La tesis doctoral diseñó e implementó un programa de intervención para desarrollar las habilidades sociales en niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) utilizando tecnologías como una pulsera wearable. El programa consistió en 22 sesiones semanales en parejas usando un iPad. Los resultados mostraron un incremento en las interacciones sociales de los niños y una disminución de conductas como estereotipias. La pulsera wearable ayudó a identificar momentos de estrés o incomprensión asociados a alteraciones fisi

1. Doctorando: Sergio Cored Bandrés
Directoras de Tesis: Marta Liesa y Sandra Vázquez
Tercera edición del Premio Santander a Proyectos de Tesis Doctorales sobre el uso de
las TIC en la docencia. Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
8 de septiembre 2021

2. 1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. OBJETIVOS
3. METODOLOGÍA
4. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES
5. ALGUNOS RESULTADOS Y CONCLUSIONES

3. Estructuración y
organización del
entorno
Adaptación del
ritmo de
aprendizaje
Creación entorno
dinámico,
atractivo y
motivador
§ Trastorno del Espectro del Autismo (TEA): Trastorno del neurodesarrollo (DSM V, 2014)
ü Dificultades en el ámbito de comunicación e interacción social
ü Patrones repetitivos y restringidos de conducta
§ Herramientas para la intervención en ámbito social: tecnologías
§ Diversos estudios avalan su uso en personas con TEA (Parsons et al., 2016; Vahabzaleh et
al., 2018), debido a las ventajas que presentan:

4. § Uso de wearables (dispositivos llevables): pulseras (Sano y Picard, 2013)
§ Parámetros fisiológicos: Rítmo Cardíaco (HR) o actividad electrodérmica (EDA)
§ HR y EDA: Ampliamente utilizados debido a su relación directa con las respuestas
emocionales, permitiendo captar los momentos de excitación o estrés (Boucsein,
2012).

5. § Objetivos de la tesis:
üDiseñar e implementar un programa de intervención para desarrollar las
habilidades sociales en personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA),
fundamentándolo en el uso de las TAC
üEvaluar el impacto de un programa de hh.ss. en un grupo de niños con TEA
üAnalizar y comprender la potencialidad educativa de la aplicabilidad de
tecnología en la mejora de las hh.ss. en alumnos con TEA
üEvaluar mediante wearables (pulseras) el impacto de una intervención
educativa a través de parámetros fisiológicos (ritmo cardíaco y actividad
electrodérmica), asociando los mismos a situaciones concretas y analizando el
estrés y excitación generada
üMejorar la calidad de vida de los niños con TEA y de su entorno
üColaborar con los actores implicados en las intervenciones con TEA

6. Metodología
mixta
Diseño cuasi-
experimental
Estudio
longitudinal
Uso de
pretest-
postest
Investigación
con grupo
único
Estudio de
casos
3.1. Método

7. Procedimiento de
muestreo no
probabilístico: por
conveniencia
CRITERIOS DE
INCLUSIÓN:
- Diagnosticados con TEA
- Nivel de gravedad 1 o 2
- Presencia de lenguaje
4 sujetos de un colegio
público de atención
preferente TEA

8. TUTORES Y ESPECIALISTAS
“Escala valorativa de
habilidades sociales y
emocionales personas con
Trastorno del Espectro
Autista” (Alcaraz et al., 2009)
FAMILIAS
“Cuestionario de Habilidades
de interacción Social” (CHIS)
(Monjas, 1993)
CUESTIONARIOS (pretest-postest))

9. PAREJA ALUMNOS
PEQUEÑOS
“Prueba para evaluar la
capacidad de percibir,
expresar y valorar emociones
en niños de la etapa infantil”
(Mestre et al., 2011).
PAREJA ALUMNOS
MAYORES
Prueba de Mestre et al. (2011)
+
(LEAS -C) de Bajgar et al.
(2005), sobre los niveles de
conciencia emocional.
PRUEBAS OBJETIVAS (pretest-postest))

10. Cuestionario de Arias-Pujol et
al. (2015)
Registro conductas de no
interacción social recíproca y
conductas de interacción
social recíproca
Protocolo de observación de
la Interacción del Alumnado
(PIA) (Pedrosa et al., 2013)
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE (grabación de las sesiones))

11. Empatica E4
Un wearable multisensor no
intrusivo que permite medir
parámetros como temperatura,
ritmo cardíaco, actividad
electrodérmica o presión arterial
(Garbarino et al., 2014)
DISPOSITIVO WEARABLE

12. DISPOSITIVO WEARABLE

13. § Para codificar y registrar las conductas de las sesiones grabadas se contó con el
software observacional LINCE PLUS (Soto et al., 2019).
§ Los datos obtenidos se analizaron mediante el programa estadístico SPSS,
calculando las frecuencias relativas expresadas en tanto por ciento de las
conductas observadas en cada de las sesiones de la intervención
§ Se analizó la información extraída de la pulsera Empatica E4.
ü Se identificaron los picos observados para, posteriormente, triangular esos datos con las
imágenes grabadas y determinar en qué momentos concretos se observan alteraciones
en los parámetros fisiológicos asociados al estrés y la excitación.

14. 22 sesiones de 1
hora (frecuencia:
semanalmente)
Por parejas (Según
edad/desarrollo
evolutivo)
Uso del Ipad como
eje central de la
intervención
Estructura muy
clara
(presentaciones
con las actividades
propuestas)
Materiales creados
por mí y otros ya
creados
(aplicaciones,
juegos)

15. Déficit en
Teoría de la
Mente
Teoría de la
coherencia
central débil

16. Es una “habilidad cognitiva compleja, que permite que un individuo atribuya
estados mentales [deseos, creencias, ideas, pensamientos, etc.] a sí mismo y a
otros” (Uribe et al., 2010, p.1).
CRUCIAL EN EL DESARROLLO DE LA COGNICIÓN SOCIO-EMOCIONAL Y EL
DESARROLLO DE UNA CONDUCTA SOCIAL COMPETENTE
Las personas con TEA tienen dañada esta capacidad: “ceguera” ante la mente de los
demás e incluso ante la propia

17. Los sentidos y
sus verbos
asociados
Las diferentes
perspectivas
Conocimiento y
uso adecuado
de verbos
mentales
Reconocimiento
de gestos e
intenciones
Estados
emocionales
CONTENIDOS TRABAJADOS

18. Mientras que las personas con desarrollo neurotípico poseen una tendencia
natural a integrar la información que perciben en un todo, las personas con
autismo miran el mundo de forma fragmentada, fijándose mucho más en los
detalles que en el conjunto (López y Leekan, 2007)
Provoca dificultades en el terreno socio-emocional ya que hay
muchas claves en el entorno que nos permiten desenvolvernos de
forma adecuada en contextos sociales e interacciones
interpersonales.

19. Identificación de
la parte del
dibujo que falta
Identificación de
un objeto o
persona a partir
de una parte
Relación de una
silueta con el
objeto/animal
Adecuación de
objetos/animales
dentro de un
contexto
Puzles
CONTENIDOS TRABAJADOS

20. Incremento
interacciones
sociales
Aumento atención
en el recurso
tecnológico
Disminución de
conductas:
estereotipias, CI,
AT o falta de
atención
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

21. Ha permitido conocer cómo
se sienten los alumnos en
cada momento (asociación
fluctuaciones HR y EDA a
situaciones concretas)
Han mostrado intranquilidad
y estrés (aumento de HR y
variación de la EDA) en
momentos de incomprensión
o dificultad en las tareas y en
las esperas y respeto de los
turnos.
Cuando los sujetos han
tenido centrada la atención
en el IPad su estado ha sido
más relajado (HR en
descenso)
REGISTRO DATOS FISIOLÓGICOS RECOGIDOS CON EMPATICA E4

22. § Alcaraz, S., Lozano, J. y Sotomayor, J. A. (2009). Escala de Valoración de la competencia social en
alumnado autista o con trastornos del espectro autista. Educar en el 2000, (12), 85-94.
http://hdl.handle.net/11162/86921
§ Arias-Pujol, E., Fieschi, E., Castelló, C., Miralbell, J., Soldevila, A., Sánchez-Caroz, E., Anguera, M.A. y
Mestres, M. (2015). Efectos de la imitación en la interacción social recíproca en un niño con Trastorno
del Espectro Autista Grave. Revista de Psicopatología y salud mental del niño y del adolescente, (25), 9-
20. https://www.fundacioorienta.com/wp-content/uploads/2019/02/Arias-E-25.pdf
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§ Bajgar, J., Ciarrochi, J., Lane, R., y Deane, F. P. (2005). Development of the Levels of Emotional
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§ Boucsein, W. (2012). Electrodermal activity. Nueva York: Springer.
§ Garbarino, M., Lai, M., Tognetti, S., Picard, R.W. y Bender, D. (2014). Empatica E3 – A wearable
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§ López, B. y Leekam, S.R. (2007). Teoría de la coherencia central: una revisión de los supuestos teóricos.
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https://doi.org/10.1174/021037007781787462
§ Mestre, J. M., Guil, R., Martínez–Cabañas, F., Larrán, C. y González, G. (2011). Validación de una
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23. § Monjas, M. I. (1993). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS): Para niños/as y
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§ Parsons, S., Yuill, N., Good, J., Brosnan, M., Austin, L., Singleton, C. y Bossavit, B. (2016). What Technology for
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§ Sano, A. y Picard, R.W. (2013). Stress Recognition using Wearable Sensors and Mobile Phones. En IEEE
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§ Soto, A., Camerino, O., Iglesias, X., Anguera, M.T. y Castañer, M. (2019). LINCE PLUS: Research Software for
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§ Uribe, D.S., Gómez, M. y Arango, O.E. (2010). Teoría de la Mente: Una revisión acerca del desarrollo del
concepto. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 1(1), 28-37.
§ Vahabzadeh, A., Keshav, N. U., Abdus-Sabur, R., Huey, K., Liu, R. y Sahin, N.T. (2018). Improved Socio-
Emotional and Behavioral Functioning in Students with Autism Following School-Based Smartglasses
Intervention: Multi-Stage Feasibility and Controlled Efficacy Study. Behavioral Sciences, 8(85), 1-17.
https://doi.org/10.3390/bs8100085

25. Doctorando: Sergio Cored Bandrés
Directoras de Tesis: Marta Liesa y Sandra Vázquez
Tercera edición del Premio Santander a Proyectos de Tesis Doctorales sobre el uso de
las TIC en la docencia. Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza
8 de septiembre 2021