Este documento presenta una guía para diseñar una unidad didáctica basada en la EpC (Educación para la Comprensión) con el fin de promover la reflexión profunda de los estudiantes sobre lo que aprenden. Propone incluir tópicos generativos, hilos conductores, metas de comprensión y desempeños de comprensión, así como una evaluación continua para lograr que los estudiantes desarrollen comprensiones que les permitan resolver problemas de manera flexible más allá del colegio.

1. GRANDES COMPRENSIONES…………….……….MAESTROS COMPETENTES! Colegio Marco Fidel Suárez Localidad de Tunjuelito

2. Exploratoria 30´ Socialización Unidades didácticas Guiada 80´ Como construir una unidad didáctica Proyecto de síntesis 60´ Realizar una Unidad didáctica

3. CONTINÚA HACIENDO LO MISMO Y SEGUIRÁS OBTENIENDO LOS MISMOS RESULTADOS……

4. EpC “Pensar y actuar flexiblemente con lo que saben…….. Yendo mas allá de la memoria, la acción y el pensamiento rutinario”. (PERKINS 1999).

5. FINALIDAD……. Para la EpC lo más importante es la reflexión profunda acerca de lo que se hace, lo que permite ir mas allá de las imágenes mentales o de la acción y se centra en la construcción de comprensiones que le ayuden a solucionar problemas reales de manera flexible.

6. ¿Queremos que los estudiantes corran mas rápido o que se cuestionen acerca de cómo lo hacen y que lo sigan haciendo después de graduarse del colegio? (KOHN 1996).

7. ¿Cómo lo logro? Convirtiendo mi clase en una organización inteligente, por medio de una unidad didáctica (tópicos generativos, hilos conductores, metas de comprensión, desempeños de comprensión y valoración continua) y, utilizando los pre-saberes de nuestros estudiantes.

8. Tópicos Generativos Son los temas centrales para la disciplina en cuestión. Son interesantes para docentes y estudiantes, y tienen múltiples relaciones, puntos de reflexión y posibilidades de acceso. “A MOVER EL ESQUELETO”

9. Hilos Conductores Proponen preguntas que a juicio del docente los estudiantes deberían comprender en un determinado periodo de tiempo. “¿Identifica cuándo una relación es función? ¿Adapta y aplica procesos y estrategias para resolver situaciones problema que puedan ser expresadas mediante funciones? ¿Representa funciones en un sistema de coordenadas? ¿Identifica gráfica y en forma algebraica la función lineal, cuadrática, exponencial o logarítmica?”

10. Metas de Comprensión Son las respuestas a las preguntas que se formularon en los hilos conductores, se expresan en torno al ideal que se espera comprendan nuestros estudiantes. “El(a) estudiante desarrollará comprensión al leer e interpretar algunas de las manifestaciones literarias de la antigüedad clásica y la edad media en el panorama universal”.

11. Desempeños de Comprensión Son actividades interesantes que motivan el desarrollo y la comprensión de una o varias metas de comprensión, son variados, ricos y conllevan colaboración, retan los preconceptos de los estudiantes Se plantean en secuencia: Exploratoria Guiada Proyecto de síntesis

12. Evaluación Continua Se basa en criterios claros y públicos relacionados con las metas de comprensión y fijados desde el principio de la unidad didáctica. Se debe evidenciar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.