El documento proporciona información sobre la intervención ante problemas afectivos y de conducta en niños. Aborda temas como la educación en valores, dar responsabilidades a los alumnos, problemas de la memoria a corto plazo, problemas de conducta furtiva, prevención del maltrato escolar, técnicas para cambiar la conducta de niños de preescolar y una técnica para evitar conductas disruptivas.

1. INTERVENCIÓN ANTE
PROBLEMAS AFECTIVOS
Y DE CONDUCTA
INTERVENCIÓN ANTE
PROBLEMAS AFECTIVOS
Y DE CONDUCTA
Lic. En Innovación y Asesoramiento Educativo
Maestría en Desarrollo Familiar

2. EDUCACIÓN EN VALORES
Hay que educar la inteligencia racional, pero también la
emocional y la conductual. De otra manera fabricamos
generaciones de “analfabetos conductuales”
Es necesario educar en valores y habilidades sociales
DAR RESPONSABILIDAD A LOS ALUMNOS
Los alumnos con problemas de conducta, suelen responder bien
cuando los encargamos de cosas en el aula y, al mismo tiempo,
mejoramos su integración y autoestima.
Procuraremos encargarlos de responsabilizarlos que estén a su
alcance y en las que posiblemente puedan tener éxito.

3. PROBLEMAS DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
Es posible descubrir a estos niños que tienen poca memoria a corto
plazo por sus dificultades para seguir instrucciones y organizarse
para el aprendizaje
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
Pedir al niño que repita varias cadenas de dígitos (a
una velocidad de uno por segundo) u oraciones
cortas.
El niño de cuatro años puede recordar tres dígitos o
una oración que contenga diez sílabas.
El niño de cinco años puede recordar cuatro cifras
y una oración que contenga doce sílabas o mayor.
El niño de seis a siete años recuerda cinco dígitos
El niño de ocho a nueve años recuerda seis o más
dígitos

4. PROBLEMAS DE LA CONDUCTA FURTIVA -
ROBAR
El robo es definido operacionalmente como “que el niño coja, o esté en
posesión de, algo que claramente no le pertenece” (Barth, 1987)
1) Los padres deben identificar el robo
2) Vigilar su ocurrencia sobre una base diaria
3) Se enseña a los padres a administrar una consecuencia leve inmediatamente
contingente a cada uno de los acontecimientos sospechosos de robo
4) Consecuencia: una o dos horas de trabajo duro en casa
5) Apoyo de estrategias terapéuticas para la familia
6) Los padres, profesores u otros adultos son los jueces
7) No debe haber discusiones sobre la culpa o la inocencia
8) El valor del objeto es irrelevante
9) Cualquier “compra” que el niño traiga a casa tiene que venir acompañada de un
justificante
10) Caso contrario tiene que devolverse y se presentan las consecuencias
11) Evitar el empleo de tácticas detectivescas excesivas (como el registro)
12) Las consecuencias deben ser trabajos en casa, pérdida de privilegios durante el día del
robo y de privilegios básicos, solo en el fin de semana siguiente. Evitar humillaciones o
golpes. Se pueden volver a ganar privilegios especiales al día siguiente
13) El robo está unido al vagabundeo y el no saber el paradero del hijo. Se recomienda
comprobar dicho paradero
14) No tentar al hijo (guardar correctamente los objetos o cosas de valor que le llaman la
atención)
15) El robo puede ocurrir independientemente de las pertenencias que tenga el hijo, el
darle todo lo que quiere no es un enfoque satisfactorio para terminar con el robo, el hijo
debe tener alguna forma de ganar su propio dinero para que elija las cosas que quiere
comprar

5. PREVENCIÓN DE MALTRATO
ESCOLAR
Las conductas de acoso y maltrato entre escolares constituye uno de los
factores de riesgo y ocasiona peores repercusiones tanto para los agresores
como para las victimas.
PROGRAMA PARA SU PREVENCIÓN
a) Diagnóstico de la situación, aplicación de cuestionarios, clima escolar del centro,
frecuencia de las conductas de acoso y agresión entre los alumnos, tipos de
agresiones, gravedad, que hacen los profesores al respecto.
b) Elaboración de una política de centro antiagresión, se implica a todos los agentes,
alumnos, profesores, y al resto del personal, se aplican normas fundamentales de
convivencia y modificación del reglamento.
c) Integración en el curriculum de la política de prevención de agresión. La
educación en valores, las habilidades sociales y la resolución de conflictos,
utilizar metodologías cooperativas que favorezcan la interacción positiva entre
alumnos (narración y cuentos)
d) Fomentar la participación de los alumnos “espectadores”, en las situaciones de
agresión escolar (situaciones bullying) La intervención se basaría en intentar que
los “espectadores” se centraran en tratar de atajar las agresiones, dar apoyo a los
compañeros victimas del acoso y tratar de buscar soluciones activas. Organizar
charlas para concientizar a los alumnos. Juegos de roles (cambiar de situaciones,
tanto victimas como agresores y espectadores. Creación de un comité anti
bullying (misión ayudar a compañeros victimas) Obras de teatro (temática
“agresión entre escolares”) Bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso, por
alumnos del centro
e) Otras actividades de prevención. Concienciación del problema del profesorado.
Implicación de la familia en los programas. Creación de la figura del coordinador
del programa de prevención. Creación de teléfonos de ayuda a alumnos.

6. NIÑOS DE PREESCOLAR
El trabajo central que se cumple durante los años de preescolar
consiste en la enseñanza y la civilización que los prepara para la
escuela formal.
PARA CAMBIAR SU CONDUCTA
Decida cual es el comportamiento específico que quiere cambiar. Ej.
No le diga a su niño que sea ordenado; explíquele que usted quiere que
ordene sus juguetes antes de salir a jugar.
Elogie los comportamientos de su hijo. No elogie a su hijo. En cambio
elogie lo que hace. Ej. “Eres una niña buena por haber permanecido
sentada” diga; “es bueno que hayas permanecido sentada”
Continué con los elogios, tanto como lo requieran los nuevos
comportamientos. El elogio motiva a su hijo para continuar
comportándose adecuadamente.
Evite las luchas de poder con su hijo. Ej. Cuando quiere que su hijo se
aliste para irse a dormir o vestirse para irse al colegio.
Esté allí. Los niños necesitan supervisión permanente.
Evite ser un historiador. Recordar los errores a su hijo solo refuerza
lo que no debe hacer, pero no le muestra lo que debe hacer.

7. TECNICA PARA EVITAR CONDUCTAS DISRUPTIVAS
(RUPTURA)
CLASIFICACIÓN
AGRESIVAS (A): agresiones verbales, motes o apodos, venganzas, intimidaciones, peleas.
ANTISOCIALES (AS): perturbador, faltar el respeto al maestro, respondón, mentiroso, tramposo,
irrespetuoso.
INDISCIPLINARIAS (I): falta de puntualidad, interrumpir las explicaciones, charlatanería, jugar a
destiempo, impertinencias, no seguir las normas, olvidarse los trabajos, risas inapropiadas, hacerse notar.
DE PERSONALIDAD (P): caprichosos, tímidos, hipersensibles, egocéntricos, hiperactivos, extrovertidos,
introvertidos, envidiosos.
FICHA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
CONDUCTAS DISRUPTIVAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES TOTAL
(A) AGRESIVAS
(AS) ANTISOCIALES
(I) INDISCIPLINARIAS
(P) PERSONALIDAD
CURSO: GRUPO: FECHA:
Alumno: Profesor:
Estrategia: Observaciones:

8. Las observaciones se realizan por semana
Anotar en el registro los avances, retrocesos o eliminación del problema de la conducta
MATERIAL DE APOYO
Decálogo escolar para aprender de los problemas de conducta de Manuel Ormas Castro.
Necesidades Educativas Especiales en Educación de Jean Gross.
 Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo por Lourdes Ezpeleta.
Disciplinas sin gritos ni palmadas de jerry Wyckoff, Barbara C. Uneli.
Las observaciones se realizan por semana
Anotar en el registro los avances, retrocesos o eliminación del problema de la conducta
MATERIAL DE APOYO
Decálogo escolar para aprender de los problemas de conducta de Manuel Ormas Castro.
Necesidades Educativas Especiales en Educación de Jean Gross.
 Factores de riesgo en psicopatología del desarrollo por Lourdes Ezpeleta.
Disciplinas sin gritos ni palmadas de jerry Wyckoff, Barbara C. Uneli.