El documento describe varias actividades didácticas para enseñar geometría a estudiantes de primaria. Estas actividades incluyen juegos de adivinación usando figuras geométricas y cuerpos, identificando caras de cuerpos a partir de pistas, armando cuerpos con figuras dadas, e investigando figuras marcadas al plegar papel. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la habilidad de interpretar representaciones planas de objetos tridimensionales y reconocer figuras y cuerpos geométricos us
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Este trabajo es el inicio de una propuesta de tesis para la maestría, implementada desde herramientas didácticas, tecnológicas en busca de mejorara la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)emilseara
La Tierra: Forma y Dimensiones, Comparación con el Sol y La Luna, Movimientos de Rotación y Traslación, El sistema Tierra: Atmósfera, Biosfera , Hidrosfera y Litosfera.
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área ciencias sociales destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado sobre el "circuito productivo" y también sobre las diferencias y similitudes entre el ambiente rural y urbano.
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)emilseara
La Tierra: Forma y Dimensiones, Comparación con el Sol y La Luna, Movimientos de Rotación y Traslación, El sistema Tierra: Atmósfera, Biosfera , Hidrosfera y Litosfera.
Secuencia didáctica orientada a las Ciencias Naturales, especificamente la clasificación de los seres vivos. Incluyendo las nuevas tecnologias, y los avances de las aplicaciones de las TICS.
Planificacion de Ciencias Naturales - Sistemas de la NutricionDaiana Herrera
Trabajo Practico Final de Tic
Este trabajo consiste en realizar una planificacion de forma "tradicional" y luego realizar la misma pero de forma "innovadora" es decir implementando el recurso de las tics.
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FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se propone abordar el Eje: El organismo humano y la salud, con una mirada integradora de los sistemas de órgano (el sistema digestivo, sistema circulatorio, sistema urinario y sistema respiratorio), en relación al sistema de nutrición. También aproximar a los niños a pautas de vida para promover la alimentación sana, el descanso, el juego, etc.
Estudiamos las funciones de nutrición teniendo en cuenta que se inscribe en una idea mas general, y entender a los seres vivos como sistemas abiertos incluyendo descripciones de los órganos y procesos involucrados. De este modo los niños podrán comenzar a comprender la complejidad estructural del ser humano y lo que les permite funcionar autónomamente. Provocando en los alumnos un estado reflexivo y critico en torno al aprendizaje estos serán valiosos en la medida en la que ellos puedan utilizar los saberes como herramientas que les ayudara a comprender y a adoptar una actitud responsable hacia el cuidado de su propia salud y la de los otros.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
• El cuerpo humano y sus sistemas de nutrición: digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
• Nutrición. Integración de los sistemas de nutrición.
• Localización de los principales órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Observación del cuerpo humano propio mediante imágenes.
• Investigación y análisis del cuerpo humano, y visualización de los principales órganos en relación a los alimentos y las comidas que ingerimos.
• Observación y análisis de las funciones corporales.
• Diseño, construcción y análisis de modelos de órganos y sistemas de órganos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Participación activa y voluntaria en la resolución de problemas
• Responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva
• Cooperación y solidaridad en la construcción del conocimiento
• Actitud crítica para contribuir en su conocimiento
OBJETIVOS
• Conocer las funciones de los diferentes sistemas del organismo humano involucrados en el proceso de nutrición.
• Interrelacionar los diferentes sistemas del organismo humano en el proceso de nutrición.
• Establecer relaciones entre las funciones de los distintos sistemas y la función biológica de nutrición.
• Conozcan la nutrición y la relacionen con la salud.
• Identifiquen los grupos de alimentos y cuáles son más saludables
• Motivar el trabajo en grupo de los estudiantes
EVALUACIÓN
Se evaluara constantemente, mediante:
Técnicas de evaluación:
• Observación participante.
• Trabajos de alumnos: trabajos prácticos individuales, en grupo, de investigación, evaluativos, escritos, oral.
PROPUESTA DIDÁCTICA DE CIENCIAS SOCIALES PARA PLURIGRADOYani Arroyo
Propuesta didáctica del área ciencias sociales destinada para alumnos de 4° y 5° plurigrado sobre el "circuito productivo" y también sobre las diferencias y similitudes entre el ambiente rural y urbano.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Decoramos el aula con figuras que se trasladan”
En el siguiente trabajo se pueden encontrar actividades para diagnosticar en el jardín de niños, posteriormente se presentan los resultados de dicho diagnóstico.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Geometría Primer Grado
1. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa
2014 1
Geometría: primer grado
Los errores recurrentes evidenciados en nuestros alumnos por el bajo porcentaje de
respuestas correctas en el bloque de “Geometría” tienen sus causas principalmente
asociadas a la interpretación de las representaciones planas de objetos
tridimensionales.
El problema de la representación, en dos dimensiones, de objetos de tres dimensiones
es todo un desafío para los niños pequeños, ya que para ellos todavía es difícil
distinguir entre dibujar lo que saben de un cuerpo y lo que efectivamente ven desde
una posición determinada.
Para que los alumnos empiecen a interpretar en forma plana un objeto tridimensional,
se le puede plantear, que sentados en diferentes lugares en torno a una mesa,
realicen el dibujo de un objeto o de un conjunto de objetos colocados en el centro de la
misma. Se pueden mezclar los dibujos e identificar quién lo realizó en función de lo
que se ve desde el lugar en que estaba sentado o identificar su posición a partir de lo
que pudo dibujar.
En 2º y 3º grado se puede avanzar en el análisis de diferentes fotos de la misma
situación tomadas desde diferentes puntos de vista o de diferentes planos realizados
desde diferentes puntos de vista (desde arriba, desde el frente, etc).
Ya en 3º los alumnos podrán elaborar planos del aula o de su casa desde diferentes
puntos de vista y comparar sus producciones con la de sus compañeros.
En las primeras aproximaciones de los niños las figuras son marcas en el papel cuya
interpretación está basada en la percepción y sobre las cuales no se plantean aun
relaciones que puedan ser generalizadas.
Juegos de adivinación
En este tipo de problemas, se les presenta a los alumnos una colección de figuras
geométricas o de cuerpos. Una persona (docente o alumno) elige uno, no dice cuál
eligió y el resto de la clase tiene que preguntar para adivinar cuál es.
Desde la perspectiva de los alumnos, la finalidad del juego es adivinar cuál es la figura
o cuerpo seleccionado por el docente o por un alumno. La restricción es que las
preguntas sólo pueden ser contestadas por “Sí” o por “No”.
También puede plantearse en pequeños grupos, cada grupo con su colección de
figuras o cuerpos en los que el rol de elegir es rotativo.
Ahora bien, adivinar cuál es la figura o cuerpo es la finalidad para los alumnos.
¿Cuáles son en cambio las intenciones didácticas? Desde el punto de vista del
docente hay varios objetivos: el principal es que los alumnos pongan en juego un
análisis y explicitación de las propiedades que van descubriendo.
Para formular las preguntas es preciso seleccionar características comunes o
diferentes de los elementos de la colección presentada.
También es una actividad que permite la incorporación de nuevo vocabulario.
Otro objetivo, aunque no desde los aprendizajes geométricos, es que los alumnos se
enfrenten a un problema en el que tienen que tener en cuenta una gama variada de
información, tener en cuenta las preguntas realizadas, analizar la pertinencia de sus
preguntas, analizar la conveniencia de realizar una u otra, entre otros.
2. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa
2014 2
Reglas del juego
Un compañero elige una de las figuras, pero no dice cuál es.
Por turnos, cada equipo hace una pregunta que se pueda contestar por sí o por
no.
Gana el equipo que adivina la figura que eligió el compañero.
1) Marcá qué figuras se pueden adivinar con estas preguntas y respuestas.
¿Tiene cuatro lados? Si.
¿Tiene lados inclinados? No
¿Tiene dos lados más cortos y dos lados más largos? Sí.
2) ¿Qué figuras pueden adivinarse con estas pistas?
3. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa
2014 3
No tiene lados curvos.
Tiene cuatro lados.
No tiene todos los lados del mismo tamaño.
3) El equipo de Matías eligió esta figura. Marcá cuáles de las pistas podrían servir
para que sus compañeros adivinen cuál es.
Tiene un lado curvo
Tiene todos los lados del mismo tamaño
Tiene dos lados rectos
No tiene lados rectos
Tiene 3 vértices
Tiene dos vértices
Identificar un cuerpo
De manera similar a las actividades anteriores, es necesario que nuestros alumnos
reconozcan figuras o cuerpos a partir de características propias de los mismos. Por
esta razón es que proponemos tareas de adivinación.
Reglas del juego
El maestro elige uno de los cuerpos, pero no dice cuál.
Da pistas sobre cómo es, para que cada uno pueda adivinar.
Gana el que adivina qué cuerpo eligió el maestro.
4. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa
2014 4
1) Marcá el cuerpo que puede haber elegido la maestra
Tiene 6 caras.
No tiene triángulos.
Dos de sus caras son cuadrados.
Las caras no son todas congruentes (iguales).
2) Marcá cuales de las siguientes pistas se pueden dar para este cuerpo.
Tiene 5 caras.
Tiene rectángulos.
Tiene cuadrados.
No tiene círculos.
Dos de sus caras son triángulos.
Las caras no son todas congruentes (iguales).
Investigar las caras de un cuerpo
Jorge eligió un cuerpo geométrico, apoyó una de sus caras sobre la hoja y marcó su
contorno. Le quedó así
¿Cuáles cuerpos pudo haber elegido? (ver imagen anterior del conjunto de cuerpos)
Armar un cuerpo
Si quisieras cubrir este cuerpo. ¿Qué figuras usarías? ¿Cuántas necesitarías?
5. Dirección de Evaluación de la Calidad Educativa
2014 5
¿Qué cuerpo se puede armar con tres rectángulos y dos triángulos como estos?
Plegado de papel
Plegá un cuadrado para que, al desplegarlo, queden marcados dos triángulos.
Valeria plegó un cuadrado como se ve en el dibujo
a) ¿Qué figuras le habrán quedado marcadas?
b) ¿Cuántas figuras quedaron marcadas?
c) ¿se podrá plegar un papel para que al desplegarlo queden marcados dos
rectángulos diferentes?