Este documento presenta el resumen de una tesis sobre la influencia del uso de redes sociales en el rendimiento académico de estudiantes de Informática I. El documento contiene el planteamiento del problema, los objetivos, marco teórico, hipótesis, metodología, resultados y conclusiones. Las conclusiones principales son que el uso de redes sociales mejoró significativamente el rendimiento académico de los estudiantes y promueve el aprendizaje independiente y el desarrollo de capacidades. Se recomienda aplicar este
Resumen del Taller de Seminario de Tesis I parte
Areas de investigación en informática, planteamiento del problema, objetivos, operacionalizacion de variables
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En este espacio encontraras el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos
LA EJECUCION DE LA ARTISTICA APOYADA EN HERRAMIENTAS TIC
¿Cómo incentivar a los niños desde temprana edad en actitudes artísticas en la búsqueda de métodos por medio de las TIC?
Presentación donde se muestra el impacto que tuvo la implementación de las TIC en la educación en una institución educativa rural del Guaviare, siguiendo los tres pilares de Louis Not sobre la educación dialogante desarrollado como proyecto de investigación en la maestría en educación de la Universidad Nacional de Colombia durante el año 2017.
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En el Nivel Segundo Medio del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
En el Nivel Segundo Medio NM2 del Colegio Salesiano de Puerto Montt, los alumnos deben, prepararse para lograr las competencias de entrada requeridas por las distintas especialidades que ofrece el colegio (Contabilidad, Servicios de Turismo, Electricidad, Electrónica, Mecánica y Mecánica Automotriz), desarrollar habilidades de competencias de orden superior y mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, para ello estos diseñan, presentan y ejecutan proyectos a través de los cuales deben satisfacer alguna necesidad o solucionar en parte algún problema detectado en la comunidad o grupo social elegido por los estudiantes.
Los alumnos se organizan en equipos de trabajo en marzo para realizar y presentar un estudio de necesidades y problemas sociales en terreno, basándose en estos resultados ellos redactan los “Proyectos Servicios” y su evaluación, utilizando Software de Aplicación General y específica, para ello todos sus trabajos y las evidencias de estos los comparten y discuten, publicándolos en una Plataforma NTIC creada por el profesor basada en la batería de herramientas de comunicación vía Internet que ofrece en forma gratuita Google, las cuales son: Gmail para correo electrónico, Blogger para Blog, Google Grupos para la distribución de archivos y Grupos de Debates, Google Docs para archivos compartidos, Google Sites para páginas web, Google Videos y Youtube, álbumes Picasa Web, Google Talk para chat, entre otras.
La evaluación de la experiencia se realiza a través de pautas y rubricas automatizadas en una planilla de cálculo y utilizando cuestionarios online para medir el logro de Aprendizajes Esperados.
esta experiencia significativa nace de la necesidad de que los chicos retomen el amor hacia el estudio de las ciencias naturales, pues cuando estamos en los primeros años de la infancia, es notoria esas ganas de aprender todo sobre la vida, " y que son las estrellas" , "y porque se mueren las personas" ·y porque las plantas dan frutas" los niños quieren aprender todo, pero esas ganas de aprender se van perdiendo a medida que se avanza en la escuela, lo mas probable es a causa de las malas practicas pedagógicas de la gran mayoria de los docentes.
"Ciencia y Conocimiento Científico"
La presente información corresponde a la Temática de Metodología de la Investigación, Ciencia (Conocimiento Científico). Fuente: Dr. Cristobal Pujay (Universidad "La Cantuta"-2012)
Análisis Crítico de la Sociología como Ciencia Social.
Autores: Ballardo, Chaupis, Huáman, Martel, Usuriaga.
Doctorado en Economía y Ciencias Sociales-UNHEVAL 2016.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Impacto de las Redes Sociales en el proceso educativo del nivel superior
1. Universidad Nacional de EducaciónUniversidad Nacional de Educación
«Enrique Guzmán y Valle»
Escuela de PosgradoEscuela de Posgrado
Presentada por
Christian Paolo MARTEL CARRANZA
Asesor
Ermes Ysidro RIVERA MANDARACHE
Tesis:Tesis:
Lima-PerúLima-Perú
20172017
Las redes sociales en el nivel de rendimiento académico de la
asignatura de Informática I de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco –
2013
5. Formulación del ProblemaFormulación del Problema
Problemas Específicos:Problemas Específicos:
•PE1PE1: ¿Cuáles son las estrategias del empleo de las redes sociales en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado
Juan Bosco de Huánuco, 2013?
•PE2:PE2: ¿Cuál es nivel de rendimiento académico en la asignatura de
Informática I en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013?
•PE3:PE3: ¿En qué medida el empleo de las redes sociales mejora el
rendimiento académico de la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado
Juan Bosco de Huánuco, 2013?
Problema General:Problema General:
•PG:PG: ¿Cuál es la influencia del empleo de las redes sociales en el
rendimiento académico de la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013?
6. Formulación de ObjetivosFormulación de Objetivos
Objetivos Específicos:Objetivos Específicos:
•OE1:OE1: Explicar las estrategias del empleo de las redes sociales en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado
Juan Bosco de Huánuco, 2013.
•OE3:OE3: Conocer el nivel de rendimiento académico en la asignatura de
Informática I en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.
•OE4:OE4: Precisar el nivel de mejora del rendimiento académico de la
asignatura de Informática I como producto del empleo de las redes
sociales en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.
Objetivo General:Objetivo General:
•OG:OG: Determinar la influencia del empleo de las redes sociales
en el rendimiento académico de la asignatura de Informática I en
los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.
13. Formulación de HipótesisFormulación de Hipótesis
Problemas Específicos:Problemas Específicos:
•HE1:HE1: Las estrategias del empleo de las redes sociales en los responden
a las características de los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.
•HE2:HE2: El nivel de rendimiento académico en la asignatura de Informática I
en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013, es buena.
•HE3:HE3: A mayor empleo de las redes sociales mejor será el rendimiento
académico de la asignatura de Informática I en los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan Bosco de
Huánuco, 2013.
Problema General:Problema General:
•HG:HG: El empleo de las redes sociales influye significativamente
en el rendimiento académico de la asignatura de Informática I en
los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Privado Juan Bosco de Huánuco, 2013.
15. Operacionalización deOperacionalización de
VariablesVariables
Redes Sociales
Variables Dimensiones Instrumento
Escala
Medición
Lasredessociales
Dependencia psicológica:
- Evidencia ansiedad al uso de las redes sociales.
Modificación del estilo de ánimo:
- Evidencia cambios de ánimos repentinos.
Efectos perjudiciales:
- Evidencia descuido académico y personal.
Encuestaaestudiantes–
satisfaccióndetrabajodel
docenteinvestigador
Escala de
Likert
16. Operacionalización de VariablesOperacionalización de Variables
Rendimiento Académico
Variables Dimensiones Instrumento
Escala
Medición
RendimientoacadémicodelaasignaturadeInformáticaI.
Introducción a la informática:
- Reconoce y entiende las diferentes partes básicas
de una computadora así como su funcionamiento,
dominando la terminología técnica necesaria para
darles el uso adecuado según lo requiera la
solución del problema que se está trabajando.
Sistema operativo – Windows e internet:
- Utiliza y opera correcta el sistema operativo
Windows XP e Internet para obtener los mejores
resultados en menor tiempo, con eficiencia y
eficacia, llegando a ser autosuficiente.
Procesador de textos word:
- Conoce y aplica el uso del procesador de textos
Word en la elaboración de todo tipo de
documentos usando casos prácticos y tomados en
la realidad para elaborar los documentos con
calidad y rapidez.
Presentación de power point:
- Conoce el uso del procesador gráfico Power Point
para el desarrollo de presentaciones multimedia,
creándolas en forma adecuada y asignándolas
diversos atributos.
PruebaderendimientodeinformáticaI.
Escala
vigesimal
00 - 20
18. Metodología de la InvestigaciónMetodología de la Investigación
Enfoque, Tipo y Método
Procedimiento Científico
19. Diseño de la InvestigaciónDiseño de la Investigación
Diseño Experimental
Es una investigación de
diseño experimental de tipo
cuasi experimental de dos
grupos, con pre test y pos
test, ya que en este tipo de
diseños ¨los sujetos no se
asignan al azar ni se
emparejan, porque tales
grupos ya existen, es decir
son grupos intactos¨ cómo
lo precisa Hernández
Sampieri y otros (2014).
Tipo Cuasi Experimental
GE: O1 x O2
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
GC: O3 O4
O1 y O3 : Aplicación del pre test - antes de la investigación.
O2 y O4 : Aplicación del post test - después de la investigación.
X : Desarrollo y/o aplicación de la variable independiente.
: El Espacio en blanco significa que el grupo trabajará en forma rutinaria
GE : Grupo experimental.
GC : Grupo control.
- - - - - - - : Los segmentos en línea indican que los grupos serán intactos es decir tal
como se encuentran.
Donde:
20. Población y MuestraPoblación y Muestra
Población
Especialidad Semestre N %
Computación e informática I 35 25,92
Contabilidad I 50 37,04
Secretariado ejecutivo I 50 37,04
Total 3 135 100,00
Especialidad Semestre N Grupo
Computación e informática I 35 GC
Secretariado ejecutivo I 50 GE
Total 2 85
Muestra
24. ConclusionesConclusiones
• El empleo de las redes sociales ha influido significativamente en la mejora
del rendimiento académico en la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan
Bosco de Huánuco, ya que los resultados obtenidos lo confirman, teniendo
niveles significativos de éxito de antes de desarrollar la variable
independiente se tenía el 62,0% estudiantes desaprobados a después de
desarrollar la variable independiente se tuvo el 30,0% de estudiantes
desaprobados, teniendo un avance positivo de 42,0% de mejora en el
grupo experimental.
• El empleo de las redes sociales ha influido significativamente en la mejora
del rendimiento académico en la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan
Bosco de Huánuco, ya que existen diferencias muy significativas, así lo
demuestran los resultados de la pre prueba del grupo experimental (Esp.
Secretariado ejecutivo) fue en promedio de 9,89 puntos y el grupo control
(Esp. Computación e informática) la media fue de 9.50 puntos; mientras
que los resultados de la post prueba del grupo experimental (Esp.
Secretariado ejecutivo) la media fue de 11,88 puntos y del grupo control
(Esp. Computación e informática) es de 11,26 puntos, teniendo una
diferencia positiva significativa de 1,01 puntos en promedio.
25. ConclusionesConclusiones
•El empleo de las redes sociales ha influido significativamente en la
mejora del rendimiento académico en la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan
Bosco de Huánuco, los resultados de la contrastación de hipótesis lo
confirman, Como /zo =-5,965 / < /zα/2 = -1,960/ por lo tanto rechazamos la
hipótesis nula (H0) y aceptamos la hipótesis alterna (H1); es decir, “existe
diferencias estadísticamente significativas entre las medias obtenidos del
antes y después de haber empleado las redes sociales en el rendimiento
académico de la asignatura de Informática I en los estudiantes del grupo
experimental del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado
Juan Bosco de Huánuco”
•El empleo de las redes sociales ha influido significativamente en la
mejora del rendimiento académico en la asignatura de Informática I en los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Privado Juan
Bosco de Huánuco, orienta a la independencia del análisis crítico –
reflexivo y el desarrollo de sus capacidades y competencias ya que
promueve en ellos la resolución de problemas y de construir su propio
aprendizaje a través de la comprobación.
26. RecomendacionesRecomendaciones
• Aplicar el programa experimental en las diferentes Instituciones de
educación Básica Regular y la Educación Superior no Universitaria de
la Provincia y Región Huánuco como propuesta de innovar el trabajo
pedagógico realizando estudios comparativos, el cual permita mejorar
el logro de sus aprendizajes y el uso de los recursos tecnológicos,
como elemento fundamental para la comprensión y adquisición de
nuevos conocimientos.
• Se recomienda a los docentes de educación superior no universitaria,
aplicar diversos métodos, estrategias y/o programas de innovación
necesarios para mejorar el desarrollo de las capacidades y
competencias exigidas a los estudiantes en proceso de formación, el
cual permita mejorar sus habilidades y destrezas en la resolución de
problemas.
• Los docentes deben fomentar la creación de espacios digitales
abiertos los cuales buscarán el intercambio de experiencias sociales y
académicas entre docentes y estudiantes.