Actividades TIC contextualizadas para el desarrollo de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

ACTIVIDADES TIC CONTEXTUALIZADAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Elena Hernández González. http://to2xtdah.blogspot.com.es/
1
Autora: Elena Hernández González
http://to2xtdah.blogspot.com.es/
Las actividades que se presentan en este documento pertenecen a una unidad de programación correspondiente a 6º curso de Educación
Primaria del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, dentro del marco de la Comunidad Autónoma de Canarias. Esta unidad
de programación también será desarrollada en parte dentro del área de Educación Artística, ya una de las actividades es compartida por
ambas. Todas las actividades de la unidad contribuyen en mayor medida a desarrollar principalmente tres de las ocho inteligencias estudiadas
por Gardner: lingüística-verbal, viso-espacial y naturista. Sin embargo, en este trabajo expondré aquellas actividades que promueven el
desarrollo de estas inteligencias valiéndose de la utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).
A. TÍTULO DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN (SITUACIÓN DE APRENDIZAJE): “El medio ambiente”
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Conocer y definir el concepto de medio ambiente.
b) Conocer el significado y consecuencias de algunos de los peligros que afectan al medio ambiente (contaminación, calentamiento global,…).
c) Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente.
d) Conocer y describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos.
e) Señalar alternativas para prevenir o reducir la contaminación y la extinción de especies.
f) Realizar producciones artísticas de forma grupal buscando la originalidad, flexibilidad, coordinación, para expresar ideas y emociones.
g) Utilizar las TIC para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos.

2
C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:
Criterio/os de evaluación
Rúbrica Conocimiento del Medio
Criterios de calificación
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)
(1) Concretar ejemplos en los que el
comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el
medio ambiente; describir algunos
efectos de la contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus
entornos, señalando alternativas para
prevenirla o reducirla, así como
ejemplos de derroche de recursos
como el agua con exposición de
actitudes conservacionistas. Este
criterio pretende evaluar si al final de la
etapa el alumnado ha adquirido
conocimientos relacionados con las
ciencias medioambientales, por lo que
ha de mostrar un conocimiento
práctico de la utilización humana de los
recursos naturales de la Tierra y debe
identificar algunos recursos físicos
utilizados en la vida cotidiana,
apreciando la necesidad de
conservarlos. Se explicará oralmente y
por escrito cómo los cambios en el
medioambiente, tanto los producidos
por procesos naturales como por la
actividad humana, pueden afectar a las
múltiples relaciones que se establecen
entre los seres vivos y cambiar el
equilibrio medioambiental. Asimismo
se verificará si el alumnado conoce los
efectos de algunos tipos comunes de
contaminación y cómo las personas los
podemos prevenir o reducir. Se
comprobará si es consciente de que la
actividad humana puede afectar al
medioambiente positiva o
negativamente, dando ejemplos de
ello, con especial atención al uso y
aprovechamiento del agua en Canarias,
y en general en el planeta.
Muestra cierta dificultad aunque
se le ayude para ilustrar con algún
ejemplo cotidiano cómo influye la
acción humana en los cambios
medioambientales, así como para
identificar los elementos
contaminantes, incluso en su
entorno más próximo, escolar o
familiar, mostrando raramente
ejemplos sobre el derroche de los
recursos y, en especial, del agua en
Canarias. Reconoce parcialmente
y explica con lagunas, oralmente y
por escrito, usando un vocabulario
coloquial, poco adecuado, las
principales causas y efecto de
estos problemas, a partir del
análisis incompleto de diversas
fuentes de información. Propone y
asume, únicamente en pocas
ocasiones, sencillas medidas
conservacionista y algunas
alternativas al comportamiento
humano que contribuyan a la
prevención y mejora del
medioambiente y al
aprovechamiento óptimo de los
recursos, en el contexto de su
aula.
Ilustra con algún ejemplo
cotidiano cómo influye la acción
humana en los cambios
medioambientales si se le
proporcionan sencillas pautas e
identifica mínimamente un
elemento contaminante en su
entorno próximo, describiendo en
líneas muy generales el derroche
de algunos recursos y, en especial,
del agua en Canarias. Reconoce y
describe, oralmente y por escrito,
las causas y los efectos más
importantes y evidentes de estos
problemas, haciendo uso de un
vocabulario genérico, a partir del
análisis de diversas fuentes de
información. Propone y asume si
se le sugiere, algunas medidas
conservacionista elementales y
medioambiente y al
recursos, con especial incidencia
en el contexto escolar.
Ilustra con ejemplos cotidianos y
variados cómo influye la acción
medioambientales e identifica en
su entorno próximo los
elementos contaminantes más
claros, mostrando algún ejemplo
sobre el derroche de los recursos
y, en especial, del agua en
Canarias. Reconoce y explica,
oralmente y por escrito, con
sencillas argumentaciones las
principales causas y efectos de
estos problemas, haciendo uso
de un vocabulario específico, a
partir del análisis crítico de
diversas fuentes de información.
Propone y asume medidas
conservacionistas básicas y
medioambiente y al
recursos, con especial incidencia
en contextos de Canarias
próximos al alumnado.
Ilustra con ejemplos globales y
variados cómo influye la acción
medioambientales e identifica en su
entorno diversos elementos
contaminantes, mostrando ejemplos
significativos sobre el derroche de los
recursos y, en especial, del agua en
Canarias. Reconoce y explica,
oralmente y por escrito, mediante
argumentaciones bien estructuradas y
con un vocabulario específico variado,
las causas y los efectos de estos
problemas, a partir del análisis crítico
de diversas fuentes de información.
Propone y asume con conciencia y
responsabilidad medidas
conservacionistas y alternativas al
comportamiento humano que
contribuyan a la prevención y mejora
del medioambiente y al
recursos, con especial incidencia en
contextos de Canarias (de los más
próximos a los más generales).

3
Criterio/os de evaluación
Rúbrica Educación Artística
Criterios de calificación
Insuficiente (1-4) Suficiente/bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10)
(4) Crear y realizar producciones
artísticas de forma individual y
grupal buscando la originalidad,
flexibilidad, coordinación, sinergia e
interés por el encuentro creativo
durante todo el proceso.
Este criterio trata de constatar si el
alumnado es capaz de comunicarse
mediante la creación y el desarrollo
de obras artísticas. Se observarán la
sensibilidad y capacidad expresivas
ante diferentes situaciones de
exploración, imitación y creación para
enriquecer no sólo las propias
producciones sino, asimismo, para
contribuir con confianza, autoría,
planificación y cooperación en las
creaciones grupales mostrando
interés por buscar soluciones
diversas, originales y versátiles ante
su uso en diferentes contextos.
Igualmente se evaluará la flexibilidad
en los argumentos, la tolerancia a la
frustración y la disposición para
asumir y reconstruir las opiniones e
ideas personales en todas las fases
del proceso creativo grupal:
inspiración, procesamiento y
consenso grupal, previsión,
realización, comunicación y
valoración de la obra.
Aborda la realización de
producciones artísticas, con
dificultad y nula sensibilidad
estética, mostrando falta de
interés por el proceso creativo y el
trabajo cooperativo, lo que le lleva
a una ejecución técnica con
errores al tiempo que manifiesta
escasa tolerancia a la frustración y
muestra una actitud poco
tolerante, inhibiéndose u
oponiéndose a las aportaciones y
valoraciones de los y las demás.
Planifica y realiza con creatividad y
sensibilidad estética algunas
producciones artísticas (visuales,
plástico-visuales, musicales y de
expresión corporal, etc.) de forma
individual y grupal, en contextos
conocidos, mostrando interés por
cooperar, buscar soluciones
alternativas y promover la
discusión y el intercambio en
diferentes situaciones de
exploración, imitación o creación,
para enriquecer las producciones,
así como obtener resultados de
cierta originalidad y ejecución
técnica aceptable Participa en las
fases del proceso creativo casi
siempre con actitud flexible, y
cierta tolerancia a la frustración,
así como asunción de las
opiniones, ideas y valoraciones de
los demás.
Planifica y realiza con creatividad
y sensibilidad estética
producciones artísticas (visuales,
expresión corporal, etc.) de
forma individual y grupal, en
contextos diversos, mostrando
interés por cooperar, buscar
soluciones alternativas y
promover la discusión y el
intercambio en diferentes
situaciones de exploración,
imitación o creación, para
enriquecer las producciones, así
como obtener resultados
originales y de ejecución técnica
precisa. Participa en las fases del
proceso creativo con actitud
flexible, tolerancia a la
frustración, y asunción de las
opiniones, ideas y valoraciones
de los demás.
Planifica y realiza con creatividad y
sensibilidad estética una amplia gama
de producciones artísticas (visuales,
expresión corporal, etc.) de forma
individual y grupal, en diferentes
contextos y situaciones (exploración,
imitación, creación), mostrando
interés e iniciativa por cooperar,
buscar soluciones alternativas y
versátiles y promover la discusión y el
intercambio para enriquecer las
producciones, así como obtener
resultados originales y de ejecución
técnica destacable. Participa, con
autonomía, interés, flexibilidad y
tolerancia a la frustración en todas las
fases del proceso creativo y asume
siempre las opiniones, ideas y
valoraciones de los otros.

4
D. ACTIVIDADES AGRUPADAS EN FUNCIÓN DE LA INTELIGENCIA QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO - VERBAL
Objetivos ACTIVIDADES DE LA UNIDAD DE PROGRMACIÓN Cod. Criterio
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Agrupamientos Recursos
Espacios /
Contextos
a) g)
1. “¿Cuánto sabemos del medio ambiente?” Actividad de motivación;
Lluvia de ideas sobre conocimientos previos con Round-Robin (estructura
de aprendizaje cooperativo)
En gran grupo el/la profesor/a indaga sobre los conocimientos que tienen
sobre el medio ambiente para lo que se aplica la estructura Round-Robin.
Para ello, cada miembro del equipo hará su aportación por turnos mientras
uno de ellos, que hará de secretario, anotará todas las aportaciones. Otro/a
alumno/a será el/la encargado/a de que se respeten los turnos de palabra
en el grupo. Cuando todos los grupos hayan terminado (todos trabajan a la
vez), el portavoz de cada equipo expondrá a toda la clase las ideas que han
surgido en su grupo y el profesor las irá anotando en la pizarra digital
mediante un mapa mental. Esta iniciará la clarificación de ideas y la
exposición por parte del profesor.
(1)
Registro lluvia
de ideas del
Round-Robin
1/2
Grupos de
Kagan
(4
alumnos/as)
Pizarra digital
https://www.exa
mtime.com/es/m
apas-mentales/
Educativo
/aula
a) b)
c) d)
g)
2. Exposición de contenidos
Desarrollo de los contenidos del tema por parte del/la profesor/a tomando
en consideración y haciendo mención de las aportaciones obtenidas de la
lluvia de ideas de la actividad anterior como forma de motivar e involucrar
al alumnado y propiciar que se dé un aprendizaje más significativo. Se hará
uso de la pizarra digital para exponer los distintos contenidos y material
audiovisual preparado por el docente.
Se le entregará al alumnado un material escrito donde se recogen los
principales contenidos del tema que se irán desarrollando.
(1) - 1
(GGRUP)
Gran grupo
Pizarra digital,
material escrito
con los
principales
contenidos del
tema (preparado
por el docente),
recursos diversos
de Internet.
Educativo
/aula

5
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Espacios /
Contextos
b) c)
d) e)
g)
3. “¿Qué es la contaminación?” Mapa mental
Cada uno de los alumnos elaborará un mapa mental con los contenidos de
la unidad relativos a la contaminación mediante una de las herramientas
cuyo manejo ya conocen.
(1)
Mapa mental
sobre los
aprendizajes
realizados en la
unidad en torno
a la
contaminación.
1
(TIND)
Trabajo
individual
https://bubbl.us
/
http://drichard.
org/mindmaps/
#
Educativo/
Aula
ordinaria
y/o aula
informática
b) c)
d) g)
4. “Especies en extinción” Informe- esquema; dossier
Por grupos (4 alumnos/as) buscarán información en Internet sobre flora o
fauna en peligro de extinción especialmente en el Archipiélago Canario.
Procurarán que la misma provenga de fuentes lo más fiables y conocidas
posible. A partir de la información elaborarán un esquema (Anexo 1) que
contenga datos como: tipo de especie, localización y fenómenos que
influyen en su desaparición. Añadirán además, la fuente de la información
que aportan.
Los trabajos se expondrán al grupo de la clase y el/la profesor/a les indicará
qué contenidos de los trabajos se incorporarán a los contenidos básicos del
tema.
El conjunto de esquemas-informe obtenidos se reunirán para formar un
dossier de clase con especies en peligro de extinción, que será incluido en la
biblioteca del aula.
(1)
Informe –
esquema y
dossier de aula.
1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
Ficha –
esquema
(Anexo 1)
Educativo/
aula
Personal/
casa
c) e)
g)
6. “Cuidemos el medio ambiente” (Infografía)
Creación de una infografía sobre cómo podemos luchar contra la
contaminación. Se formarán tres grandes grupos en clase, cada uno de los
cuales trabajará sobre uno de los ámbitos o niveles:
1. Ámbito personal: Las acciones individuales que podemos llevar a cabo
para preservar el medio ambiente.
2. Ámbito nacional: Leyes de un país (depuración aguas, humos, uso de
fuentes de energía alternativa…)
3. Ámbito internacional: Tratados internacionales (Protocolo de Kioto).
(1)
Creación de
Infografía sobre
medidas para
preservar el
medio
ambiente.
1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
http://www.eas
el.ly/
Educativo/
aula

6
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Espacios /
Contextos
a) e)
g)
9. “Espacios naturales protegidos” (Informe)
Por grupos los/las alumnos/as realizaran un trabajo-informe sobre uno de
los 146 espacios naturales protegidos de Canarias, reconocidos dentro de la
Red Canaria de Espacios Naturales Protegidos, contemplando la información
básica que se expone en el Anexo 2.
Han de presentar el informe del trabajo en papel, aunque pueden
presentarlo también a la clase mediante la realización de un PowerPoint u
otro formato digital.
(1) Informe. 1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
PowerPoint,
Word, folletos,
revistas, Internet,
enciclopedias,…
Ficha Anexo 2
Educativo
/aula
b) c)
e) g)
10. “Pidiendo ayuda” (SEPRONA)
1. Exposición de contenidos: El profesor comienza haciendo un rastreo de
conocimientos previos sobre el tema el tema que va a tratar: SEPRONA. A
continuación, informa sobre este servicio de la Guardia Civil valiéndose para
ello de la información de Internet. Buscar y mostrar el número de teléfono
al que habría que llamar al SEPRONA, en caso necesario.
2. Round-Robin: Emergencias para el SEPRONA: Se lleva a cabo un Round-
Robin donde los/as alumnos/as por grupos (de 4 alumnos/as) tendrán que
configurar un listado de posibles situaciones ante las cuales convendría
llamar al SEPRONA. (Ver procedimiento de actividad 1). Después, un
portavoz de cada uno de los grupos (de 4 alumnos/as) expondrá a toda la
clase las ideas que han surgido de en su grupo y el profesor irá tomando
nota de las mismas en la pizarra digital mediante un mapa mental y se
debatirán.
(1) Registro -
listado
1/2
Grupos de
Kagan
(4
alumnos/as)
Pizarra digital,
http://www.guar
diacivil.es/es/insti
tucional/especiali
dades/Medio_am
biente/
Educativo
/aula

7
INTELIGENCIA VISO - ESPACIAL
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Espacios /
Contextos
a) g)
1. “¿Cuánto sabemos del medio ambiente?” Actividad de
motivación; Lluvia de ideas sobre conocimientos previos con
Round-Robin (estructura de aprendizaje cooperativo)
(Explicada anteriormente)
(1)
Registro lluvia
de ideas del
Round-Robin
1/2
Grupos de Kagan
(4 alumnos/as)
Pizarra digital
https://www.exa
mtime.com/es/m
apas-mentales/
Educativo/
aula
b) c)
d) e)
g)
(1)
Mapa mental
sobre los
aprendizajes
realizados en la
unidad en torno
a la
contaminación.
1
(TIND)
Trabajo individual
https://bubbl.us/
http://drichard.or
g/mindmaps/#
Educativo/
Aula
ordinaria
y/o aula
informática
c) e)
g)
(1)
Creación de
Infografía sobre
medidas para
preservar el
medio
ambiente.
1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
http://www.easel
.ly/
Educativo/
aula
f) g)
7. “Por naturaleza”
Por grupos harán una representación, mediante alguna de las
técnicas artísticas que conocen y con distintos recursos de su
elección, recortes de noticias, fotos sacadas por ellos mimos,
materiales reciclables... y mensajes, denunciando la
contaminación. Todos los trabajos serán presentados a la clase
por sus autores, los trabajos tipo carteles o similares serán
expuestos en la corchera para trabajos que está fuera de la
clase.
(4)
Collages,
carteles,
PowerPoint,
vídeos,…
1
(TIND)
Trabajo individual
Recursos
audiovisuales y
materiales
diversos.
Educativo/
aula
a) e)
g)
(1) Informe. 1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
PowerPoint,
Word, folletos,
revistas, Internet,
enciclopedias,…
Ficha Anexo 2
Educativo/
aula

8
INTELIGENCIA NATURALISTA
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Espacios /
Contextos
a) g)
1. “¿Cuánto sabemos del medio ambiente?” Actividad de
motivación; Lluvia de ideas sobre conocimientos previos con
Round-Robin (estructura de aprendizaje cooperativo)
(1)
Registro lluvia
de ideas del
Round-Robin
1/2
Grupos de Kagan
(4 alumnos/as)
Pizarra digital
https://www.exa
mtime.com/es/m
apas-mentales/
Educativo/
aula
a) b)
c) d)
g)
2. Exposición de contenidos
(1) - 1
(GGRUP)
Gran grupo
Pizarra digital,
material escrito
con los
principales
contenidos del
tema (preparado
por el docente),
recursos diversos
de Internet.
Educativo/
aula
b) c)
d) e)
g)
(1)
Mapa mental
sobre los
aprendizajes
realizados en la
unidad en torno
a la
contaminación.
1
(TIND)
Trabajo individual
https://bubbl.us/
http://drichard.or
g/mindmaps/#
Educativo/
Aula
ordinaria
y/o aula
informática
b) c)
d) g)
4. “Especies en extinción” Informe- esquema; dossier
(1)
Informe –
esquema y
dossier de aula.
1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
Ficha – esquema
(Anexo 1)
Educativo/
aula
Personal/
casa
c) e)
g)
(1)
Creación de
Infografía sobre
medidas para
preservar el
medio
ambiente.
1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
http://www.easel
.ly/
Educativo/
aula

9
Evaluación
Productos /
instrumentos de
evaluación
Duración/
Sesiones
Espacios /
Contextos
f) g)
7. “Por naturaleza”
(Explicada anteriormente) (4)
Collages,
carteles,
PowerPoint,
vídeos,…
1
(TIND)
Trabajo individual
Recursos
audiovisuales y
materiales
diversos.
Educativo/
aula
a) e)
g)
(1) Informe. 1
(GHET)
Grupos
heterogéneos
PowerPoint,
Word, folletos,
revistas, Internet,
enciclopedias,…
Ficha Anexo 2
Educativo/a
ula
b) c)
e) g)
10. “Pidiendo ayuda” (SEPRONA)
(1) Registro -
listado
1/2
Grupos de Kagan
(4 alumnos/as)
Pizarra digital,
http://www.guar
diacivil.es/es/insti
tucional/especiali
dades/Medio_am
biente/
Educativo/a
ula

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