Este documento presenta las respuestas de un grupo de docentes a una serie de dilemas y preguntas relacionadas con las bases psicológicas del aprendizaje. Los docentes expresaron diferentes puntos de vista en torno a temas como la naturaleza del aprendizaje, la importancia de las ideas previas de los estudiantes, los objetivos de las asignaturas y la selección de materiales didácticos. No hubo consenso en muchos de los temas, mostrando las distintas perspectivas que existen sobre cómo se produce con éxito el apre
Este documento presenta un guión de observación para la práctica docente de una estudiante de la licenciatura en educación preescolar. El guión incluye formatos para evaluar aspectos como la forma, el espacio y el material didáctico en el aula; las prácticas sociales del lenguaje de los niños; la exploración del medio natural; y la observación y práctica docente.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre división en matemáticas para tercer grado. La sesión involucra a los estudiantes en la resolución de problemas que implican dividir cantidades entre grupos iguales usando material concreto. Los estudiantes aprenden que la división significa repartir una cantidad en grupos iguales y que la operación matemática utilizada es dividir la cantidad total entre el número de grupos.
Esta es una sesión elaborada por la maestra Jannet Calderón de la ciudad de Tacna. Como resultado de sus aprendizajes del curso virtual: ¿Como generar aprendizajes en Matemática ...?
El documento presenta una sesión de aprendizaje para que los niños resuelvan problemas de combinación 2 sin canje. Primero se presenta un problema sobre el número de estudiantes que se lavaron las manos. Luego, los niños identifican los datos del problema y lo representan con material concreto como chapas. Finalmente, cada grupo resuelve el problema y sustenta su trabajo, para luego resolver otros problemas similares.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la clasificación de objetos usando criterios comunes. Los estudiantes formarán colecciones de alimentos según criterios como el sabor, si son frutas o verduras. Luego representarán sus clasificaciones usando diagramas como círculos o árboles. Finalmente explicarán sus criterios de clasificación usando palabras como "todos", "algunos" y "ninguno".
Sesión de Aprendizaje matemáticas:Resuelven situaciones matemáticas con canjewasipunku
1) La sesión de aprendizaje se enfoca en resolver situaciones problemáticas de adición con canjes en segundo grado.
2) Los estudiantes aprenden a usar estrategias como el material concreto y el tablero posicional para sumar cantidades.
3) La sesión incluye actividades grupales, presentaciones, prácticas y tarea para reforzar el concepto de adición.
Sesión presentada por la maestra Elsa Nuñez de la ciudad de Tacna, como actividad final del curso virtual:¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
El documento describe una sesión de interaprendizaje y convivencia sobre la resolución de problemas de conflicto. Los estudiantes aprenden a clasificar animales y resolver problemas matemáticos de adición y sustracción. Luego, proponen alternativas para mejorar la convivencia en su escuela a través de debates y compromisos de acción individuales y colectivos. El docente evalúa el proceso mediante criterios de reciprocidad, conocimiento y bienestar.
Este documento presenta un guión de observación para la práctica docente de una estudiante de la licenciatura en educación preescolar. El guión incluye formatos para evaluar aspectos como la forma, el espacio y el material didáctico en el aula; las prácticas sociales del lenguaje de los niños; la exploración del medio natural; y la observación y práctica docente.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre división en matemáticas para tercer grado. La sesión involucra a los estudiantes en la resolución de problemas que implican dividir cantidades entre grupos iguales usando material concreto. Los estudiantes aprenden que la división significa repartir una cantidad en grupos iguales y que la operación matemática utilizada es dividir la cantidad total entre el número de grupos.
Esta es una sesión elaborada por la maestra Jannet Calderón de la ciudad de Tacna. Como resultado de sus aprendizajes del curso virtual: ¿Como generar aprendizajes en Matemática ...?
El documento presenta una sesión de aprendizaje para que los niños resuelvan problemas de combinación 2 sin canje. Primero se presenta un problema sobre el número de estudiantes que se lavaron las manos. Luego, los niños identifican los datos del problema y lo representan con material concreto como chapas. Finalmente, cada grupo resuelve el problema y sustenta su trabajo, para luego resolver otros problemas similares.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la clasificación de objetos usando criterios comunes. Los estudiantes formarán colecciones de alimentos según criterios como el sabor, si son frutas o verduras. Luego representarán sus clasificaciones usando diagramas como círculos o árboles. Finalmente explicarán sus criterios de clasificación usando palabras como "todos", "algunos" y "ninguno".
Sesión de Aprendizaje matemáticas:Resuelven situaciones matemáticas con canjewasipunku
1) La sesión de aprendizaje se enfoca en resolver situaciones problemáticas de adición con canjes en segundo grado.
2) Los estudiantes aprenden a usar estrategias como el material concreto y el tablero posicional para sumar cantidades.
3) La sesión incluye actividades grupales, presentaciones, prácticas y tarea para reforzar el concepto de adición.
Sesión presentada por la maestra Elsa Nuñez de la ciudad de Tacna, como actividad final del curso virtual:¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
El documento describe una sesión de interaprendizaje y convivencia sobre la resolución de problemas de conflicto. Los estudiantes aprenden a clasificar animales y resolver problemas matemáticos de adición y sustracción. Luego, proponen alternativas para mejorar la convivencia en su escuela a través de debates y compromisos de acción individuales y colectivos. El docente evalúa el proceso mediante criterios de reciprocidad, conocimiento y bienestar.
El documento describe una sesión de aprendizaje significativo sobre la resolución de problemas de comparación para estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa Hermanos Barreto. La sesión incluyó actividades para motivar a los estudiantes, desarrollar su comprensión de los problemas, aplicar estrategias como el uso de material concreto para resolverlos, y reflexionar sobre lo aprendido.
El documento describe una lección en la que la maestra enseña a los estudiantes sobre el valor de las monedas y billetes peruanos hasta 100 nuevos soles a través de actividades prácticas como un simulacro de compras y cambio de dinero. Los estudiantes demostraron comprender la equivalencia entre las diferentes denominaciones al realizar transacciones y explicar el valor de cada unidad monetaria.
La sesión de aprendizaje trata sobre el doble de una cantidad usando material concreto. Los estudiantes aprenden a resolver problemas que implican calcular el doble y representarlo de forma gráfica y simbólica. En el desarrollo, los estudiantes usan chapitas para representar el doble de 4 botellas y concluyen que el doble de 4 es 8 botellas.
La docente Raida Núñez desarrolló una secuencia didáctica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos utilizando situaciones de igualación. La sesión involucró el uso de materiales concretos, gráficos y simbólicos para representar y resolver problemas que involucraban comparar y hacer igual las cantidades de objetos. Los estudiantes trabajaron en equipos y aprendieron diferentes estrategias para resolver este tipo de problemas.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de las actividades del Módulo 4 de un curso virtual para docentes sobre estrategias para la resolución de problemas. Incluye indicaciones para que los participantes resuelvan un cuestionario sobre fracciones, apliquen una estrategia de resolución de problemas en su aula y registren la sesión en fotografías, desarrollen una evaluación de salida y participen en foros y encuestas de satisfacción. También presenta un ejemplo de secuencia didáctica sobre reparto equitativo
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de comparación mediante representaciones concretas, gráficas y simbólicas. La docente presentará un problema sobre la altura de diferentes árboles y guiará a los estudiantes a encontrar la diferencia entre las cantidades usando material concreto, gráficos y sustracción. Los estudiantes trabajarán de forma individual y grupal para comprender y resolver el problema. Al final, reflexionarán sobre su aprendizaje y practicarán resolviendo otros problemas similares.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción para estudiantes de segundo grado. La sesión utilizará materiales concretos como botones y ábacos para que los estudiantes desarrollen representaciones concretas, gráficas y simbólicas al resolver problemas que involucren agregar y quitar cantidades. La sesión también incluye un problema de ejemplo y una lista de verificación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas matemáticos de dos etapas utilizando material base diez y esquemas. En un problema de muestra, dos estudiantes están leyendo un libro de 140 páginas y se deben calcular cuántas páginas ha leído cada uno. Los estudiantes usarán material base diez para representar y calcular las cantidades de páginas leídas en cada etapa del problema de dos pasos. El profesor guiará a los estudiantes a desarrollar esquemas para organizar la información del problema y ay
Este documento describe una secuencia didáctica para una sesión de segundo grado sobre la resolución de problemas que involucran la comparación de cantidades. La sesión busca desarrollar la competencia de actuar y pensar matemáticamente mediante estrategias como la representación y resolución de problemas con material concreto como tapas, ábacos y el tablero del 20.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre problemas aditivos de separación para un curso de segundo grado. La sesión tuvo una duración de 90 minutos e incluyó actividades como representar situaciones de separación con los dedos y resolver problemas como "Cuántas manzanas verdes quedan si de 18 manzanas 10 son rojas". Los estudiantes usaron material concreto, pictórico y simbólico para modelar y resolver los problemas.
Módulo 4 sesion_de_aprendizaje_isidora_mamani_espinozaCarlos Angeles
Sesión presentada por la maestra Isidora Mamani Espinoza como actividad final del curso virtual: ¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para niños sobre cómo representar problemas que implican separar objetos o personas en grupos. En la sesión, los estudiantes resuelven un problema sobre el número de helados de diferentes sabores preparados por Luciana y Hugo, y aprenden estrategias como separar una cantidad conocida para encontrar la desconocida. Luego practican resolviendo otros problemas similares usando material concreto y representaciones gráficas.
Sesión presentada por la maestra Norma Laquita Aduvire para la finalización del curso virtual: ¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de dos etapas que involucran agregar cantidades en dos pasos. Primero, elaborarán adornos para el frente y la parte de atrás de un aula. Luego, sumarán las cantidades totales de adornos para cada parte y encontrarán la cantidad total. Usarán materiales concretos como regletas de colores para representar y resolver el problema.
Este documento presenta una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo identificar datos en problemas de fracciones y expresarlos mediante modelos de solución concretos que impliquen el reparto equitativo de naranjas. La lección guía a los estudiantes a través de ejemplos prácticos y representaciones gráficas para resolver un problema sobre el reparto de 3 naranjas entre 4 personas.
La sesión de aprendizaje se enfocó en resolver problemas de comparación de dos cantidades mediante el uso de material concreto y representaciones gráficas y simbólicas. Los estudiantes aprendieron que en los problemas de comparación 2 se conocen dos cantidades y se pregunta por la diferencia "de menos" que tiene la cantidad menor respecto a la mayor. Practicaron resolviendo problemas usando tapas, regletas, monedas y su cuaderno de trabajo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas aditivos utilizando la sustracción. Los niños aprenderán a resolver problemas verbales que involucren restar cantidades de hasta tres cifras usando material concreto como tarjetas numéricas y el ábaco. Se propone y resuelve un problema de ejemplo sobre la cantidad de globos que quedaron después de que algunos se rompieran.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta una sesión para enseñar a estudiantes de segundo grado a resolver problemas de comparación utilizando representaciones concretas, gráficas y simbólicas. Los estudiantes aprenderán a determinar la diferencia entre dos cantidades al comparar la cantidad de adornos elaborados por dos grupos. El documento guía el desarrollo de la sesión a través de distintas actividades y materiales concretos para resolver el problema de manera gráfica y simbólica.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos de dos etapas. La sesión comenzó con una discusión sobre la importancia de las plantas y la presentación de un problema de una etapa. Luego, los estudiantes aprendieron a resolver un problema de dos etapas utilizando esquemas y recortes de cartulina para representar los datos. Al final, los estudiantes practicaron resolviendo más problemas de dos etapas y discutieron lo aprendido.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para resolver problemas de reparto equitativo (PAEV) con estudiantes de cuarto grado. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes usan material concreto como tapitas para representar y resolver un problema sobre el reparto de 76 soles entre 4 personas. Luego formalizan la solución y practican resolviendo otros problemas similares. El objetivo es que los estudiantes desarrollen estrategias para resolver problemas de repart
Guion de observacion total visita 1 y cronogramaIRiiz Tellez
El documento presenta un guión de observación para una práctica de licenciatura en educación preescolar. El resumen incluye:
El guión describe la observación de una maestra en un jardín de niños con 11 estudiantes entre niños y niñas. Incluye detalles sobre el espacio del aula, el material didáctico utilizado y la distribución de los estudiantes. También presenta instrumentos de evaluación de competencias y aprendizajes esperados en los estudiantes.
Este documento proporciona un guión de observación para una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar llamada Roxana Jahzeel Canul De Luna. El guión incluye detalles sobre el jardín de niños como el número de estudiantes, el material didáctico utilizado, la distribución del aula y aspectos evaluativos como el lenguaje oral, la conducta y el cuidado del medio ambiente. También contiene entrevistas con la directora y docente sobre temas como la evaluación, las necesidades de los estudiantes y
El documento describe una sesión de aprendizaje significativo sobre la resolución de problemas de comparación para estudiantes de 2do grado de la Institución Educativa Hermanos Barreto. La sesión incluyó actividades para motivar a los estudiantes, desarrollar su comprensión de los problemas, aplicar estrategias como el uso de material concreto para resolverlos, y reflexionar sobre lo aprendido.
El documento describe una lección en la que la maestra enseña a los estudiantes sobre el valor de las monedas y billetes peruanos hasta 100 nuevos soles a través de actividades prácticas como un simulacro de compras y cambio de dinero. Los estudiantes demostraron comprender la equivalencia entre las diferentes denominaciones al realizar transacciones y explicar el valor de cada unidad monetaria.
La sesión de aprendizaje trata sobre el doble de una cantidad usando material concreto. Los estudiantes aprenden a resolver problemas que implican calcular el doble y representarlo de forma gráfica y simbólica. En el desarrollo, los estudiantes usan chapitas para representar el doble de 4 botellas y concluyen que el doble de 4 es 8 botellas.
La docente Raida Núñez desarrolló una secuencia didáctica para enseñar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos utilizando situaciones de igualación. La sesión involucró el uso de materiales concretos, gráficos y simbólicos para representar y resolver problemas que involucraban comparar y hacer igual las cantidades de objetos. Los estudiantes trabajaron en equipos y aprendieron diferentes estrategias para resolver este tipo de problemas.
Este documento proporciona orientaciones para el desarrollo de las actividades del Módulo 4 de un curso virtual para docentes sobre estrategias para la resolución de problemas. Incluye indicaciones para que los participantes resuelvan un cuestionario sobre fracciones, apliquen una estrategia de resolución de problemas en su aula y registren la sesión en fotografías, desarrollen una evaluación de salida y participen en foros y encuestas de satisfacción. También presenta un ejemplo de secuencia didáctica sobre reparto equitativo
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a resolver problemas de comparación mediante representaciones concretas, gráficas y simbólicas. La docente presentará un problema sobre la altura de diferentes árboles y guiará a los estudiantes a encontrar la diferencia entre las cantidades usando material concreto, gráficos y sustracción. Los estudiantes trabajarán de forma individual y grupal para comprender y resolver el problema. Al final, reflexionarán sobre su aprendizaje y practicarán resolviendo otros problemas similares.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la adición y sustracción para estudiantes de segundo grado. La sesión utilizará materiales concretos como botones y ábacos para que los estudiantes desarrollen representaciones concretas, gráficas y simbólicas al resolver problemas que involucren agregar y quitar cantidades. La sesión también incluye un problema de ejemplo y una lista de verificación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas matemáticos de dos etapas utilizando material base diez y esquemas. En un problema de muestra, dos estudiantes están leyendo un libro de 140 páginas y se deben calcular cuántas páginas ha leído cada uno. Los estudiantes usarán material base diez para representar y calcular las cantidades de páginas leídas en cada etapa del problema de dos pasos. El profesor guiará a los estudiantes a desarrollar esquemas para organizar la información del problema y ay
Este documento describe una secuencia didáctica para una sesión de segundo grado sobre la resolución de problemas que involucran la comparación de cantidades. La sesión busca desarrollar la competencia de actuar y pensar matemáticamente mediante estrategias como la representación y resolución de problemas con material concreto como tapas, ábacos y el tablero del 20.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre problemas aditivos de separación para un curso de segundo grado. La sesión tuvo una duración de 90 minutos e incluyó actividades como representar situaciones de separación con los dedos y resolver problemas como "Cuántas manzanas verdes quedan si de 18 manzanas 10 son rojas". Los estudiantes usaron material concreto, pictórico y simbólico para modelar y resolver los problemas.
Módulo 4 sesion_de_aprendizaje_isidora_mamani_espinozaCarlos Angeles
Sesión presentada por la maestra Isidora Mamani Espinoza como actividad final del curso virtual: ¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para niños sobre cómo representar problemas que implican separar objetos o personas en grupos. En la sesión, los estudiantes resuelven un problema sobre el número de helados de diferentes sabores preparados por Luciana y Hugo, y aprenden estrategias como separar una cantidad conocida para encontrar la desconocida. Luego practican resolviendo otros problemas similares usando material concreto y representaciones gráficas.
Sesión presentada por la maestra Norma Laquita Aduvire para la finalización del curso virtual: ¿Cómo lograr aprendizajes en Matemática a través de ...?
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de dos etapas que involucran agregar cantidades en dos pasos. Primero, elaborarán adornos para el frente y la parte de atrás de un aula. Luego, sumarán las cantidades totales de adornos para cada parte y encontrarán la cantidad total. Usarán materiales concretos como regletas de colores para representar y resolver el problema.
Este documento presenta una lección para estudiantes de cuarto grado sobre cómo identificar datos en problemas de fracciones y expresarlos mediante modelos de solución concretos que impliquen el reparto equitativo de naranjas. La lección guía a los estudiantes a través de ejemplos prácticos y representaciones gráficas para resolver un problema sobre el reparto de 3 naranjas entre 4 personas.
La sesión de aprendizaje se enfocó en resolver problemas de comparación de dos cantidades mediante el uso de material concreto y representaciones gráficas y simbólicas. Los estudiantes aprendieron que en los problemas de comparación 2 se conocen dos cantidades y se pregunta por la diferencia "de menos" que tiene la cantidad menor respecto a la mayor. Practicaron resolviendo problemas usando tapas, regletas, monedas y su cuaderno de trabajo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas aditivos utilizando la sustracción. Los niños aprenderán a resolver problemas verbales que involucren restar cantidades de hasta tres cifras usando material concreto como tarjetas numéricas y el ábaco. Se propone y resuelve un problema de ejemplo sobre la cantidad de globos que quedaron después de que algunos se rompieran.
En 3 oraciones o menos:
El documento presenta una sesión para enseñar a estudiantes de segundo grado a resolver problemas de comparación utilizando representaciones concretas, gráficas y simbólicas. Los estudiantes aprenderán a determinar la diferencia entre dos cantidades al comparar la cantidad de adornos elaborados por dos grupos. El documento guía el desarrollo de la sesión a través de distintas actividades y materiales concretos para resolver el problema de manera gráfica y simbólica.
La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes a resolver problemas matemáticos de dos etapas. La sesión comenzó con una discusión sobre la importancia de las plantas y la presentación de un problema de una etapa. Luego, los estudiantes aprendieron a resolver un problema de dos etapas utilizando esquemas y recortes de cartulina para representar los datos. Al final, los estudiantes practicaron resolviendo más problemas de dos etapas y discutieron lo aprendido.
Este documento describe una sesión de aprendizaje para resolver problemas de reparto equitativo (PAEV) con estudiantes de cuarto grado. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes usan material concreto como tapitas para representar y resolver un problema sobre el reparto de 76 soles entre 4 personas. Luego formalizan la solución y practican resolviendo otros problemas similares. El objetivo es que los estudiantes desarrollen estrategias para resolver problemas de repart
Guion de observacion total visita 1 y cronogramaIRiiz Tellez
El documento presenta un guión de observación para una práctica de licenciatura en educación preescolar. El resumen incluye:
El guión describe la observación de una maestra en un jardín de niños con 11 estudiantes entre niños y niñas. Incluye detalles sobre el espacio del aula, el material didáctico utilizado y la distribución de los estudiantes. También presenta instrumentos de evaluación de competencias y aprendizajes esperados en los estudiantes.
Este documento proporciona un guión de observación para una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar llamada Roxana Jahzeel Canul De Luna. El guión incluye detalles sobre el jardín de niños como el número de estudiantes, el material didáctico utilizado, la distribución del aula y aspectos evaluativos como el lenguaje oral, la conducta y el cuidado del medio ambiente. También contiene entrevistas con la directora y docente sobre temas como la evaluación, las necesidades de los estudiantes y
Este documento presenta un guión de observación realizado por una alumna de licenciatura en educación preescolar como parte de sus prácticas docentes. El resumen incluye información sobre el número de alumnos, la distribución del aula, el material didáctico utilizado y las áreas verdes de la escuela. También contiene entrevistas con la directora sobre la gestión de la escuela y con alumnos y padres sobre el uso de la tecnología.
El documento describe una lección sobre los números del 1 al 3. Incluye objetivos, actividades para motivar a los estudiantes como ver un video, desarrollar el tema a través de ejemplos y representaciones concretas, y
Este documento proporciona información sobre un jardín de niños llamado "Francisca Cano". Incluye detalles sobre la institución como su ubicación, servicios, instalaciones y personal. También describe las observaciones realizadas sobre la educadora, los alumnos y la participación de los padres de familia. Finalmente, incluye una visita previa realizada por una practicante con actividades llevadas a cabo.
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Este documento presenta los objetivos y actividades planeadas para una lección de matemáticas sobre la resolución de problemas de combinación 2 sin canje. La lección se llevará a cabo con estudiantes de segundo grado y consistirá en motivar a los estudiantes, desarrollar estrategias para resolver problemas a través de representaciones concretas y simbólicas, y reflexionar sobre lo aprendido.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la clasificación de objetos por sus características. La sesión tiene como propósito que los estudiantes aprendan a clasificar objetos de acuerdo a características como color, forma y tamaño. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades como identificar características de objetos, agrupar siluetas según sus características y representar la clasificación mediante dibujos.
El documento presenta un guión de observación realizado en un jardín de niños. Contiene información sobre la forma, espacio y medida del aula, incluyendo el número de alumnos, su distribución y material didáctico. También evalúa competencias de los niños como el lenguaje oral y la exploración del medio ambiente. Por último, incluye entrevistas a la directora y maestra sobre aspectos educativos y necesidades de la escuela.
El documento contiene varios guiones de observación para evaluar diferentes aspectos de una escuela preescolar. Los guiones cubren temas como las instalaciones y recursos de la escuela y salones, el material didáctico utilizado, el uso de tecnología, la exploración del medio ambiente, las habilidades sociales y lenguaje de los niños, la planeación educativa de la maestra, y las bases psicológicas del aprendizaje.
Este documento describe una actividad de aprendizaje en matemáticas para estudiantes de tercer grado. La actividad involucra resolver problemas sobre la suma de números naturales representados concretamente. Los estudiantes trabajarán en grupos para encontrar la cantidad total de adornos hechos por dos equipos para decorar cometas.
Este documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre sumas para el primer grado. El objetivo es resolver problemas cotidianos que involucran juntar cantidades usando material concreto, esquemas y operaciones. Los estudiantes aprenderán a identificar datos, representar sumas y explicar por qué se debe sumar para encontrar el total.
Sesion de matematicas 22 de junio alimentandonos nutritivamenteShela Sedano
La sesión de aprendizaje de matemáticas se enfoca en resolver problemas de cambio con resultados menores que 100 usando material concreto. Los estudiantes aprenderán a identificar la cantidad inicial y final para determinar la cantidad cambiada al resolver problemas de disminución.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre lectura. Los estudiantes leerán un texto sobre el uso responsable del agua y luego compartirán lo aprendido con su familia. El profesor preparará los materiales necesarios como una lista de cotejo y realizará actividades como dialogar sobre el agua y presentar el objetivo de la sesión.
La sesión tiene como objetivo que los estudiantes resuelvan problemas de reparto exacto de números de cuatro cifras utilizando estrategias como tablas de proporcionalidad simple y la técnica operativa. Se presenta un problema sobre la distribución de plantas entre secciones y los estudiantes deben encontrar cuántas plantas le corresponderá a cada sección usando material concreto o representaciones gráficas. Finalmente, reflexionan sobre los procesos y estrategias utilizadas.
La maestra Telmi Colli Canul lleva 21 años de servicio enseñando a un grupo de 28 estudiantes, 15 niños y 8 niñas, en el segundo grado de la escuela primaria "Héroes de Nacozari". Ella basa sus planeaciones semanales y quincenales en el diagnóstico inicial de los estudiantes y en los elementos considerados para una planeación efectiva. Utiliza diversos materiales, incluyendo materiales de rehuso y materiales naturales, para hacer sus lecciones interesantes. Evalúa continuamente el progreso de los
El documento proporciona información sobre la observación de un jardín de niños indígena en la comunidad de Cazuelas, Veracruz. El resumen describe que el jardín cuenta con un salón de clases, dos baños limpios, material didáctico y se ofrece educación preescolar. También señala que tanto la maestra como los niños muestran interés en clase y que la maestra relaciona de manera efectiva los conocimientos y actividades para los tres grados que conforman el grupo multigrado.
En esta sesión, los estudiantes resolverán una hoja de aplicación individualmente para demostrar lo que han aprendido en la unidad 6 sobre cantidad, forma, regularidad y cambio. La maestra utilizará una lista de cotejo para registrar el logro de cada estudiante.
Este documento presenta la planificación de una sesión de matemáticas para cuarto grado sobre proporcionalidad simple. La sesión busca que los estudiantes resuelvan problemas que implican acciones de repetir una cantidad varias veces usando estrategias como tablas y material concreto como el ábaco.
Este documento presenta la planificación de una secuencia didáctica de dos semanas para la asignatura de español en sexto grado. La secuencia se centra en la elaboración de un programa de radio por parte de los estudiantes. Incluye actividades como analizar características de programas de radio, identificar elementos de guiones radiofónicos, y planificar y crear el borrador de un guion para un programa de radio, considerando aspectos como el tipo de programa, secciones, e indicaciones técnicas. La secuencia concluye con la presentación del programa de
Este documento presenta la planificación de cuatro clases para estudiantes de kindergarten. La primera clase se enfoca en identificar las funciones e instituciones de la comunidad local. La segunda clase trata de describir características de frutas y verduras. La tercera clase involucra transportar objetos en parejas a través de un circuito. La cuarta clase no incluye detalles.
Este documento presenta una propuesta educativa para estudiantes de segundo año de preescolar sobre la creación de un pino navideño utilizando figuras geométricas. La propuesta busca que los estudiantes reconozcan y construyan figuras geométricas, analicen sus características y diferencias, e identifiquen elementos de su cultura a través de la creación del pino navideño. El cronograma detalla las actividades diarias de la semana del 8 al 12 de diciembre para llevar a cabo la propuesta.
El diario de trabajo es un instrumento importante para registrar las actividades y aspectos relevantes de la jornada laboral de un docente. Permite al docente revisar el desempeño de los estudiantes y evaluar qué áreas necesitan más apoyo. Además, el diario ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre sus experiencias durante las prácticas y a los docentes a mejorar a través del autoanálisis y la retroalimentación. El diario describe las observaciones en el aula, las impresiones y reflexiones del docente y contiene secciones sobre
El diario de trabajo es un instrumento importante para registrar las actividades y aspectos relevantes de la jornada laboral de un docente. Permite al docente revisar el desempeño de los estudiantes y evaluar qué áreas necesitan más apoyo. Además, a través del diario, el docente puede reflexionar sobre su propia actuación y mejorar. Tanto para estudiantes como para docentes, el diario sirve como recurso para analizar las experiencias educativas y desarrollar una mayor conciencia profesional. El diario de trabajo describe las observaciones del a
La práctica se enfocó en enseñar figuras geométricas a niños de 2 años para armar tarjetas navideñas. Hubo pocos estudiantes debido a eventos y días de suspensión. Los niños identificaron triángulos, rectángulos, cuadrados y círculos para construir pinos navideños. Reconocieron las figuras pero no sus propiedades. Se recomienda agregar actividades de refuerzo para que identifiquen semejanzas y diferencias entre figuras geométricas.
El documento discute la cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Sostiene que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura, y aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas y significativas. Algunas estrategias discutidas incluyen el aprendizaje experiencial mediante experiencias relevantes, la solución de problemas auténticos y el aprendizaje basado en proyectos.
Este documento presenta una guía de observación de la práctica educativa de un estudiante de licenciatura en educación preescolar. La guía incluye indicadores sobre la interacción entre la educadora, los alumnos y otros agentes educativos, desafíos educativos, el escenario donde se desarrollaron las actividades, el rol de la educadora, la organización del aula, el uso de tecnología, la exploración de conocimientos previos, la comprensión del conocimiento, la evaluación, la comunicación con la comunidad y los materiales
Este documento describe la primera jornada de práctica educativa de estudiantes de educación preescolar en un centro de educación normal. Se evalúan diferentes indicadores como la interacción entre educadores y estudiantes, el desarrollo de valores, y las condiciones del aula. Se observa que la educadora ayuda a los estudiantes a participar de manera activa a pesar del espacio reducido del aula actualmente en remodelación.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio donde los estudiantes interactúan bajo condiciones que generan experiencias de aprendizaje significativas y con sentido, guiadas por un docente. Este ambiente busca construir un saber que los estudiantes puedan aplicar en la vida y en la sociedad, al tiempo que fomenta el aprendizaje autónomo y genera espacios de interacción donde el aprendizaje se construye de manera colaborativa.
This document presents a 5-day menu proposal for healthy eating with low-calorie foods. The menu includes meals for breakfast, lunch, and dinner with small portions. It also includes dessert options made with healthy, low-sugar products. The goal of the menu is to help strengthen the body and provide energy through nutritious yet affordable meals. Each meal incorporates foods from major food groups like vegetables/fruits, grains, and proteins.
El documento habla sobre los diarios de clase y su importancia como herramienta de desarrollo profesional para los maestros. Los diarios de clase permiten a los maestros hacerse conscientes de sus patrones de enseñanza y proporcionan una perspectiva sincrónica y diacrónica de su estilo de enseñanza. También sirven como instrumento de investigación y desarrollo profesional al permitir la evaluación y mejora de procesos didácticos y el desarrollo profesional continuo.
La enseñanza de la educación básica vinculada entre la investigaciónAdyy Wy' Marín
Este documento discute la importancia de la investigación educativa y las adecuaciones curriculares en la educación básica. Explica que la investigación es necesaria para diagnosticar las necesidades de los estudiantes y mejorar los planes educativos. Las adecuaciones curriculares personalizan la enseñanza para cada estudiante. La práctica docente se transforma a través de la investigación y las adecuaciones curriculares para lograr aprendizajes significativos.
El documento discute la adquisición del aprendizaje en niños. Explica que el aprendizaje intuitivo es el primero que tiene el niño y se adquiere de manera natural a través de experiencias, mientras que el aprendizaje escolar se basa en razonamiento y comprensión. También describe que los estudiantes aprenden de diferentes maneras debido a sus diversas inteligencias y capacidades.
El documento resume las teorías filosóficas sobre la naturaleza humana del conocimiento de Descartes, Locke y Hume. Luego describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotoras y de interacción social. Finalmente, concluye que los niños tienen áreas de ignorancia pero están predispuestos a comprender el mundo.
El documento discute las teorías filosóficas sobre la naturaleza humana y el conocimiento de filósofos como Descartes, Locke y Hume. Luego describe la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, incluyendo las etapas sensoriomotrices y de operaciones concretas donde los niños desarrollan su comprensión del mundo a través de la percepción y acción. Finalmente, señala que aunque los sentidos son importantes para adquirir conocimiento, los niños también muestran formas iniciales de comprens
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que todo docente debe demostrar, como el entusiasmo, la calidez, la empatía y las expectativas positivas. También habla sobre la importancia de fomentar un clima que incremente la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, explica que la enseñanza del pensamiento crítico y de nivel superior ayuda a satisfacer las necesidades de los estudiantes y los lleva a establecer conclusiones basadas en evidencia.
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que todo docente debe demostrar, como el entusiasmo, la calidez, la empatía y las expectativas positivas. También habla sobre la importancia de fomentar un clima que incremente la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, explica que la enseñanza del pensamiento crítico y de nivel superior ayuda a satisfacer las necesidades de los estudiantes y los lleva a establecer conclusiones basadas en evidencia.
Este documento se enfoca en un enfoque educativo reflexivo y crítico que lleve a los estudiantes a la comprensión. Explica que los niños deben internalizar lo que aprenden para poder aplicarlo en diferentes contextos dentro y fuera del aula. También discute la importancia de experiencias significativas, evitar la memorización, y ver todo aprendizaje como un proceso racional. Además, destaca que la comprensión se logra a través de un compromiso reflexivo con tareas desafiantes, colocando a los maestros más como facilit
El documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), incluyendo: 1) metas de comprensión explícitas, 2) desempeños de comprensión que involucran a los estudiantes en demostrar su comprensión, y 3) evaluación diagnóstica continua basada en criterios públicos vinculados a las metas de comprensión. El marco conceptual de la EpC se enfoca en definir la comprensión como un desempeño creativo construido por el estudiante.
Este documento discute la importancia de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión ha sido una meta educativa clave a lo largo de la historia, aunque no siempre se ha enfocado o logrado de manera igualitaria. También describe los desafíos actuales de asegurar que los enfoques de enseñanza para la comprensión sean efectivos para todos los estudiantes y apoyados por estándares y evaluaciones claras.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Guion de
observación
Jardín de niños “María Enriqueta Camarillo”
Directora del Jardín:
Gregoria García Silvero
Educadora:
María Lourdes Rolon Pérez
Grupo:
3° “C” Preescolar
Alumna:
Luz Adriana Marín Díaz
Período de Observación:
Del 11 al 14 de marzo, 2014
Clave: 30DJN05542
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Total de alumnos en el aula:
______________14 alumnos___________________________ __________
Cuántos niños hay: 10 niños __________________________________
Cuántas niñas hay: 4 niñas__________________________________
Muestran interés en el material didáctico:
__________si, trabajan con interés_____________________________________
Utiliza material didáctico para sus clases:
__________si, lo utiliza de una manera muy didáctica ______ _________
Qué tipo de material didáctico usan:
____La educadora utilizó cartelones con figuras geometricas__________
El aula cuenta con un espacio de biblioteca:
______si, el cual está bien ubicado dentro del aula, sin mezclarse con alguna otra area de
trabajo o con otro tipo de material._________________ _________
Los niños tienen un área de actividades:
___Cuentan con un área de activación y actividades físicas y las actividades escolares son
realizadas dentro del aula._____________________________ _____
Cómo está distribuida el aula:
________Área de material didáctico, de biblioteca, área de juguetes y un área de
trabajo._____________________________________________________
-Qué tipo de negocios hay alrededor de la escuela:
_________Una tortillería, y una tienda.
3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA ESTIMATIBA
ASPECTO:FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: CONSTRUYE OBJETOS Y FIGURAS GEOMÉTRICAS TOMANDO EN
CUENTA SUS CARACTERÍSTICAS
Aprendizajes Esperados EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Hace referencia a diversas formas que
observa en su entorno y dice en qué otros
objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras
geométricas; describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un
lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que
observa al comparar objetos de su entorno,
así como figuras geométricas entre sí.
Reconoce, dibuja –con uso de retículas– y
modela formas geométricas (planas y con
volumen) en diversas posiciones.
Construye figuras geométricas doblando o
cortando, uniendo y separando sus partes,
juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geométricas para
formar otras.
Crea figuras simétricas mediante doblado,
recortado y uso de retículas.
4. Inventario de materiales
No. Material Cantidad Buena Regular tamaño Colores
1.- Mesas 5 x pequeño Naranjas
2.- Sillas 19 x Naranjas
3.- Cubos de madera
4.- Muñecos 5 x
5.- Pintura acrílica
6.- Crayolas x
7.- Hojas x Oficio y
carta
8.- Fomi (pliegos) x
9.- Tijeras
10.- Palos de madera
11.- Resistol 2
12.- Masa play doh
13.- Estambre
14.- Popotes
15.- Cuentos 21 x Varios
16.- Fichas 1 bote x
17.- Geoplanos – ligas 20 x Pequeños Varios
18.- Pelotas 1 Medianos Varios
19.- Mandiles 18 x Medianos
20.- Pinzas 1 bote
21.- Monedas de plástico 1 bote
22.- Grabadora
23.- Cartulinas
24.- Tangram 17 x Pequeños
25.- Pizarrón 1 x pequeño Verde
26.- Bloques p/armar
27.- Perchero 1
28.- Manteles 28
30.- Anaqueles 4
31.- Letras y números(plástico)
32.- Lápices
33.- Papel china
34.- Papel boom
35.- Botiquín 1
36.-
5. PRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJE
Aspecto: LENGUAJE ORAL:
Saludo:
Saluda cuando llega al salón: Si ( X ) No ( )
Variantes del saludo: Buenos días maestra
Sujetos a quienes saluda: Maestra y compañeros______________________
Despedida :
Se despide: Si ( X ) No ( )
Que frases emplea: hasta mañana maestra y una sonrisa__________
Conoce su nombre y el de sus compañeros: Si ( X ) No ( )
Que adjetivos emplea: El nombre de su compañero _____
Conversaciones:
Escuchar la conversación cuando menos una mesa: Si ( X ) No ( )
Volumen y tono de voz: gritan para ser escuchados ___________
Resume información pasada
Facilidad para recordar. SI ( ) NO ( X )
Pregunta sus dudas:
_______en ocasiones levantan la mano para ser escuchados_______________
Expresa sus emociones:
_____algunos sobre todo cuando están enojados o tristes y contentos _____
Actitudes :
______les gusta participar en todo aunque a veces si creen que no pueden no les gusta
insistir.___________________ ________________________
6. Su reacción y manera para solucionar un problema entre sus compañeros y el
docente:
Pide ayuda a sus compañeros o al docente, dialoga o se dirige agresivamente.
(Ejemplifica)
___En ocasiones agresivamente hacia otros compañeros._______
_____________________
La educadora o el niño proponen posibles soluciones: ____si ___¿Como cuáles? tomar
tiempos para usar el material o juegos, respetar las reglas y les recuerda que tenemos
que ser compartidos.______________________________
Respeta el turno para hablar y guarda silencio para escuchar:
Levanta la mano para pedir la palabra: Si ( X ) No (
7. EXPLORACION DEL MEDIO NATURAL EN PREESCOLAR
Institución
El jardín cuenta con áreas verdes: Si ( X ) No ( )
Los niños cuidan estas áreas verdes: Si ( X ) No ( )
La escuela cuenta con reglas para cuidar el medio ambiente: Si (X) No( )
¿Cuáles?
No tirar basura fuera de los botes
No arrancar hojas de los arboles
No arrancar frutos si aun no están maduros
Maestros
Fomenta el cuidado del agua: Si ( X ) No ( )
¿Cómo?: _Les muestra videos del cuidado del medio ambiente y las consecuencias de no
cuidarlo. _________
Les enseña a cuidar el medio ambiente: Si ( X ) No ( )
¿Cómo?
fomenta el cuidado de las plantas y animales
implementa reglas de cuidado del medio
explica lo importante que somos todos los seres vivos y el cuidar de ellos
lee libros de reciclaje
Alumnos
Los niños conocen los seres vivos: Si ( X ) No ( )
Logran identificar las diferencias que hay entre los seres vivos y los inertes: Si ( )
No ( X )
Pueden agrupar a estos dos tipos de seres por medio de sus características: Si ( )
No (X )
Relacionan este tema con si vida diaria: Si ( ) No ( X )
8. ENTREVISTAS
DIRECTORA
¿Se han realizado autoevaluaciones en donde se vea el desempeño escolar?
Si, cada mes se supervisa el avance y aprendizajes que han tenido los niños.
¿Qué acciones se toman para mejorar el rendimiento escolar?
R= Se toman acuerdos e ideas en cada consejo técnico.
¿Cómo resuelven los problemas educativos que se presentan en el jardín?
R=En conjunto con las demás educadoras toman acuerdos
¿Las maestras le presentan las planeaciones que realizan? ¿en tiempo y forma?
R= Si, cada educadora realiza cada actividad de acuerdo a su planeación
¿Evalúa a las educadoras en el desempeño escolar?
R= Observa su desempeño, pero le resulta mejor ver el desarrollo de sus
planeaciones
¿La educadora asiste diariamente a la institución y realiza las actividades
correspondientes?
R= en ocasiones faltan, pero por reunión sindical o sitas medicas
¿La supervisora visita constantemente el jardín y se interesa por las necesidades
que presenta la institución?
R=no, constantemente por la diversas funciones que ella desempeña
9. ¿Existe una relación con otras instituciones para mejorar la educación?
R= no
¿Qué ha gestionado para la mejora del jardín de niños? ¿que se le ha otorgado?
R= son muchas cosas, pero no han sido otorgadas (salón, domo, baños, loza, aula
usos múltiples y pintura.
¿Cuál es el proceso que realiza para gestionar la infraestructura?
R= solicitudes para CFE y presidencia
¿En qué aspectos se ha mejorado el jardín?
R= en el mantenimiento de la escuela, el apoyo de los intendentes en muy bueno,
ellos son los que ayudan en cuanto a pintar y arreglar la escuela.
DOCENTE
¿Considera que su aula se encuentra en buenas condiciones para poder atender a
los niños?
Si, aunque el espacio es muy pequeño
¿Qué actualizaciones ha tenido para mejorar el aprendizaje del educando?
En todo momento están actualizando, por medio de cursos, talleres especialmente con
niños de educación especial.
¿De qué manera evalúa los aprendizajes adquiridos de sus alumnos?
Mediante observación, en todo momento evalúa los conocimientos que adquieren , con
las reacciones y las respuestas de los mismos.
¿Qué necesidades ha observado en sus alumnos?
Conducta en cuestión de reglas y apoyo de padres.
10. ¿Qué dificultades presentan los niños para aprender?
Tareas, conducta y padres
¿Cómo resuelven los problemas de conducta que se presentan dentro del aula?
Reglas de convivencia grupal y reflexionar.
¿Le externa a la directora los problemas o dificultades que en algún momento
pueda tener?
Si, en todo momento. Se realizan consejo técnico, reuniones de personal en las cuales son
externadas todas las diversas situaciones de grupo.
¿Realiza reuniones para dar a conocer las problemáticas del salón de clases?
No, específicamente para eso.
¿Cada cuanto?
Diariamente al entregar los alumnos a cada padre.
11. TECNOLOGIA
OBSERVACIÓN
Institución
*Cuenta con sistema eléctrico: Si ( X ) No ( )
*Cuenta con aula de cómputo y mobiliario tecnológico: Si( ) No( X )
¿Cuál? Sin embargo cuentan con accesos a internet
*En cada salón existe espacio dedicado a la tecnología: Si ( ) No ( X )
Docente
*Sabe utilizar la computadora: Si( X ) No( )
*En su aula cuenta con equipo de cómputo propio y en qué estado se encuentra: Si( )
No( X )
*Utiliza el equipo multimedia para el desarrollo de su clase: Si( X ) No( )
¿Cuál?
Utiliza la computadora para apoyo en el aprendizaje de los números, con la ayuda del
sonido, películas y juegos.
12. ENTREVISTAS
Alumnos
*Tienes computadora en tu casa y con qué frecuencia la utilizas
1.- si para jugar
2.- si para aprender las letras y números
3.- si para trabajar (padre)
*Sabes utilizar la computadora.
1.- si
2.- si
3.- si
*Ocupas internet para realizar tus tareas.
1.- no
2.- no
3.- en ocasiones
13. Padres de familia
*Cuenta con computadora en el hogar.
1.- si
2.- si
3.- si
*Sabe utilizarla.
1.- muy poco la manejan mas los hijos mayores
2.- si
3.- si
*Cuenta con internet en casa.
1.- si
2.- no
3.- si
*Apoya y supervisa a su hijo al utilizar la computadora.
1.- a veces
2.- no, solo sus hermanos
3.- si
14. BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE
Anexo 1. Cuestionario de dilemas
En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos
temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de
vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio
proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite
reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a
partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los
nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la
diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
3. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes
piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen
estrategias de aprendizaje.
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son
indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que
los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
15. a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado
a lo que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales,
ya que con el tiempo lograrán darles significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo
logren en el caso de los contenidos más complejos.
5. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro
de texto, los docentes opinaron que deben:
a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.
6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones
fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como
orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones
similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones
diferentes.
7. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el
análisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la
disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar
comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a
aprender.
8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
16. a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo
mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, revistas de
divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas
perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en
clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.
9. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones
fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos
no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez permitirle al
alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno
pueda organizar su propia respuesta
10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo
que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los
contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de
utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que
permita comprobar que el alumno conoce la información.
11. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final
que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una
variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar
que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.
17. Dimensión Pedagógica curricular:
Las educadoras y directora llevan un orden en cuanto a las actividades que se
realizan en el jardín de niños.
Tipos de estilo de aprendizaje y enseñanza de la educadora y el alumno.
Se observa una innovación en la enseñanza de la educadora hacia el alumno.
La educadora tiene alguna preferencia hacia algunos alumnos.
Se refleja el trabajo de enseñanza en los aprendizajes de los niños.
La educadora respeta cada una de las opiniones de los niños.
Dimensión Organizativa:
Existe un trabajo colaborativo en cuanto al aprendizaje de los educandos.
La directora trata de igual manera a todos los miembros de la institución.
El horario de trabajo se respeta en el jardín de niños.
Se observa un espacio adecuado para la tarea escolar.
Se observa un ambiente adecuado
Dimensión administrativa:
La escuela está en condiciones favorables y cuenta con los servicios necesarios para
atender las necesidades de los niños.
Se observa que la educadora realiza una planeación previa a las actividades de clase.
Hay material suficiente en el salón de clases.
Personal administrativo con el que cuenta la institución.
Dimensión de participación social comunitaria
Participan los alumnos, docentes, servicios de apoyo, familia y comunidad en la
educación que se imparte en el jardín.
Se observa la colaboración de la comunidad en la institución.
18. Planeación Educativa
1.- ¿Realiza planeaciones para sus clases?
SÍ, planeación general por semana.
2. ¿En que se basa para estructurar sus planeaciones?
En el Programa PEP 2011
3.- ¿Cada cuánto realiza sus planeaciones?
Cada semana, abordando temas diferentes y adecuandolas
4.- ¿Para Cuantos días están realizadas?
15 días aproximadamente
5.- ¿lleva a cabo el diario de la educadora?
Si