Este documento trata sobre el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Explora los nuevos desafíos de la educación en el siglo XXI y la necesidad de líderes que puedan transmitir una visión a largo plazo. También analiza las características de los líderes efectivos y los nuevos paradigmas del aprendizaje, como pasar de enfoques conductistas a constructivistas centrados en el estudiante.

1. GESTIÓN ESCOLAR Y
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
1DEMETRIO CCESA RAYME

2.  Los nuevos desafíos del siglo XXI, nos demandan
construir sociedades más equitativas, capaces de
proporcionar las condiciones necesarias para el
desarrollo individual y colectivo de las personas.
 Debemos construir comunidades que eliminen la
pobreza, la discriminación , el miedo y la frustración.
QUÉ PAPEL NOS TOCA REALIZAR
2

3. UN MUNDO EN TRANSICIÓN
 En los últimos cien años el ser humano ha
enfrentado una serie de retos que han
modificado la concepción que tenemos de
nosotros mismos, entre ellos:
 El avance de la ciencia y la tecnología
 El avance de la ciencia de la salud
 La revolución en el transporte
 La revolución informática
 La globalización de la economía
 La mundialización del intercambio
intercultural 3

4. NUEVOS LÍDERES
En este contexto, se necesita contar con líderes que
conozcan lo que es realmente importante en las
instituciones a largo plazo, personas con un
sueño, con una misión, con un propósito
estratégico, que tengan una visión que puedan
transmitir a toda la institución u organización.
Se trata de vivir esta visión, día a día, encarnarla,
delegar facultades en todas las personas que
trabajen en la organización para implementarla y
ejecutarla en todas las actividades.
4

5. Paulo Freire nos dice:
“Educar, no es transferir conocimiento sino
crear las condiciones para su construcción”.
Jean Piaget insiste en decirnos que:
“el sujeto educando no copia, transforma”.
5

6. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER
1. Integridad
2. Dedicación
3. Magnanimidad
4. Receptividad
5. Creatividad
6

7. RASGOS DE UN LÍDER
SEGÚN WARREN BENNIS
 El ejecutivo administra; el líder innova
 El ejecutivo copia; el líder es original
 El ejecutivo mantiene; el líder desarrolla
 El ejecutivo confía en el control; el líder inspira
confianza
 El ejecutivo tiene una visión de corto alcance; el líder
tiene una visión a largo plazo.
7

8. RASGOS DEL LÍDER SEGÚN
WARREN BENNIS
 El ejecutivo pregunta cómo y cuándo; el líder
pregunta qué y por qué
 El ejecutivo tiene su mira en el resultado
financiero; el líder tiene su mira en el
horizonte
 El ejecutivo acepta el status quo; el líder lo
desafía
 El ejecutivo es el buen soldado clásico; el
líder es su propia persona
 El ejecutivo hace las cosas correctas; el líder
hace lo preciso.
8

9. LINEAMIENTOS PARA CONVERTIRSE
EN LÍDER
El proceso de convertirse en líder es casi el
mismo proceso de convertirse en un
ser humano integral. De modo que
hay una conexión real entre lo que se requiere
para ser líder y su proceso.
El liderazgo tiene que ver con el carácter, con
quiénes somos como seres humano y qué nos
determina, además no es estático sino
evoluciona continuamente.
9

10. CUATRO CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER
 Propósito: es importante una firme
determinación para alcanzar una meta, una
convicción, pasión e incluso una percepción de la
realidad que se concentra en un punto de vista
particular.
 Confianza: los líderes generan y mantienen la
confianza. No es necesario decir lo difícil que es
esto hoy.
 Optimismo: casi todos los líderes son
proveedores de esperanza, su optimismo es
fascinante.
 Acción y resultados: propensión hacia la
acción. Es decir, la capacidad de convertir
PROPÓSITO y VISIÓN en ACCIÓN. 10

11. LOS GRANDES LIDERES TIENE
EN COMÚN
 Manejo de la atención: su habilidad para
atraer a los otros.
 Manejo del significado: los líderes deben
comunicar su misión. La comunicación y
adhesión operan juntas.
 Manejo de la confianza: Los principales
factores que la determinan son la coherencia y
la constancia.
 Manejo de sí mismo: los líderes se conocen a
sí mismos, conocen sus fuerzas y las
desarrollan.
11

12. APRENDIZAJE CONVENCIONAL
Hay dos tipos de aprendizaje convencional: el de
mantenimiento y por impacto.
El de MANTENIMIENTO es
el más frecuente y consiste
en la adquisición de
conceptos fijos, métodos y
reglas para tratar con las
situaciones conocidas y
recurrentes.
El aprendizaje por
IMPACTO, ahora casi
tan frecuente, ocurre
cuando los
acontecimientos
abruman a la persona.
12

13. APRENDIZAJE INNOVADOR
En los líderes, el aprendizaje innovador
debe remplazar al aprendizaje de
mantenimiento y de impacto, sus
componentes son:
 Anticiparse: ser activo e imaginativo en
lugar de pasivo y conformista.
 Aprender escuchando a los demás.
 Participar: determinar los sucesos, en
lugar de ser determinado por ellos. 13

14. DIEZ CARACTERÍSTICAS DE LOS
LÍDERES DINÁMICOS
 Tienen conocimiento de sí mismos
 Apertura a la retroalimentación
 Ansias por aprender y mejorar
 Son curiosos y arriesgados
 Concentración en el trabajo
 Aprenden de la adversidad
 Equilibran la tradición y el cambio
 Poseen un estilo abierto
 Trabajan bien con los sistemas
 Sirven como modelos y mentores.
14

15. LOS LÍDERES ESTÁN ORIENTADOS A:
1. Visión precisa
2. Clima de confianza
3. Propósito
4. Éxito
5. Un líder crea un ambiente propicio y
alentador
6. Un líder crea sistemas y
organizaciones horizontales,
flexibles, adaptativas y
descentralizadas.
15

16. LÍDERES ESTRATÉGICOS
ANTES AHORA
Líder
“Celebridad”
Poder
 Líder “Participativo”
 Solucionan Problemas
 Giros estratégicos
 Anticipan las Nuevas
Tendencias
 Respaldan la discusión
de ideas con sus equipos
 Escuchan a sus clientes
cuando se pronuncian 16

17. LÍDERES ESTRATÉGICOS
1. Confían en los clientes
2. Hacen las cosas desde la casa
3. Mantienen la flexibilidad
4. Trabajan por zonas de
mercadeo 17

18. LÍDERES ESTRATÉGICOS
A los líderes los define el futuro
Convierten la ansiedad en confianza
Son claros respecto a quien servir
Son claros respecto a la razón para triunfar
Mantienen un puntaje principal
Tienen claridad para actuar
18

19. A LOS LÍDERES
LOS DEFINE EL FUTURO
El Futuro es más real que el presente;
los obliga a actuar
19

20.  La valentía, la creatividad o la integridad NO garantizan el
éxito de una persona como líder
 Su trabajo es convocar a la gente hacia un mejor futuro
 Darle entusiasmo a la gente e inculcarle confianza en el
futuro.
A LOS LÍDERES
LOS DEFINE EL FUTURO
20

21. CONVERTIR LA ANSIEDAD
EN CONFIANZA
 El futuro es inestable, desconocido y peligroso
 Transformar el miedo en algo enérgico
 Ser claros, la claridad es el antídoto de la ansiedad
21

22. SER CLARO RESPECTO A QUIEN
SERVIR
 Complacer a todo el mundo, todo el
tiempo, asusta.
 Quién va a juzgar nuestro éxito
 Expresarse con claridad = generar
seguridad
22

23. SER CLARO RESPECTO A LA RAZON
PARA TRIUNFAR
“Nuestra fortaleza es”
1. La Gente
2. La Productividad
3. La Creatividad
4. La Eficiencia
 Al generar seguridad frente al futuro por venir; el Líder
construye más capacidad de recuperación, persistencia y
creatividad
23

24. MANTENER UN PUNTAJE
PRINCIPAL
Un puntaje es una medida clara e
incuestionable
Es Trabajo del Líder, señalar:
“de todas las cosas que medimos, ésta es
la más importante”
24

25. PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR
 Actuar, genera impacto
 En las Acciones NO cabe la ambigüedad
 Si implementa acciones, los seguidores
no tienen que deducir el futuro a partir de
los “valores” o de la “misión” de la compañía
25

26.  Para un líder es importante romper rutinas
 Las acciones sistémicas modifican los
comportamientos
PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR
26

27. No tienen que ser:
 Brillantes
 Encantadores o
 Apasionados
Solo tienen que ser:
CLAROS
PARA SER CLARO HAY QUE ACTUAR
27

28. LIDERAZGO Y EDUCACIÓN
Para que la vida no sea tan sólo una existencia
temporal, existencial e incluso egoísta donde lo que
estamos tratando de hacer es vivir el momento,
debemos darle significado, un sentido más
allá de uno mismo.
No dejar que el pasado permanezca en el camino
hacia el futuro, porque el futuro va a ser diferente y
tenemos que desaprender la forma en que
actuamos en el pasado para poder actuar en el
presente y en el futuro.
El pasado es importante, pero no podemos
adentrarnos en el futuro mirando por encima del
hombro. No podemos tropezar entrando de espaldas
al futuro.
28

29. LIDERAZGO Y EDUCACIÓN
El sistema educativo se está
transformando orientándose hacia la
formación de líderes con principios
sólidos y con un alto compromiso
participativo. Son principios evidentes y
válidos por sí mismos y le dan a nuestra vida
y organizaciones un sentido sólido como una
roca.
29

30. CONDICIONES DE LA GESTIÓN
Proyecto
Equipo
Líder
Recursos
30

31. OBSTÁCULOS PARA LA GESTIÓN Y
LIDERAZGO
 Miedo al cambio
 Intereses particulares
 Falta de comunicación
 Carencia de recursos
 Ausencia de un método claro para la
evaluación y seguimiento del proyecto
31

32. LA BÚSQUEDA DE PROCESOS EDUCATIVOS
QUE FORTALEZCAN LA EDUCACIÓN
 Formar al ser humano como
un todo
 Formar individuos
integrados a contextos
colectivos
 Retos para los
educadores
 Nuevos modelos de
valoración – evaluación
de la enseñanza –
aprendizaje
 Nuevo modelos
estratégicos para
enfrentar los problemas
del futuro
 Inclusión de valores
 Nuevos métodos
Proceso educativo moderno
Piezas
fundamentales
32

33. CAMBIO DEL PARADIGMA TRADICIONAL DE
LA EDUCACIÓN
Integralidad
Corresponsabilidad
Sociedad del conocimiento
Tradicionales
Novedosos
 Enfoque sistémico
 Visión multidisciplinaria
 Mayor libertad
 Diálogo como base del proceso
 Enfoque integral – visión
completa del entorno
 Reflexión y cuestionamiento
 Valores
 Tecnología
 liderazgo
 Orden mecánico en la
estructuración de contenidos
Relación jerárquica maestro -
alumno
 Conocimiento fragmentado de
la realidad
 Métodos rígidos centrados en
el maestro
 Memorización
Evolución de paradigmas enseñanza - aprendizaje
33

34. EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN SE HA TRANSFORMADO EN UNO
QUE SE EXTIENDE DURANTE TODA LA VIDA
ESFUERZOCONDUCTORYPROMOTORDEL
GOBIERNO
Educación durante y para toda la vida
• Educación durante toda la vida es necesario para
asegurar a los individuos su integración en la vida
económica, social y cultural
• El adulto sigue capacitándose continuamente
• El adulto tiene la oportunidad de beneficiarse de
la educación que no obtuvo en la primera edad--
“una segunda oportunidad”
• Orientación de carrera: alta vinculación de los
intereses personales con el mercado laboral
• Alineación de las necesidades de las empresas
(demanda) con la capacitación de los empleados
(oferta)
• El centro del aprendizaje es el estudiante tanto en
intereses, ambiciones, habilidades y necesidades
laborales, como en cuestiones motivacionales
• Combate la escasez de mano de obra calificada
• Innovación y mejoramiento continuo y sostenible
VINCULACION CON OTROS
SECTORES
MAESTROS
ESFUERZO CONDUCTOR Y
PROMOTOR
DEL GOBIERNO
TECNOLOGIA DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACION
34

35. NUEVOS PARADIGMAS PARA EL
APRENDIZAJE
Superar los enfoques conductistas
del aprendizaje para dar paso a los
constructivistas:
 El aprendizaje no es ya un simple cambio
conductual, una modificación de la conducta
ocasionada por estímulos internos y externos,
sino la posibilidad de la autoconstrucción de
un nuevo conocimiento significativo. El
aprendizaje no es, entonces un producto, sino
un proceso (Ángel Díaz Barriga: Didáctica y
currículum, Paidós, 2002).
35

36. ¿ QUÉ HACER EN LA PRÁCTICA DOCENTE
PARA GENERAR CONDICIONES PARA UN
EFECTIVO APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?
Afirma Ausubel que: “Existe una relación íntima
entre saber cómo aprende un educando y saber
qué hacer para ayudarlo a aprender mejor”.
En definitiva, el aprendizaje es un proceso activo y
de construcción de conocimientos que lleva a
cabo en su interior (estructura cognitiva) el
sujeto que aprende.
36

37.  El constructivismo, precisamente, sitúa la
actividad mental del educando en la base de la
apropiación del conocimiento.
 Un conocimiento nos lo apropiamos cuando
lo interiorizamos y lo incorporamos a
nuestra estructura mental.
 El docente es un mediador del encuentro del
alumno con el conocimiento.
37

38. LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA
EDUCACIÓN IMPARTIDA
 Evaluar las funciones y quehaceres de las
instituciones educativas
 Evaluar el aprendizaje o formación que logran
los estudiantes
 Hacer consciencia del sentido formativo de los
exámenes y la importancia de hacer de cada
prueba y cada escrutinio una experiencia al
servicio del aprendizaje.
38

39. LA IMPORTANCIA DE EVALUAR LA
EDUCACIÓN IMPARTIDA
 Contar con elementos de juicio para tomar decisiones
respecto a la planeación del desarrollo de las IIEE y
otorgar acreditaciones a programas e
instituciones y dar certificaciones a las personas.
39

40. “ Esta es la verdadera alegría de la vida el
contribuir para un propósito que tú mismo
reconoces como poderoso… ser una fuerza de la
naturaleza, en vez de un pequeño, febril y
egoísta guiñapo de aflicciones y rencores
quejándose de que el mundo no se dedica a
hacerte feliz.”
George Bernard Shaw
40

41. “Una vida sin conciencia no
merece ser vivida”
Sócrates
41