Esta guía didáctica, es un documento en el cual hemos englobado las características de nuestro Medio TIC

1. GUÍA
DIDÁCTICA
Ana Brito Gutiérrez
María Camacho Valdayo.
Asunción María Cruz Solís.
María García Sánchez.
Primero Educación Primaria, Grupo 6.
Asignatura: Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la
Educación.
Profesor: Cristóbal Ballesteros Regaña.
Universidad de Sevilla, Us.
Índice:

2. 1
Propuestas de utilización………………………………………………..……...3
Desarrollo Medio TIC 1……………………………………………………..…5
Webgrafía……………………………………………………………………....8
Autoevaluación………………………………………………………………...8
1. Propuesta de utilización: ¿Para qué?

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En esta propuesta educativa debemos tener en cuenta varios factores, entre ellos, a quién va
dirigido, su finalidad y cómo va a ser utilizada.
a) ¿ A quién va dirigido?
Dicha propuesta está orientada para el curso de quinto de primaria, alumnos de edades
comprendidas entre diez y once años.
b) ¿ Cuándo se utilizará?
Esta actividad se desarrollará en diez sesiones durante cuatro semanas.
c) ¿ Qué se pretende?
Algunos de los objetivos que consideramos como referentes directos en nuestra acción
didáctica son:
- Objetivos didácticos de la U. D.
1. Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos
2. Utilizar ,adecuadamente, el vocabulario correspondiente a cada bloque de contenidos.
3. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de ocio.
4. Utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, etc.
6. Identificar y clasificar los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, definir
qué es la escala en un mapa y utilizar e interpretar los signos convencionales más
usuales que pueden aparecer en él.
7. Definir paisaje, identificar sus elementos y explicar las características de los principales
paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.
Los contenidos y criterios de evaluación a tratar son:
- Contenidos:
● Contenidos Conceptuales:
○ Definición y características sobre la cartografía. Tipos de planos y mapas.
○ Principios del desarrollo sostenible.
○ Aspectos del consumo responsable.
● Contenidos Procedimentales:
○ Construcción de escalas.
● Contenidos Actitudinales:
○ Reflexión sobre los problemas de la contaminación.
- Criterios de Evaluación:
Evaluar los procesos de aprendizaje es especialmente relevante durante la Educación
Primaria, pues permite conocer la consecución de los objetivos y la adquisición de las
competencias. En función de los resultados obtenidos en los diferentes se establecerán planes
específicos de mejora.

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La evaluación hay que plantearla como un proceso continuo en el que intervienen los
propios estudiantes a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se han
diseñado test de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para ser cumplimentados por
los estudiantes al finalizar cada tarea y de ellos se pretende recabar la información asociada al
proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que sigue, nos limitamos por tanto a la evaluación del
aprendizaje del estudiante.
Actividades de evaluación
La evaluación del aprendizaje del estudiante exige tener en cuenta las tres finalidades
correspondientes a los respectivos momentos: evaluación inicial con intención diagnóstica,
evaluación continua con intención formativa y evaluación final con intención sumativa.
Todas ellas serán explicadas posteriormente
Instrumentos de evaluación
En este apartado, se describen los instrumentos de evaluación a que se ha hecho
referencia en el apartado anterior. Estos instrumentos son los medios mediante los cuales el
docente recabará información acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se han diseñado los
siguientes:
- Rúbrica: Utilizada para evaluar las actividades del estudiante, en ella se pondera
especialmente la expresión escrita, aunque también se consideran la limpieza, la presentación,
la ortografía, la autocorrección de errores y el nivel de comprensión de los conceptos
utilizados (Ver Tabla 9).
Tabla 9. Rúbrica de evaluación de las actividades escritas.
- Escalas de valoración de actitudes: A través de este instrumento evaluaremos los
contenidos actitudinales. Nos permite valorar la responsabilidad e interés del estudiante hacia
las tareas que se proponen.

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Tabla 10. Escala de valoración de actitudes
- Parrilla de evaluación: Este instrumento será utilizado durante la exposición final
realizada por los pequeños grupos ante el resto de los compañeros. Servirá como registro para
valorar la forma de expresión y de presentación del trabajo.
Tabla 11. Parrilla de evaluación de la exposición
- Prueba de evaluación de competencias: para evaluar la capacidad de transferir los
conocimientos adquiridos por los estudiantes a nuevas situaciones, se propone la siguiente
prueba de evaluación de competencias:
¿Cuál es tu rutina diaria? Piensa en un día cualquiera y en todas las actividades que
realizas durante esas 24 horas. Cita aquellas con las que contribuyas a la mejora del medio
ambiente (50%) y propón alternativas a aquellas que puedan perjudicarlo (50%).
Criterios de calificación
Para calificar la Unidad Didáctica se adjudica:
● Un 40% a la rúbrica de actividades, aplicada en dos momentos distintos de la
U.D. (durante y al final de la misma).
● Un 10% a la escala de valoración de actitudes.
● Un 20% a la parrilla de evaluación de la exposición.
● Un 30% a la prueba de evaluación de competencias.
d) ¿ Cómo lo utilizaremos?
La actividad diseñada la utilizaremos para que los alumnos sepan identificar e interpretar
mapas, teniendo en cuenta las escalas, el relieve, las orientaciones, entre otros.

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Además, se ha considerado una actividad de evaluación continua con la intención de dar
feedback positivo a los alumnos y así conseguir que estos se vean motivados para conocer su
región.
2. MEDIO TIC 1:
Posteriormente, vamos a hablar de nuestro Medio Tic, explicando cada una de sus
características:
a) Identificación
Nuestro Medio va a consistir en varios mapas que muestren distintos aspectos de la región
elegida, concretamente Andalucía y dentro de ella Sevilla, yendo de lo más general a lo más
particular.
Los mapas que vamos a tratar:
- Andalucía:
- Mapa político.
- Mapa del relieve.
- Mapa fluvial.
- Sevilla:
- Mapa urbano.
- Mapa del centro educativo donde se encuentran.
b) Actividades a realizar:
○ Actividades de inicio:
Enseñaremos un mapa mudo de Andalucía con aspectos del relieve, ríos, y otro mapa donde
se señalen las diferentes provincias.
Con esos mapas tendrán que identificar las distintas cosas que aparezcan y crear una leyenda
donde expliquen cada una de las interpretaciones que hagan.
Actividad 1:
- Identifica los diferentes ríos que puedes observar en el mapa.
- Señala cuales son las partes más altas y más bajas del relieve.
- ¿ Sabes dónde está situado el pico más alto de nuestra comunidad? Si lo has
encontrado, ¿cómo lo has interpretado en el mapa?
- Con los elementos que has identificado, crea la leyenda de este mapa.

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Solución de la Leyenda:
= ríos
Zonas moradas = picos altos
Zonas marrones = relieve alto
Zonas verdes y amarillas = relieve bajo
Actividad 2:
- ¿ Sabrías identificar todas las provincias? Si es así nombrarlas.
- Crea la leyenda de este mapa ayudándote de la pregunta número uno.

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Solución de la Leyenda:
Líneas blancas = limitaciones de las provincias
Puntos grises = Provincias
- Actividades de Evaluación:
○ Actividad de Evaluación continua:
Durante el transcurso del tema tendrán que aplicar sus conocimientos sobre los los ríos,
el relieve y el diseño urbano en otra provicia de cualquier país.
Para ello, se dividirán en grupos pequeños, entre 4 y 5 personas, y cada uno escogerá
aquella que le sea de interés.
Dicho trabajo lo tendrán que exponer en clase y en él deberán incluir los ríos que pasan
por su provincia, las características del relieve y cómo es el mapa urbano. Se presentará en
forma de póster y para ello se podrá utilizar cartulinas, imágenes y mapas, entre otros.
○ Actividad de Evaluación final:
Para evaluar lo aprendido durante todo el tema, los alumnos realizarán una yincana dentro
del centro educativo.
La clase se dividirá en grupos pequeños, de entre 4 y 5 personas.
Los alumnos dispondrán de un plano del centro, en el que aparecerán nombres de la
geografía española, como por ejemplo Veleta, Río Guadalquivir, Doñana, etc; los cuales
estarán asociados a una parte concreta del centro como el patio, un pasillo o una clase.
Al final de cada prueba hallarán un nombre que les llevará al siguiente lugar y prueba. A
pesar de que aparezcan los nombres en el mapa tendrán que averiguar el orden que les marca
la prueba. Cada prueba podrá consistir en un puzzle, un acertijo, una sopa de letras, etc. siempre
relacionado con el tema a trabajar.
Aquí mostramos un ejemplo de una prueba modelo que aparecerá en la yincana.

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- Dentro de esta sopa de letras encontrarás la respuesta que te llevará a un nuevo lugar.
Los resultados de la sopa de letras serían:
Dentro de los cuales sólo una de esas palabras les servirá para pasar a la siguiente fase.
3. Webgrafía
Estévanez, M.J.(2015). Unidad didáctica quinto de primaria: ¿Diseñamos una ecociudad? [
TGF de educación primaria, Universidad de Melilla]
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/38673/TFG_Mar%C3%ADa_Estevanez_Final.
pdf?sequence=1
4. Autoevaluación
- Debilidades:
La actividad de evaluación inicial, está pensada de forma general y no en el nivel de
conocimiento de cada alumno. Dicha actividad servirá para adaptar las actividades posteriores
al nivel de cada alumno.
Al exigir trabajar en grupos podemos inhibir el sentimiento de autonomía e independencia.
- Fortalezas:
El trabajo presenta una gran variedad tanto en nivel de contenido como en actividades,
como por ejemplo en la yincana que tendrán que tener mayor agilidad de los conocimientos
para aplicarlos en un contexto diferente.
Otro aspecto positivo, sería que con nuestra evaluación final se fomenta la motivació n
del alumno al sentirse más eficaces al aplicar sus conocimientos.

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También, que al realizarse las actividades en grupo aprenderán a colaborar y cooperar
entre ellos y así aquellos que tengan mayor dificultades se sentirán respaldados.
- Calificación:
De acuerdo con nuestras debilidades y fortalezas citadas anteriormente, consideramos que
nuestro trabajo tiene una calificación final de 2 sobre 2’5 puntos.