FU 4. guía 1er parcial 2016
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Este documento presenta una guía de estudio para el primer parcial del 5 al 9 de septiembre de 2016 sobre la solución de problemas. Incluye información sobre los conceptos de problema y desarrollo intelectual según Piaget y Arons, estrategias que facilitan el desarrollo intelectual, dificultades comunes en la solución de problemas y ejercicios vistos en clase sobre solución de problemas.
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FU 4. 29 agosto-2 sept 2016
El documento discute cómo el desarrollo intelectual y las habilidades para resolver problemas están influenciados por factores ambientales y de estimulación. Señala que muchos estudiantes universitarios no han alcanzado el nivel de operaciones formales, y que un ambiente inadecuado puede retrasar el desarrollo intelectual. También describe estrategias como practicar técnicas de pensamiento y conocer los errores comunes, que pueden facilitar el desarrollo intelectual y de habilidades para resolver problemas.
FU 4. 8 12 agosto 2016 lectura
Este documento presenta una introducción a un curso sobre la solución de problemas. El curso se enfocará en desarrollar habilidades como comprender enunciados de problemas, identificar soluciones alternativas, y usar estrategias para resolver diferentes tipos de problemas. Con la práctica sistemática, los estudiantes pueden mejorar estas habilidades. El curso también cubrirá la representación de problemas a través de tablas, gráficas y dibujos, lo cual puede ayudar a comprender y resolver problemas.
Fu 4. 8 12 agosto 2016 lectura
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas. Explica que resolver un problema requiere comprender su enunciado y tener habilidades para identificar la solución alternativa. También describe que la representación, como el uso de tablas y diagramas, es una estrategia útil para visualizar problemas y llegar a la respuesta. El bloque 1 se enfocará en enseñar la representación de problemas de una variable para desarrollar las habilidades de razonamiento y comprensión de los estudiantes.
Diagrama de alan schoenfeld para la solucion de
El documento resume el diagrama de Alan Schoenfeld para la resolución de problemas. Schoenfeld enfatiza que la experiencia vivida es indispensable para resolver problemas complejos y que la flexibilidad mental es necesaria para innovar soluciones. También sugiere que las creencias sobre las matemáticas cambiarán para enfocarse más en el desarrollo del potencial de los estudiantes de una manera que toque lo emocional y estratégico antes que lo intelectual.
Resolución de problemas
Schoenfeld realizó experimentos observando cómo estudiantes y profesores resolvían problemas. Concluyó que al trabajar con resolución de problemas se deben considerar factores más allá de las heurísticas, como los recursos, el control y las creencias sobre las matemáticas de cada persona. El control se refiere a si la persona es capaz de reconocer cuándo la estrategia elegida no funciona y cambiar de camino. Las creencias, como pensar que solo hay una forma correcta de resolver problemas, afectan la forma en que se abordan.
Resolucion de problemas: Allan Schoenfeld
El documento describe el trabajo de Allan Schoenfeld sobre la resolución de problemas matemáticos. Schoenfeld propone que la resolución de problemas requiere entendimiento, habilidades para desarrollar un plan, llevar a cabo el plan y monitorear el proceso. También discute las creencias de los estudiantes, profesores y la sociedad sobre cómo se debe enseñar y aprender matemáticas.
Allan schoenfeld
Allan Schoenfeld basó su trabajo en la resolución de problemas en los estudios de George Polya, pero realizó su propia investigación con estudiantes y profesores. Concluyó que resolver problemas implica no sólo usar heurísticas, sino considerar factores como los recursos del estudiante, su capacidad de controlar y monitorear el proceso de resolución, y sus creencias sobre las matemáticas.
Estrategias para la resolucion de problemas. REQ de Allan Schoenfeld.
Schoenfeld observó diferentes procedimientos heurísticos y concluyó que al resolver problemas se deben considerar factores como los conocimientos previos, recursos y dimensiones como el control. Propuso actividades como tomar videos y resolver problemas en grupo para desarrollar habilidades en estas dimensiones. Además, Schoenfeld explica que los sistemas de creencias de profesores y estudiantes sobre las matemáticas afectan significativamente el aprendizaje.
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Schoenfeld realizó experimentos observando cómo estudiantes y profesores resolvían problemas. Concluyó que al trabajar con resolución de problemas se deben considerar factores más allá de las heurísticas, como los recursos, el control y las creencias sobre las matemáticas de cada persona. El control se refiere a si la persona es capaz de reconocer cuándo la estrategia elegida no funciona y cambiar de camino. Las creencias, como pensar que solo hay una forma correcta de resolver problemas, afectan la forma en que se abordan.
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El documento describe el trabajo de Allan Schoenfeld sobre la resolución de problemas matemáticos. Schoenfeld propone que la resolución de problemas requiere entendimiento, habilidades para desarrollar un plan, llevar a cabo el plan y monitorear el proceso. También discute las creencias de los estudiantes, profesores y la sociedad sobre cómo se debe enseñar y aprender matemáticas.
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Allan Schoenfeld basó su trabajo en la resolución de problemas en los estudios de George Polya, pero realizó su propia investigación con estudiantes y profesores. Concluyó que resolver problemas implica no sólo usar heurísticas, sino considerar factores como los recursos del estudiante, su capacidad de controlar y monitorear el proceso de resolución, y sus creencias sobre las matemáticas.
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Matematicas
El documento describe los procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos, incluyendo comprender el enunciado, elaborar un plan, ejecutar el plan, y revisar los resultados. También discute las características de un buen problema y los pasos para resolver problemas como comprender el problema, elaborar un plan de solución, ejecutar el plan, y verificar la respuesta. Finalmente, presenta un ejemplo de problema del carpintero.
Solución de problemas matemáticos - Schoefeld
El documento presenta la propuesta de Allan Schoenfeld sobre la resolución de problemas matemáticos. Schoenfeld argumenta que la resolución de problemas se ve influenciada por los recursos, heurísticas y control del estudiante, así como por los sistemas de creencias del estudiante, maestro y sociedad. Propone que los estudiantes deben monitorear y rediseñar su proceso de resolución, y que es importante romper con los sistemas de creencias limitantes para mejorar el aprendizaje matemático.
Mapa conceptual metodos pólya y schoenfeld
Este documento describe y compara los métodos de George Pólya y Allan Schoenfeld para la resolución de problemas matemáticos. El método de Pólya consta de cuatro fases: comprender el problema, idear un plan, llevar a cabo el plan y evaluar la solución. Schoenfeld profundiza este trabajo utilizando el término "metacognitivo" y considerando cuatro dimensiones como recursos del conocimiento, heurísticas, control estratégico y creencias. Ambos métodos buscan modelar estrategias generales para resolver problemas y
Resolucion de problemas
Este documento trata sobre la resolución de problemas en matemáticas. Brevemente describe las escuelas anglosajonas de aprendizaje basado en problemas y sus principales exponentes como Polya y Schoenfeld. Luego define qué significa el enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas y explica conceptos como problema, heurística y metacognición. Finalmente, analiza las etapas del método de Polya para la resolución de problemas y el método de aprendizaje basado en problemas.
Resolución de problemas de Allan Schoenfeld
Schoenfeld destaca tres dimensiones clave en la resolución de problemas: recursos, heurísticas y control. Argumenta que los estudiantes necesitan conocimientos y herramientas previas, así como habilidades para usar heurísticas y monitorear su progreso. También examina las creencias de los estudiantes y profesores, que pueden afectar negativamente el proceso de resolución de problemas si no se entienden correctamente.
Taller Resolucion De Problemas
El documento habla sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. Explica que hacer matemáticas implica poner en juego ideas, resolver problemas, y argumentar soluciones válidas. La estrategia esencial es la resolución de problemas y reflexión sobre los mismos. También describe un método de cuatro pasos para la resolución de problemas que incluye entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás.
Schoefeld polya
El documento resume las consideraciones de Allan Schoenfeld para la resolución de problemas matemáticos. Schoenfeld considera factores más allá de las heurísticas de Pólya, como los conocimientos y creencias previas de los estudiantes. También enfatiza la importancia de reconocer si las estrategias utilizadas conducen a la solución correcta o es necesario cambiar de enfoque. Finalmente, concluye que resolver problemas matemáticos requiere más que cuatro pasos y es importante valorar las perspectivas personales sobre las matemá
Allan schoefel Resolucion de problemas
Este documento compara las teorías de Polya y los resultados experimentales de Schoenfeld sobre la resolución de problemas. Las teorías de Polya se centraron en los razonamientos matemáticos, mientras que Schoenfeld realizó experimentos con estudiantes y profesores para mejorar y probar las ideas de Polya. Los resultados de Schoenfeld proporcionan una mejor perspectiva para los docentes sobre cómo enseñar a los estudiantes a abordar y resolver problemas matemáticos de manera óptima.
Schoenfeld y la resolución de problemas
El documento resume las dimensiones propuestas por Schoenfeld para la resolución de problemas, incluyendo recursos (conocimientos previos, heurísticas), circunstancias (formas posibles de solución), sistema de control (monitorear el proceso y revisarlo), y sistema de creencias (creencias del alumno, profesor y sociales). Schoenfeld argumenta que es importante reconocer los recursos del alumno, mostrarles diferentes formas de solución, enseñarles heurísticas para aplicar, motivarlos a continuar resolviendo
Schoenfeld y la Resolución de Problemas
Este documento discute factores que influyen en la resolución exitosa de problemas matemáticos desde la perspectiva de Schoenfeld. Schoenfeld analiza los recursos y habilidades que necesitan los estudiantes, como las heurísticas de Polya, así como los conocimientos y creencias del profesor y la sociedad. Él argumenta que para que la resolución de problemas sea efectiva, los estudiantes deben poder monitorear y revisar su propio proceso de pensamiento.
Ortiz alvarez ligia
El documento describe los tres pasos del Aprendizaje Basado en Proyectos. En el primer paso, se conceptualiza el método como centrado en el estudiante y en la adquisición de habilidades y actitudes además de conocimientos. El segundo paso explica que el proyecto comienza con una pregunta que requiere pensamiento crítico para resolverla y modela habilidades como juzgar alternativas y revisar ideas. El tercer paso indica que el método genera motivación en los estudiantes, les da nuevas herramientas para trabajar y promueve el
Alfonso rojas cortes
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Resolución de problemas por Allan Schoenfeld
El documento describe el modelo de resolución de problemas de Allan Schoenfeld, el cual incluye dimensiones como conocimientos previos, inventario de recursos, selección de heurísticas, selección de caminos posibles, monitoreo del proceso y reflexión. A diferencia del trabajo de Pólya, el modelo de Schoenfeld se basa en estudios empíricos con profesores y estudiantes para destacar elementos como las creencias del estudiante, profesor y factores sociales que influyen en la resolución de problemas.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Este documento describe los problemas de aprendizaje, que causan dificultades en destrezas como la lectura, ortografía y matemáticas. Explica que el aprendizaje implica adquirir nuevas habilidades a través del pensamiento y la educación. También identifica características comunes de las dificultades de aprendizaje, como la distracción y la hiperactividad. Finalmente, señala que los problemas de aprendizaje merecen una evaluación por expertos para determinar el tratamiento adecuado.
Resolución de problemas
El documento describe la evolución histórica de la educación matemática y la resolución de problemas desde la década de 1950 hasta la actualidad. Explica diferentes interpretaciones de la resolución de problemas, incluyendo como contexto, habilidad y arte. También describe características de problemas rutinarios y no rutinarios, dimensiones que influyen en la resolución de problemas, y objetivos de la instrucción bajo la perspectiva de resolución de problemas. Principales exponentes discutidos incluyen a Polya, Schoenfeld y Santos Trigo.
Trabajo matemático
El documento discute la importancia de que los estudiantes sean capaces de transferir sus conocimientos matemáticos a nuevas situaciones y problemas en lugar de simplemente repetir procedimientos. Explica que los estudiantes deben desarrollar comprensión a niveles sintáctico y semántico para resolver problemas de manera flexible en lugar de depender de reglas dictadas por el maestro. También sugiere que los maestros deben enfocarse en enseñar pensamiento matemático a través de la presentación y discusión de problemas en pequeños
Ideas sobre resolucion de problemas
El documento se enfoca en un enfoque de enseñanza de matemáticas centrado en la resolución de problemas por parte del estudiante, donde el docente no se propone enseñar contenidos conceptuales específicos, sino que organiza la clase en torno a la resolución de problemas que permitan desarrollar estrategias y habilidades de los estudiantes. Se discuten conceptos como la definición de problema, categorías que influyen en la resolución de problemas, estrategias metacognitivas y heurísticas útiles en este proceso.
Curso resolución de problemas ver final_mayo_2013
Este documento presenta la información sobre un curso en línea sobre la resolución de problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. El curso se llevará a cabo del 6 de enero al 19 de mayo de 2013 en la plataforma Moodle de la Universidad Pedagógica Binacional Campus Mexicali. El curso capacitará a los maestros en técnicas de resolución de problemas para que puedan aplicarlas en sus aulas.
Allan schoenfel
El documento resume las ideas de Allan Schoenfel sobre la resolución de problemas como una estrategia didáctica. Schoenfel señala que al usar la resolución de problemas como estrategia hay que considerar los recursos, heurísticas y control del estudiante. También discute las creencias comunes de los estudiantes sobre las matemáticas, como que los problemas tienen una sola respuesta correcta o que las matemáticas deben aprenderse mecánicamente.
Ejemplo didáctica crítica
Este documento describe una situación de aprendizaje para comprender la utilidad de la filosofía para resolver problemas prácticos. Los estudiantes aprenderán el proceso PEACE (Problema, Emoción, Análisis, Contemplación, Equilibrio) y lo aplicarán para resolver problemas relacionados con las relaciones sentimentales. El proceso incluye una introducción, desarrollo a través de ejemplos y grupos, y conclusión donde los estudiantes explican cómo el proceso PEACE y la filosofía pueden aplicarse en el aula.
FU 1. 5 9 sept 2016
Este documento describe las características de un argumento inductivo. Un argumento inductivo llega a una conclusión probable a partir de datos observados y no garantiza la conclusión de manera absoluta. Para que la conclusión sea válida, las premisas deben incluir una muestra representativa de casos. El documento proporciona un ejemplo de un argumento inductivo sobre perros y ladridos y pide al lector que complete un cuadro con su propio ejemplo inductivo.
Contaminación atmosférica
La contaminación atmosférica se refiere a la presencia de sustancias extrañas en el aire que alteran su composición normal. Los contaminantes pueden ser de origen natural o artificial y producidos por el hombre. Si bien algunos contaminantes no se pueden evitar, muchos se pueden reducir adoptando medidas como el uso de energías limpias y la regulación de procesos industriales.
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Este documento presenta una ponencia sobre el desarrollo de habilidades para la lectura en alumnos de tercer grado de primaria. Propone el uso del pensamiento crítico y creativo para mejorar las habilidades lectoras y el rendimiento académico de los estudiantes. Detalla los objetivos, preguntas de investigación, marcos teóricos, métodos y estrategias didácticas a implementar, así como las conclusiones sobre desarrollar habilidades de lectura para mejorar el aprendizaje.
Fu 4 2
Un estudio encontró que muchos estudiantes ingresan a la universidad sin haber alcanzado el nivel intelectual apropiado. El desarrollo intelectual no siempre coincide con el desarrollo biológico y se ve influenciado por el ambiente. Un ambiente estimulante puede promover el desarrollo de habilidades de pensamiento, mientras que uno inadecuado puede retrasarlo o impedirlo.
una introducción a FpN 2o. semestre
La filosofía para niños (FpN) es un programa creado por Matthew Lipman que busca promover el razonamiento y pensamiento crítico en los estudiantes. Se basa en las teorías de John Dewey sobre el pensamiento crítico y de Jean Piaget sobre el aprendizaje a través de la actividad. Los objetivos de FpN incluyen promover el sentido de comunidad, cultivar habilidades de diálogo y pensamiento reflexivo.
ACTIVIDAD 6_PLANEACIÓN_ZAMORA_NURIA.pdf
Este documento presenta la planeación didáctica para la unidad de aprendizaje sobre el estudio del desarrollo humano en el tercer grado de psicología del desarrollo humano I. Incluye los objetivos, competencias, temas, actividades del docente y del estudiante, materiales, evidencias de aprendizaje y evaluación. Aborda conceptos como las perspectivas teóricas del desarrollo humano, el desarrollo prenatal, el proceso de nacimiento y el desarrollo en las primeras etapas de vida.
Jean piaget
El documento resume los pasos que siguieron los estudiantes para analizar el tema "Epistemología y antecedentes de la Psicología genética de Jean Piaget". Primero convirtieron el texto en preguntas, luego identificaron las preguntas más importantes, y resumieron estas en 3 oraciones sobre cómo los trabajos y artículos de Piaget abordaron el desarrollo cognitivo infantil y el pensamiento preoperatorio.
Preparacion para evaluación docente a1
En el presente documento usted amigo lector tendra información precisa y pertinente sobre capacitación para maestro en marco de la ley de la reforma magisterial. Tema preciso y concisos que sera a usted de utilidad amigo lector. Es mi firme desición presentar lo presente y esta a su disposición .
bases psicologicas del aprendizaje
El documento presenta las bases psicológicas del aprendizaje según diferentes teorías y autores. Explica conceptos como educabilidad, aprendizaje, teoría, conductismo y psicogenética. También describe las etapas y estrategias del desarrollo cognitivo según Piaget, así como el papel del maestro, el alumno y los materiales didácticos en la teoría de Ausubel. Por último, resume las posturas de Piaget, Solé, Ferreiro y Teverosky sobre la lectura, escritura y
bases psicologicas del aprendizaje
El documento presenta las bases psicológicas del aprendizaje según diferentes teorías y autores. Explica conceptos como educabilidad, aprendizaje, teoría, conductismo y psicogenética. Describe las etapas y estrategias del desarrollo cognitivo según Piaget, así como el papel del maestro y el alumno. También analiza las teorías de Ausubel, Solé, Ferreiro y Teverosky sobre los procesos de lectura, escritura y aprendizaje significativo.
Qué es un diario
El diario reflexivo permite que los estudiantes reflexionen y escriban sobre su proceso de aprendizaje para desarrollar habilidades meta-cognitivas. Los estudiantes pueden centrarse en aspectos como su desarrollo conceptual, sentimientos y procesos mentales utilizados. El diario también permite la auto-evaluación respondiendo preguntas sobre qué y cómo aprendieron, y sentimientos durante el proceso. Además, el diario es una estrategia para transferir aprendizajes estableciendo conexiones con otros contextos.
Fu 4 2
El documento discute cómo el desarrollo intelectual no siempre es simultáneo al desarrollo biológico. Los investigadores han encontrado que muchos estudiantes universitarios no han alcanzado el nivel de operaciones formales. El ambiente influye en el desarrollo intelectual, donde un ambiente estimulante puede contribuir al desarrollo de habilidades de pensamiento. La habilidad para resolver problemas evoluciona con el nivel de operaciones formales al lograr representaciones mentales abstractas.
Fu 4 2
El documento trata sobre el desarrollo intelectual y las habilidades para resolver problemas. Explica que muchos estudiantes ingresan a la universidad sin haber alcanzado el nivel de operaciones formales y que el ambiente influye en el desarrollo intelectual. También describe que la habilidad para resolver problemas evoluciona a medida que se alcanza el nivel de operaciones formales y requiere de una representación mental abstracta. Presenta estrategias que facilitan el desarrollo intelectual como practicar sistemáticamente técnicas de pensamiento
Metodo de proyectos: tengo una idea para mejorar mi colegio
Taller método de proyectos con el proyecto tengo una idea para mejorar mi colegio estudiantes de 4-5-6-7-8-9-10-11, adaptándolo a sus edades
secme-9274_1.docx
Este documento presenta un cuaderno de ejercicios sobre psicología dividido en 4 módulos. El Módulo I introduce conceptos clave de la psicología como ciencia, sus antecedentes históricos, objetivos y áreas de aplicación. Incluye ejercicios sobre procesos psicológicos básicos y bases biológicas de la conducta.
Psicologia
Este sílabo describe una asignatura de Psicología dividida en 4 unidades. La asignatura proporciona conocimientos sobre la ciencia psicológica, la conducta humana y los procesos mentales. Las 4 unidades cubren temas como la personalidad, procesos cognitivos, procesos emocionales y aplicaciones de la psicología en organizaciones. La asignatura incluye contenidos teóricos, prácticos y actitudinales evaluados a través de prácticas calificadas.
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Ejercicios 19 23 sept
1. Mercedes es el peor estudiante del grupo. Es peor que Josefa pero mejor que Carolina.
2. Se necesitaría agregar información sobre las habilidades de baile de cada persona para determinar quién es el mejor y peor bailarín según la opinión de Gaby.
Fu 4. 19 23 sept 2016
Este documento presenta una estrategia para resolver problemas indeterminados que carecen de información suficiente para determinar una solución única. La estrategia implica leer el problema, identificar variables e información requerida, hacer una representación para identificar relaciones entre datos y lo solicitado, completar el enunciado con datos faltantes, y verificar la solución. Se proveen dos problemas de ejemplo sobre posiciones relativas de personas que ganan diferentes cantidades sin datos completos.
Fu 1. 19 23 sept 2016
Este documento describe el argumento analógico, que establece semejanzas entre objetos comparados sin generalizar propiedades a todos los casos. Explica que un argumento analógico se basa en parecidos entre dos objetos y que si un objeto tiene una propiedad, el otro objeto similar también podría tenerla. Proporciona ejemplos de argumentos analógicos comparando perros y lobos, y gatos con garra y caballos con pesuña.
Fu 4. 12 16 sept 2016
Este documento describe la estrategia de postergar datos para resolver problemas con información dispersa. Explica que algunos problemas presentan datos sin relación inicial, por lo que es necesario dejarlos de lado temporalmente hasta que surjan datos que permitan establecer nexos. La postergar datos permite posponer información incompleta hasta obtener datos adicionales. También presenta ejemplos de problemas que usan esta estrategia y pasos para representar gráficamente la información de manera ordenada.
Fu 1. 12 16 sept 2016
El documento describe las características de un argumento deductivo, el cual infiere una conclusión particular a partir de premisas generales. Explica que en la deducción, al menos una de las premisas debe ser universal o general, y provee ejemplos de argumentos deductivos válidos donde la conclusión se sigue necesariamente de las premisas. Recomienda ejercicios como crucigramas y acertijos para desarrollar la habilidad del razonamiento deductivo.
Ejercicios 5 9 sept
El documento presenta 4 problemas que involucran comparar cantidades entre varias entidades (ciudades, empresas, países, personas) para identificar cuál tiene más y cuál tiene menos. Cada problema requiere especificar los pasos de la estrategia a utilizar y aplicarlos para llegar a la conclusión.
FU 4. 5 9 sept 16
La estrategia de representación en una dimensión consiste en utilizar diagramas para visualizar las relaciones entre valores de una variable en problemas. Se aplica cuando se comparan características de objetos referidas a una sola variable cualitativa. Los pasos incluyen identificar variables e identificar lo que se pide, decidir el tipo de representación, y representar los datos para formular la respuesta. Los problemas de ejemplo involucran comparar pesos de personas y longitudes de ríos.
Calendario 1er parcial
El documento presenta los horarios escolares de la primera semana de septiembre para los grados 1ro y 4to del Colegio Miranda Preparatoria. Para el grupo A de 1er grado las clases de Inglés, Matemáticas I e Informática I serán de lunes a viernes, mientras que para el grupo B de 4to grado las asignaturas de Física II, Matemáticas IV, Literatura II y Biología tendrán lugar durante esa semana.
FU 1. Guía 1er parcial 2016
Este documento presenta una guía de estudio para el primer parcial de Formación Universitaria 1. Incluye conceptos clave de lógica como concepto, juicio, raciocinio, actos de habla, proposiciones, premisas, conclusiones y presunciones. También proporciona referencias bibliográficas sobre desarrollo del pensamiento y lógica para ampliar el conocimiento sobre estos temas.
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F.U 1. 29 agosto-2 sept 2016
Este documento describe las presunciones e intenciones argumentativas. Explica que toda argumentación presupone ciertas cosas como verdaderas hasta que se demuestre lo contrario. Identifica tres presunciones del lenguaje: 1) verdad, 2) comprensión, y 3) valor. Indica que cuando se rompe alguna de estas presunciones, se inicia un ciclo argumental para reestablecerlas mediante la comprensión mutua. Como ejercicio, propone analizar la película "Presunto Culpable" y comentarla en grupo.
Ejerc. 22-26 agosto 2016
Este documento presenta 6 ejercicios de lógica y razonamiento para ser resueltos por un estudiante. El primer ejercicio involucra pasar un lobo, una cabra y una lechuga al otro lado de un río usando una barca que solo puede transportar al pastor y una cosa adicional a la vez. El segundo pregunta si Ángela habla más alto o más bajo que Celia. El tercer ejercicio pide identificar qué animal tiene las cinco vocales en su nombre.
Syllabus f.u 4
Este documento presenta el syllabus de la asignatura Formación Universitaria 4 en el Colegio Miranda. La asignatura se imparte durante el periodo 2016-2 y se dividirá en tres bloques sobre solución de problemas. Cada bloque tendrá una duración de 8 horas e incluirá objetos de aprendizaje, instrumentos de evaluación y fechas de evaluaciones parciales. El profesor Jesús Aguilar impartirá la clase dos horas a la semana y evaluará a los estudiantes basándose en evidencias, asistencia, conducta y exámenes
Fu 1. 8 12 agosto 2016
La lógica estudia la estructura del pensamiento humano y sus elementos. Estos elementos incluyen conceptos, juicios y razonamientos. Los conceptos son ideas simples de cosas, los juicios comparan dos conceptos afirmando o negando su relación, y los razonamientos enlazan juicios para inferir una conclusión.
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Este documento describe el perfil ideal de un mediador y las habilidades necesarias para la mediación de conflictos en organizaciones. Explica que un mediador debe tener empatía, escuchar activamente, ser neutral y mantener el control emocional. También destaca la importancia de trabajar en equipos de mediación multidisciplinarios que puedan ofrecer consultoría y modelos positivos para las partes en conflicto. El documento concluye explicando que los mediadores deben demostrar actitudes como la empatía para servir como un referente positivo en la resolución de conflict
LMP 30-3 junio
El documento describe las habilidades de un líder mediador, incluyendo la escucha activa y la emisión de mensajes pertinentes en diferentes contextos mediante el uso adecuado de códigos, medios y técnicas. El documento también menciona un ensayo de un estudiante sobre la práctica de habilidades mediadoras en la resolución de conflictos.
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El documento describe las habilidades de un líder mediador, incluyendo la escucha activa y la emisión de mensajes pertinentes en diferentes contextos mediante el uso adecuado de códigos, medios y técnicas. El documento también menciona un ensayo de un alumno sobre la práctica de habilidades mediadoras en la resolución de conflictos.
Lmp 23-27 mayo
El documento describe las habilidades de un líder mediador profesional. Estas incluyen escuchar activamente y comunicarse de manera efectiva en diferentes contextos utilizando técnicas y códigos apropiados para resolver conflictos. El documento también menciona un ensayo de un estudiante sobre la aplicación práctica de estas habilidades mediadoras para resolver conflictos.
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El documento habla sobre liderazgo y mediación profesional. Se enfoca en el liderazgo y la pacificación social, privilegiando el diálogo como mecanismo para resolver controversias de una manera respetuosa hacia la diversidad. Incluye ejercicios como discutir concepciones de paz, comparar modelos de mediación, y presentar diferentes tipos de conflictos.
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Manual de procedimiento para gráficos HC
Manual de usuario para elaborar gráficos en Hoja de cálculo de Google.
Libro Integrado 8vo egb len-mat-ccnn-eess
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.Último (20)
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FU 4. guía 1er parcial 2016
- 1. Guía de estudio 1er parcial Formación Universitaria 4 Bloque 1: Solución de Problemas I. 1ra evaluación del 5-9 de septiembre 2016. 4to Cuatrimestre Del 5-9 sept 2016
- 2. Que es un problema. (lectura de introducción). Desarrollo intelectual, según Piaget. Los 4 periodos del desarrollo intelectual por Piaget. La estimulación y el desarrollo intelectual según Arons. La estimulación y el desarrollo intelectual según Reuven Feuerstein. Estrategias que facilitan el desarrollo intelectual.
- 3. Dificultades comunes en estudiantes durante la solución de un problema. Esquema del desarrollo del pensamiento. Ejercicios vistos en clase de solución de problemas.
- 4. Bibliografía Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento. Autor: Margarita A. de Sánchez. Editorial TRILLAS.