Este documento presenta un resumen de los cuatro estadios del desarrollo cognitivo según Piaget y de la teoría de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo. Explica brevemente cada uno de los estadios de Piaget: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. También resume la teoría de Vigotsky sobre cómo el aprendizaje ocurre a través de la interacción social guiada y la imitación con adultos o pares más capaces.

1. GUÍA DE EXAMEN
M.E. ALTAMIRANO GARCÍA
ANGÉLICA

2. PIAGET
4 estadios:
Sensorio -motor
Preoperacional
Operaciones concretas
Operaciones formales

4. SENSORIO MOTOR
Desde el nacimiento hasta
aproximadamente un año y medio a
dos años. En tal estado el niño usa
sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus
reflejos.

5. Más adelante, en la combinatoria de
sus capacidades sensoriales y
motrices. Así, se prepara para luego
poder pensar con imágenes y
conceptos.

6. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz.
Inteligencia práctica
Primeras regulaciones afectivas
Primeras relaciones afectivas
exteriores

8. PREOPERACIONAL
El estadio preoperatorio es el
segundo de los cuatro estados. Sigue
al estado sensoriomotor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7
años de edad.
Piaget lo denomina Preoperacional
por que el niño utiliza conceptos
inacabados e incompletos q
denomina “preconceptos”,.

9. En esta etapa los niños realizan
tareas secuenciales como la
construcción de bloques o la copia de
letras; tienen una disposición limitada
para trabajar o jugar en forma
cooperativa con compañeros, para
comprender reglas sociales.

10. Las nociones de justicia y el papel de
las intenciones para distinguir las
mentiras de los errores o la agresión
de los accidentes.

11. El pensamiento simbólico aparece
gracias a la función simbólica
capacidad para evocar mentalmente
palabras o imágenes.
Manifestaciones de la función
simbólica

12. Imitación diferida. El niño es capaz de
repetir, de memoria, la conducta de
un modelo ausente.
Juego simbólico. El niño utiliza un
objeto con una finalidad distinta a la
real. Según Piaget, el juego simbólico
permite transformar lo real, por
asimilación, a las necesidades del yo.

13. Le proporciona al niño un medio de
expresión propio y le permite resolver
los conflictos que le plantea el mundo
de los adultos.
Lenguaje referido a hechos pasados.
El niño es capaz de narrarnos algo
que ha ocurrido anteriormente.

14. ETAPA DE LA INTELIGENCIA
INTUITIVA: de 2 a 7 años
Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
Sentimientos interindividuales
espontáneos
Relaciones sociales de sumisión al
adulto

15. En cuanto a su pensamiento, el niño
se caracteriza por ser egocéntrico,
analógico, irreversible, animista,
artificialista. Cabe destacar que se
presentan dos tipos de pensamiento:
el preconceptual y el intuitivo.

16. Este último tiene mayor capacidad de
representación mental de los objetos,
aunque todavía está ligado a lo
simbólico y a la actividad sensorio
motriz.

18. OPERACIONES CONCRETAS.
De 7 a 11 años de edad. Cuando se
habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas
usadas para la resolución de
problemas.

20. El niño en esta fase o estadio ya no
sólo usa el símbolo, es capaz de usar
los símbolos de un modo lógico y, a
través de la capacidad de conservar,
llegar a generalizaciones atinadas.

22. Alrededor de los 6/7 años el niño
adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numéricas:
longitudes y volúmenes líquidos. Aquí
por 'conservación' se entiende la
capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque se
varíe su forma

23. Alrededor de los 7/8 años el niño
desarrolla la capacidad de conservar
los materiales. Por ejemplo: tomando
una bola de arcilla y manipulándola
para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las
bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la
capacidad recién mencionada se le
llama reversibilidad.

25. Alrededor de los 9/10 años el niño ha
accedido al último paso en la noción
de conservación: la conservación de
superficies. Por ejemplo, puesto
frente a cuadrados de papel se puede
dar cuenta que reúnen la misma
superficie aunque estén esos
cuadrados amontonados o aunque
estén dispersos.

27. OPERACIONES FORMALES.
Desde los 12 en adelante (toda la
vida adulta).
Es desde los 12 años en adelante
cuando el cerebro humano está
potencialmente capacitado (desde la
expresión de los genes), para
formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo
hipotético deductivo.

28. Las operaciones formales son los
conceptos lógicos y matemáticos, así
como las reglas de inferencia que se
utilizan en el razonamiento avanzado,
como pueden ser el razonamiento de
ideas abstractas o posibilidades
teóricas no reales.

29. En esta etapa el pensamiento se
vuelve más abstracto, del
pensamiento inductivo pasa al
hipotético – deductivo;
cognitivamente, el adolescente puede
desarrollar planteamientos de
experimentación complejos, plantear
hipótesis y controlar las variables
involucradas para comprobarlas o
refutarlas.

30. También presenta desarrollo en la
comprensión de la moral y social; las
reglas llegan a entenderse como
necesarias para la cooperación; la
mentira es reconocida como “mala”
porque rompe la confianza;.

31. La justicia se comprende con relación
a las intenciones; y las idea sobre el
castigo por transgresiones sociales
se basan gradualmente en nociones
de equidad.

34. VIGOTSKY
El individuo aunque importante no es
la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son
parte integral de él.

35. Vigotsky define la ZDP como "la
distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz".

38. Vigotsky, ve en la imitación humana
una nueva «construcción a dos»
entre la capacidad imitativa del niño y
su uso inteligente e instruido por el
adulto en la ZDP, de esta manera el
adulto proporciona al niño auténticas
funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con mayores
niveles de complejidad.

39. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un
adulto, logre hacerlos mañana por sí
sólo.