Este documento describe la investigación-acción y el papel del maestro como investigador. Explica que la investigación-acción implica identificar un problema en el aula y realizar un estudio para comprenderlo mejor y promover un cambio positivo. Los maestros están bien posicionados para llevar a cabo este tipo de investigación cualitativa debido a su conocimiento del contexto del aula y los estudiantes. El documento luego detalla los pasos clave de la investigación-acción, incluida la selección de un tema de interés, la formulación de pre
¿Cómo introducir la investigación escolar? LupisCS
Este documento discute dos modelos de desarrollo infantil y propone introducir la investigación en la escuela primaria. Según el autor, los niños aprenden mejor a través del juego y la investigación que mediante enseñanza directa. Propone que los maestros reconozcan las habilidades de los estudiantes y les den tiempo y autonomía para investigar temas que les interesen. También enfatiza la importancia de involucrar a los padres y dar a los niños voz en su propio aprendizaje.
Cómo introiducir la investigación escolar (francisco tonucci)PEGOMO8
Este documento describe dos modelos diferentes del desarrollo infantil y cómo introducir la investigación en la escuela. 1) Un modelo ve al niño como con poco conocimiento que aumenta lentamente hasta la escuela primaria, mientras que el otro ve al niño como rico en experiencias adquiridas a través del juego. 2) Se compara el aprendizaje natural del lenguaje oral con el forzado de la escritura. 3) Se argumenta que la escuela debe reconocer las competencias que los niños desarrollan a través del juego y continuar fomentando su
Este documento presenta la planeación didáctica de una tercera jornada de observación y práctica docente realizada por Xochitl Citlalli Díaz García. Incluye una descripción del contexto interno y externo de la escuela, la caracterización de un grupo de segundo grado, y el plan de clase para una lección sobre elaborar un barco de papel siguiendo un instructivo.
El documento describe una observación realizada en un preescolar. La docente mantiene una buena relación con los alumnos, padres y otros docentes. Realiza diagnósticos para conocer a los alumnos y elabora planes de trabajo. Usa rituales como canciones para generar interés en los niños. El preescolar está ubicado en una zona semiurbana con acceso a servicios. La docente aplica teorías como la conductista y sociocultural durante sus clases.
El documento ofrece consejos para ayudar a los hijos en los estudios. Propone crear un espacio de estudio fijo, fomentar un hábito de estudio diario, ayudarles a organizarse, potenciar su responsabilidad y autonomía, supervisar su progreso pero también respetar su tiempo libre, y motivarles especialmente hacia la lectura. El objetivo es que desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje de forma autónoma pero con el apoyo de los padres.
El documento ofrece consejos sobre cómo ayudar a los hijos en los estudios. Sugiere 1) crear un ambiente de estudio en casa, 2) que los padres fomenten la cultura a través del ejemplo, y 3) mantener una estrecha colaboración con los maestros. También recomienda orientar a los hijos sobre técnicas de estudio, animarlos sin sermonear, y buscar ayuda pedagógica cuando sea necesario.
Pequeña presentación sobre la importancia de fomentar el hábito lector en edades tempranas, con el objetivo de concienciar a padres y madres de la importancia de incluir los libros y la lectura en el hogar y en el desarrollo del bebé.
El documento presenta ocho consejos para los padres de familia con el objetivo de que sus hijos tengan un buen rendimiento escolar durante el año. Estos incluyen presentarse con el profesor, cuidar la salud del niño, ser puntual, fomentar la limpieza, respetar al profesor, revisar la tarea diariamente, revisar periódicamente los cuadernos, y fomentar buenos hábitos de estudio en el hogar. El documento enfatiza la importancia de la colaboración entre padres y ma
¿Cómo introducir la investigación escolar? LupisCS
Este documento discute dos modelos de desarrollo infantil y propone introducir la investigación en la escuela primaria. Según el autor, los niños aprenden mejor a través del juego y la investigación que mediante enseñanza directa. Propone que los maestros reconozcan las habilidades de los estudiantes y les den tiempo y autonomía para investigar temas que les interesen. También enfatiza la importancia de involucrar a los padres y dar a los niños voz en su propio aprendizaje.
Cómo introiducir la investigación escolar (francisco tonucci)PEGOMO8
Este documento describe dos modelos diferentes del desarrollo infantil y cómo introducir la investigación en la escuela. 1) Un modelo ve al niño como con poco conocimiento que aumenta lentamente hasta la escuela primaria, mientras que el otro ve al niño como rico en experiencias adquiridas a través del juego. 2) Se compara el aprendizaje natural del lenguaje oral con el forzado de la escritura. 3) Se argumenta que la escuela debe reconocer las competencias que los niños desarrollan a través del juego y continuar fomentando su
Este documento presenta la planeación didáctica de una tercera jornada de observación y práctica docente realizada por Xochitl Citlalli Díaz García. Incluye una descripción del contexto interno y externo de la escuela, la caracterización de un grupo de segundo grado, y el plan de clase para una lección sobre elaborar un barco de papel siguiendo un instructivo.
El documento describe una observación realizada en un preescolar. La docente mantiene una buena relación con los alumnos, padres y otros docentes. Realiza diagnósticos para conocer a los alumnos y elabora planes de trabajo. Usa rituales como canciones para generar interés en los niños. El preescolar está ubicado en una zona semiurbana con acceso a servicios. La docente aplica teorías como la conductista y sociocultural durante sus clases.
El documento ofrece consejos para ayudar a los hijos en los estudios. Propone crear un espacio de estudio fijo, fomentar un hábito de estudio diario, ayudarles a organizarse, potenciar su responsabilidad y autonomía, supervisar su progreso pero también respetar su tiempo libre, y motivarles especialmente hacia la lectura. El objetivo es que desarrollen una actitud positiva hacia el aprendizaje de forma autónoma pero con el apoyo de los padres.
El documento ofrece consejos sobre cómo ayudar a los hijos en los estudios. Sugiere 1) crear un ambiente de estudio en casa, 2) que los padres fomenten la cultura a través del ejemplo, y 3) mantener una estrecha colaboración con los maestros. También recomienda orientar a los hijos sobre técnicas de estudio, animarlos sin sermonear, y buscar ayuda pedagógica cuando sea necesario.
Pequeña presentación sobre la importancia de fomentar el hábito lector en edades tempranas, con el objetivo de concienciar a padres y madres de la importancia de incluir los libros y la lectura en el hogar y en el desarrollo del bebé.
El documento presenta ocho consejos para los padres de familia con el objetivo de que sus hijos tengan un buen rendimiento escolar durante el año. Estos incluyen presentarse con el profesor, cuidar la salud del niño, ser puntual, fomentar la limpieza, respetar al profesor, revisar la tarea diariamente, revisar periódicamente los cuadernos, y fomentar buenos hábitos de estudio en el hogar. El documento enfatiza la importancia de la colaboración entre padres y ma
Este documento discute la pregunta de si se debe enseñar lectura y escritura en la educación preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo comienza el aprendizaje. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura a través de su participación en contextos reales donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería permitir a los niños experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de prohibir o for
El documento describe el rol del docente como mediador del desarrollo y aprendizaje de los niños. El docente debe usar el diálogo y preguntas abiertas para tender puentes entre lo que los niños saben y lo que deben aprender, y debe adaptar las experiencias de aprendizaje a cada niño. Además, es importante mantener una comunicación fluida con las familias.
Este documento presenta el proyecto "Conociendo las reglas y aprendiendo a escribir con el ingenioso Don Quijote" realizado con niños de 2° año del jardín de niños "Francisca Cano de Rodríguez Ríos". El proyecto busca introducir a los alumnos al respeto de las reglas y normas, y apoyarlos en el desarrollo de la escritura. Se describen las observaciones realizadas en el grupo que incluyen falta de respeto a las reglas y dificultades con la escritura. El
Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.
1) Leer con los hijos es importante porque aprender a leer requiere años de esfuerzo constante, y es necesario hacerles ver los beneficios de ese esfuerzo desde el principio. 2) El aprendizaje de la lectura comienza antes de la escuela a través de la narración de cuentos. 3) Aunque hay diferencias individuales, los padres pueden apoyar la lectura de sus hijos narrando cuentos, leyendo con ellos, y supervisando las tareas escolares.
Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lecturaSupervisión 405
Este documento resume una entrevista con la educadora Emilia Ferreiro, quien afirma que los maestros que no leen no pueden transmitir el placer de la lectura. También dice que la escuela es muy resistente al cambio y sigue instaladas viejas ideas sobre la enseñanza de la lectura. Ferreiro argumenta que la escuela debe preparar a los estudiantes para una variedad de textos y no solo para leer el pizarrón, y que todos los niños pueden aprender si los maestros creen en ellos.
Este documento trata sobre la educación infantil. En 3 oraciones o menos:
El documento discute la importancia de la etapa infantil temprana y propone que los educadores deben observar a los niños, facilitar materiales y ofrecer seguridad y respeto para apoyar el aprendizaje a través del juego y las actividades cotidianas. También enfatiza la participación de las familias y la planificación de condiciones que propicien el desarrollo de los niños.
El documento presenta un método para enseñar a leer y escribir a niños de 3 a 5 años de forma sencilla y placentera. El autor argumenta que los niños están listos para aprender y que es importante prepararlos para el futuro mediante una educación de calidad en las primeras etapas de su desarrollo. El método ha demostrado tener éxito y el autor invita a otros a participar en este programa interactivo para estimular el aprendizaje en los niños.
El documento analiza los resultados de las actividades dirigidas que se llevan a cabo en las guarderías de Hungría. Estas actividades no cumplen con el objetivo de mejorar el desarrollo de los niños pequeños porque no les permiten adquirir experiencias concretas mediante la exploración práctica de objetos. Las conversaciones y la manipulación de objetos guiada no sustituyen la necesidad de los niños de explorar el mundo por sí mismos. Se necesitan nuevas direcciones que permitan a los niños interactuar libremente con
Autonomía personal y social PERÍODO DE ADAPTACIÓN 1º ED. INFANTILlizaurz
El documento habla sobre el periodo de adaptación de los niños al comenzar la escuela. Explica que es un proceso en el que los niños aprenden a separarse de los adultos de manera voluntaria y cada uno se adapta de forma diferente. También ofrece orientaciones a las familias para facilitar la adaptación de los niños con consejos como transmitir confianza, despedidas cortas y fomentar la autonomía de los niños.
Este documento resume los principios del enfoque de "lenguaje integral" para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque mantiene el lenguaje integrado en lugar de fragmentado, lo hace significativo y relevante para los estudiantes, y les permite usar el lenguaje con propósitos propios. Compara cómo el lenguaje es fácil de aprender de forma natural fuera de la escuela, pero las prácticas tradicionales a menudo lo hacen difícil dentro de la escuela. Aboga por que las escuelas adopten este
El documento discute cómo el aprendizaje del lenguaje es natural y fácil para los niños fuera de la escuela, pero a menudo se vuelve difícil dentro de la escuela. Esto se debe a que la escuela fragmenta el lenguaje en partes aisladas en lugar de mantenerlo como un todo. Al fragmentar el lenguaje, pierde su propósito natural de comunicación y se vuelve irrelevante para los niños. El documento argumenta que el aprendizaje del lenguaje debería mantenerse como un todo y ser relevante, significativo y con propósito
Este documento resume las prácticas docentes de un estudiante de magisterio en una escuela primaria. Describe las características de los estudiantes, incluyendo su comportamiento, gustos e intereses. También describe las características de la escuela y el contexto, notando la infraestructura y ubicación de la escuela. Finalmente, el estudiante reflexiona sobre aspectos de su práctica docente que mejoró, como el diseño de planeaciones didácticas, y aspectos que necesita mejorar.
Guía para primer grado lecto escrituraHéctor Ortíz
manual en donde se describen algunas tecnicas a trabajar con niños de primer grado o 3ro de prescolar para la adquisicion o inicio del proceso de lectura y escritura
Presentación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Informe basado por la Asociación Internacional de Lectura (IRA) y la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC).
Este documento discute varios mitos comunes sobre el aprendizaje de la lectura. Explica que aprender a leer no es natural sino que requiere enseñanza explícita y apoyo; que la lectura emergente comienza desde el nacimiento, no solo en primer grado; y que aunque la comprensión es importante, la fluidez lectora también lo es para comprender textos. También señala que si bien los padres juegan un rol, la escuela es responsable de brindar oportunidades de aprendizaje; y que las recomend
Este documento presenta resúmenes de dos lecturas sobre el desarrollo de la escritura en niños pequeños. La primera lectura describe cómo los niños descubren principios funcionales, lingüísticos y relacionales de la escritura a través de experiencias en el hogar y la comunidad. La segunda lectura explica que los niños construyen su comprensión de la escritura a través de la imitación de símbolos y letras antes de la escuela.
Este documento resume una reunión de padres de alumnos de 3o de primaria. Se discuten temas como el equipo docente, las características de los estudiantes, las capacidades que deben desarrollar, objetos que deben traer a clases, la rutina escolar, actividades extracurriculares y la relación entre la familia y la escuela.
Recopilación de artículos sobre el valor de la diversidad en el entorno escolar, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas (http://orientapas.blogspot.com.es/search/label/Orientateca)
Este documento resume las ideas de varios autores sobre la importancia de las actividades de juego en la educación preescolar. Describe las metodologías de Federico Froebel, las Hermanas Agazzi y Ovide Decroly, los cuales promovían el aprendizaje a través del juego, la libertad y la observación de las necesidades de los niños. El documento argumenta que las actividades de juego ayudan a los niños a aprender de manera divertida y significativa.
El documento describe tres estilos de investigación para maestros. El estilo del maestro investigador surgió en Inglaterra en el siglo pasado y implica que los maestros apliquen reglas derivadas de investigación educativa a los problemas en el aula. La investigación-acción se caracteriza por ser colaborativa, sistemática y provocar cambios a través de ciclos de planificación. Hay tres enfoques de investigación-acción: temática, práctica y crítica emancipadora, la cual transforma la práctica educativa modificando
Este documento presenta un módulo de enseñanza sobre innovación docente e iniciación a la investigación educativa para un máster en patrimonio musical. El módulo consta de 6 temas que cubren aspectos como el proceso general de investigación, la investigación cuantitativa mediante cuestionarios, el análisis de datos con SPSS y actividades prácticas. El objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos y métodos básicos de la investigación educativa aplicada al patrimonio musical.
Este documento discute la pregunta de si se debe enseñar lectura y escritura en la educación preescolar. Argumenta que esta pregunta está mal planteada porque supone que los adultos deciden cuándo comienza el aprendizaje. Los niños en realidad aprenden sobre la escritura a través de su participación en contextos reales donde se usa la lectura y escritura. El jardín de niños debería permitir a los niños experimentar libremente con la escritura en un ambiente rico en textos, en lugar de prohibir o for
El documento describe el rol del docente como mediador del desarrollo y aprendizaje de los niños. El docente debe usar el diálogo y preguntas abiertas para tender puentes entre lo que los niños saben y lo que deben aprender, y debe adaptar las experiencias de aprendizaje a cada niño. Además, es importante mantener una comunicación fluida con las familias.
Este documento presenta el proyecto "Conociendo las reglas y aprendiendo a escribir con el ingenioso Don Quijote" realizado con niños de 2° año del jardín de niños "Francisca Cano de Rodríguez Ríos". El proyecto busca introducir a los alumnos al respeto de las reglas y normas, y apoyarlos en el desarrollo de la escritura. Se describen las observaciones realizadas en el grupo que incluyen falta de respeto a las reglas y dificultades con la escritura. El
Buenas tardes, por último les adjunto un PDF que he hecho para explicar detenidamente cómo enseñar inglés en educación infantil. Espero que os guste y aprendais muchísimo. Muchas gracias por vuestra atención.
1) Leer con los hijos es importante porque aprender a leer requiere años de esfuerzo constante, y es necesario hacerles ver los beneficios de ese esfuerzo desde el principio. 2) El aprendizaje de la lectura comienza antes de la escuela a través de la narración de cuentos. 3) Aunque hay diferencias individuales, los padres pueden apoyar la lectura de sus hijos narrando cuentos, leyendo con ellos, y supervisando las tareas escolares.
Si los docentes no leen son incapaces de transmitir el placer de la lecturaSupervisión 405
Este documento resume una entrevista con la educadora Emilia Ferreiro, quien afirma que los maestros que no leen no pueden transmitir el placer de la lectura. También dice que la escuela es muy resistente al cambio y sigue instaladas viejas ideas sobre la enseñanza de la lectura. Ferreiro argumenta que la escuela debe preparar a los estudiantes para una variedad de textos y no solo para leer el pizarrón, y que todos los niños pueden aprender si los maestros creen en ellos.
Este documento trata sobre la educación infantil. En 3 oraciones o menos:
El documento discute la importancia de la etapa infantil temprana y propone que los educadores deben observar a los niños, facilitar materiales y ofrecer seguridad y respeto para apoyar el aprendizaje a través del juego y las actividades cotidianas. También enfatiza la participación de las familias y la planificación de condiciones que propicien el desarrollo de los niños.
El documento presenta un método para enseñar a leer y escribir a niños de 3 a 5 años de forma sencilla y placentera. El autor argumenta que los niños están listos para aprender y que es importante prepararlos para el futuro mediante una educación de calidad en las primeras etapas de su desarrollo. El método ha demostrado tener éxito y el autor invita a otros a participar en este programa interactivo para estimular el aprendizaje en los niños.
El documento analiza los resultados de las actividades dirigidas que se llevan a cabo en las guarderías de Hungría. Estas actividades no cumplen con el objetivo de mejorar el desarrollo de los niños pequeños porque no les permiten adquirir experiencias concretas mediante la exploración práctica de objetos. Las conversaciones y la manipulación de objetos guiada no sustituyen la necesidad de los niños de explorar el mundo por sí mismos. Se necesitan nuevas direcciones que permitan a los niños interactuar libremente con
Autonomía personal y social PERÍODO DE ADAPTACIÓN 1º ED. INFANTILlizaurz
El documento habla sobre el periodo de adaptación de los niños al comenzar la escuela. Explica que es un proceso en el que los niños aprenden a separarse de los adultos de manera voluntaria y cada uno se adapta de forma diferente. También ofrece orientaciones a las familias para facilitar la adaptación de los niños con consejos como transmitir confianza, despedidas cortas y fomentar la autonomía de los niños.
Este documento resume los principios del enfoque de "lenguaje integral" para la enseñanza del lenguaje. Explica que este enfoque mantiene el lenguaje integrado en lugar de fragmentado, lo hace significativo y relevante para los estudiantes, y les permite usar el lenguaje con propósitos propios. Compara cómo el lenguaje es fácil de aprender de forma natural fuera de la escuela, pero las prácticas tradicionales a menudo lo hacen difícil dentro de la escuela. Aboga por que las escuelas adopten este
El documento discute cómo el aprendizaje del lenguaje es natural y fácil para los niños fuera de la escuela, pero a menudo se vuelve difícil dentro de la escuela. Esto se debe a que la escuela fragmenta el lenguaje en partes aisladas en lugar de mantenerlo como un todo. Al fragmentar el lenguaje, pierde su propósito natural de comunicación y se vuelve irrelevante para los niños. El documento argumenta que el aprendizaje del lenguaje debería mantenerse como un todo y ser relevante, significativo y con propósito
Este documento resume las prácticas docentes de un estudiante de magisterio en una escuela primaria. Describe las características de los estudiantes, incluyendo su comportamiento, gustos e intereses. También describe las características de la escuela y el contexto, notando la infraestructura y ubicación de la escuela. Finalmente, el estudiante reflexiona sobre aspectos de su práctica docente que mejoró, como el diseño de planeaciones didácticas, y aspectos que necesita mejorar.
Guía para primer grado lecto escrituraHéctor Ortíz
manual en donde se describen algunas tecnicas a trabajar con niños de primer grado o 3ro de prescolar para la adquisicion o inicio del proceso de lectura y escritura
Presentación sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura. Informe basado por la Asociación Internacional de Lectura (IRA) y la Asociación Nacional de Educación Infantil (NAEYC).
Este documento discute varios mitos comunes sobre el aprendizaje de la lectura. Explica que aprender a leer no es natural sino que requiere enseñanza explícita y apoyo; que la lectura emergente comienza desde el nacimiento, no solo en primer grado; y que aunque la comprensión es importante, la fluidez lectora también lo es para comprender textos. También señala que si bien los padres juegan un rol, la escuela es responsable de brindar oportunidades de aprendizaje; y que las recomend
Este documento presenta resúmenes de dos lecturas sobre el desarrollo de la escritura en niños pequeños. La primera lectura describe cómo los niños descubren principios funcionales, lingüísticos y relacionales de la escritura a través de experiencias en el hogar y la comunidad. La segunda lectura explica que los niños construyen su comprensión de la escritura a través de la imitación de símbolos y letras antes de la escuela.
Este documento resume una reunión de padres de alumnos de 3o de primaria. Se discuten temas como el equipo docente, las características de los estudiantes, las capacidades que deben desarrollar, objetos que deben traer a clases, la rutina escolar, actividades extracurriculares y la relación entre la familia y la escuela.
Recopilación de artículos sobre el valor de la diversidad en el entorno escolar, por la orientadora Ana Torres Jack. Difundidos en prensa en los últimos años y en la Orientateca de OrienTapas (http://orientapas.blogspot.com.es/search/label/Orientateca)
Este documento resume las ideas de varios autores sobre la importancia de las actividades de juego en la educación preescolar. Describe las metodologías de Federico Froebel, las Hermanas Agazzi y Ovide Decroly, los cuales promovían el aprendizaje a través del juego, la libertad y la observación de las necesidades de los niños. El documento argumenta que las actividades de juego ayudan a los niños a aprender de manera divertida y significativa.
El documento describe tres estilos de investigación para maestros. El estilo del maestro investigador surgió en Inglaterra en el siglo pasado y implica que los maestros apliquen reglas derivadas de investigación educativa a los problemas en el aula. La investigación-acción se caracteriza por ser colaborativa, sistemática y provocar cambios a través de ciclos de planificación. Hay tres enfoques de investigación-acción: temática, práctica y crítica emancipadora, la cual transforma la práctica educativa modificando
Este documento presenta un módulo de enseñanza sobre innovación docente e iniciación a la investigación educativa para un máster en patrimonio musical. El módulo consta de 6 temas que cubren aspectos como el proceso general de investigación, la investigación cuantitativa mediante cuestionarios, el análisis de datos con SPSS y actividades prácticas. El objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos y métodos básicos de la investigación educativa aplicada al patrimonio musical.
El documento proporciona orientaciones para formular preguntas de investigación de calidad. Explica que las preguntas deben ser claras, específicas y directas al punto. Además, ofrece ejemplos de preguntas de diferentes niveles como descriptivo, explicativo y correlacional para guiar el desarrollo de preguntas sobre temas educativos.
Este documento describe las funciones básicas de CMapTools, un software para crear mapas conceptuales. Explica cómo crear y editar mapas conceptuales, agregar recursos, enlaces y anotaciones, y guardar y compartir mapas a través de servidores públicos. También menciona algunas utilidades adicionales como Cmappers y herramientas para desglosar y grabar mapas conceptuales.
Este documento discute tres posiciones sobre la hipótesis del maestro investigador. Primero, apoya la posición de que los maestros pueden investigar su propia práctica pedagógica a la vez que enseñan. Segundo, debate una posición alternativa de que la investigación rigurosa requiere dedicación de tiempo completo. Tercero, expone tres orientaciones de investigación en el aula: investigación de contenidos, proyectos de estudiantes, e investigación-acción educativa llevada a cabo por maestros sobre su propia prá
Introducción a la Investigación Educativaquelifueyo
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Explica que la investigación educativa puede tener dos enfoques, el positivista que utiliza métodos cuantitativos y el interpretativo que usa métodos cualitativos. También describe las etapas clave de un proceso de investigación educativa, incluyendo la planificación, recogida de datos, análisis e interpretación, y comunicación de resultados.
Este documento describe las funciones sociales de la educación. Entre ellas se encuentran adaptar al individuo a la sociedad, asegurar la continuidad de la herencia cultural, introducir el cambio social de forma innovadora, formar profesionalmente a las personas, promover el progreso económico y orientar la actividad política a través de la participación democrática. También señala que la educación está condicionada socialmente y depende del tipo de sociedad, formando un ciclo entre ambas.
La intención de esta presentación es ofrecer las viñetas de Francesco Tonucci PARA:
Reflexionar con ellas sobre la escuela de hoy y la que deseamos para mañana.
Que entre todas y todos, podamos MEJORAR y FORTALECER las relaciones de comunicación en la COMUNIDAD EDUCATIVA.
El docente investigador subsistema educación primariaFrancis_Rivas
El documento enfatiza la importancia de que los maestros de primaria sean investigadores. 1) Deben relacionar su ser con el conocer a través del desarrollo de actitudes investigadoras. 2) Su punto de partida y llegada como docentes debe ser la investigación. 3) Es fundamental que investiguen problemas de su práctica cotidiana y de su institución para entender su complejidad.
Este documento presenta un reporte de las prácticas docentes de una estudiante en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los estudiantes, incluyendo desafíos como la falta de hábitos de lectura y bajos niveles académicos. También detalla las estrategias implementadas por la estudiante, como actividades lúdicas, y sus observaciones sobre los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar su
Este documento presenta un reporte de las prácticas de una estudiante de pedagogía en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los estudiantes, incluyendo el contexto socioeconómico desfavorable de muchos de los estudiantes. También detalla las experiencias de la estudiante al enseñar contenidos de español y matemáticas usando recursos y actividades lúdicas, y analiza los resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre sus fortalezas y áreas
Los estudiantes de la Institución Educativa Maltería realizaron una investigación para indagar cómo reciben sus clases y cómo imaginan una clase que no sea aburrida. El proyecto transformó la vida de los estudiantes al involucrarlos como investigadores y darse cuenta que no se necesita ser un científico para investigar. Los resultados mostraron que la actitud del profesor y tener clases diferentes, al aire libre y lúdicas impactan en el disfrute de las clases. Los estudiantes ahora buscan continuar investigando y proponiendo cambios en la
Este documento describe una investigación realizada por estudiantes sobre cómo perciben las clases en su escuela. Los estudiantes encuestaron a compañeros para identificar factores que hacen que las clases sean aburridas y cómo podrían mejorarse. Los resultados mostraron que la actitud del profesor y tener clases más dinámicas e interactivas podrían hacerlas más entretenidas. El proyecto ayudó a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación e inspiró a los profesores a mejorar sus métodos de enseñanza.
Este documento describe una investigación realizada por estudiantes sobre cómo perciben las clases en su escuela. El proyecto les permitió a los estudiantes convertirse en investigadores y descubrir que la investigación no requiere de expertos sino que es accesible a todos. Los resultados mostraron que la actitud del profesor y del estudiante afectan la dinámica y disfrute de la clase, y que los estudiantes desean clases más dinámicas, didácticas y actualizadas.
Este documento presenta el reporte de las prácticas de una estudiante de maestra en una escuela primaria. Describe las características de la escuela y los niños, incluyendo el contexto socioeconómico desafiante. También detalla las estrategias implementadas por la estudiante para enseñar español y matemáticas, como el uso de actividades lúdicas. Finalmente, analiza el desempeño y aprendizaje de los niños, señalando que muestran poco interés en la lectura pero disfrut
Es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin importar la modalidad registrada por el sistema educativo
Este documento resume la experiencia de práctica docente de un estudiante en varias asignaturas como español, matemáticas, educación física y artes. El estudiante describe cómo identificó los estilos de aprendizaje de los estudiantes y trató de atender a la diversidad del grupo. En la segunda jornada, enfrentó desafíos como un espacio pequeño que hizo difícil mantener la atención. A pesar de las dificultades, el estudiante buscó estrategias basadas en la teoría para enseñ
Este documento resume los temas cubiertos en la primera unidad de una clase sobre las bases psicológicas del aprendizaje. Explora las diferentes teorías del aprendizaje, incluyendo las teorías directa, interpretativa y constructiva. También discute los resultados de una encuesta sobre las concepciones de los profesores acerca del aprendizaje. Finalmente, resume dos documentales sobre educación.
Esta estrategia didáctica llamada "Muérdeme" permite a los estudiantes comprender y desarrollar información sobre textos expositivos de manera personalizada. La estrategia involucra un diálogo inicial, identificación de conocimientos previos, lectura guiada, investigación independiente, y desarrollo de un texto expositivo propio. Se ha implementado con éxito con estudiantes de primaria en un centro educativo para niños en riesgo social, ayudándolos a mejorar sus habilidades de lectura, escritura y
El documento describe una investigación realizada por estudiantes de la Institución Educativa Maltería sobre cómo perciben las clases. Los estudiantes aplicaron instrumentos como entrevistas y diarios de campo para analizar las opiniones de sus compañeros sobre las clases. Los resultados mostraron que la actitud del profesor y tener clases más dinámicas y creativas influyen en el disfrute de las clases. El proceso investigativo permitió que los estudiantes se sintieran como investigadores y generó reflexiones sobre mejorar la didáctica.
El documento habla sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria indígena. El profesor busca propiciar aprendizajes significativos mediante estrategias basadas en el contexto social de los estudiantes y el uso de sus conocimientos previos. Un objetivo clave es que los estudiantes comprendan mejor su medio ambiente y desarrollen su pensamiento científico.
Presentación noviembre feria interactivaCeppe Chile
El documento presenta información sobre prácticas pedagógicas de excelencia y la combinación de paradigmas constructivista y transmisivo. Se describen cuatro hallazgos clave sobre cómo aprendemos, incluyendo que los estudiantes llegan con conocimientos previos y deben comprender conceptos en un marco. También se analizan las creencias de docentes en 23 países acerca de los paradigmas y se presentan tres retratos que ilustran prácticas de excelencia que combinan elementos de ambos enfoques.
La educadora científica Wynne Harlen ha influido en la enseñanza de las ciencias alrededor del mundo. Promueve una educación científica amplia y general para todos los estudiantes que involucre cambios reales en los contenidos, la forma de enseñarlos y el papel del profesor. Argumenta que los profesores deben tener libertad para decidir qué, cómo y cuándo enseñar ciencias utilizando el entorno de los estudiantes, y que las actividades deben ajustarse a los intereses y capacidades individuales para que
El documento describe las observaciones de un estudiante de educación primaria en un salón de cuarto grado. Se detalla que el salón cuenta con recursos materiales básicos y que las relaciones entre estudiantes y maestra son de respeto y confianza. Sin embargo, los exámenes afectan el interés de los estudiantes. Fuera de los exámenes, los estudiantes participan activamente en clase. El documento también analiza cómo la escuela podría aprovechar mejor los conocimientos que los estudiantes traen de casa.
Este documento describe las debilidades de comprensión lectora encontradas en un sexto grado de primaria durante una práctica docente. Se detectó que los estudiantes tenían dificultades para responder preguntas sobre textos leídos, resumir información y aplicar lo leído a otras asignaturas como matemáticas. La docente implementó estrategias como hacer preguntas antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión. También se usaron diversos tipos de textos y comentarios de los estudiantes ayudaron a mejorar
El documento presenta un informe final de la primera práctica profesional de una estudiante de educación. Describe la escuela donde realizó la práctica, los estudiantes y métodos observados. Aplicó conceptos como el constructivismo y analizó las hipótesis de Krashen sobre la adquisición del idioma. Realizó actividades con tercer y quinto grado usando canciones, flashcards y métodos comunicativos y de gramática-traducción. Concluyó que la experiencia le permitió familiarizarse con la enseñanza y desar
Este documento presenta el prólogo y los reconocimientos de un libro escrito por Benjamin S. Bloom sobre las características humanas y el aprendizaje escolar. En el prólogo, Bloom resume tres conceptos sobre el aprendizaje y argumenta que, bajo condiciones favorables, la mayoría de estudiantes pueden lograr niveles similares de habilidad, rapidez y motivación para aprender. En los reconocimientos, Bloom agradece a sus colaboradores por su ayuda en la organización y análisis de datos para desarrollar y pro
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el interés de los alumnos en la clase de metodología de segundo año en la preparatoria Flores Mangó. El proyecto busca identificar el interés de los alumnos, sus comportamientos dentro del aula y proponer estrategias para aumentar su interés y motivación. Incluye la justificación, objetivos, marco teórico y nivel de investigación del proyecto.
Este documento presenta estrategias para que maestros desarrollen las habilidades de búsqueda y selección de información en sus alumnos. Incluye actividades para maestros como identificar temas de interés para los estudiantes y analizar experiencias previas con la búsqueda de información, así como sugerencias para aplicar estas estrategias en el salón de clases desarrollando el interés de los estudiantes y apoyando el proceso de búsqueda de forma gradual.
Este documento presenta un proyecto de investigación-acción que analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación infantil. El proyecto se llevará a cabo en un centro escolar privado en Albacete, España, e implementará el uso de tabletas en un grupo de educación infantil. El proyecto busca determinar los efectos del uso de las TIC en el aprendizaje y desarrollo de los niños, así como identificar las ventajas y desventajas de este método de enseñ
Este documento propone la introducción de nuevas tecnologías como las tablets en el aula. Presenta una experiencia inicial sobre cómo afectan las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas y las ventajas e inconvenientes. Luego describe la planificación e identificación de objetivos, usos, influencia en el aprendizaje y ventajas frente a métodos tradicionales. Finalmente resume la metodología de investigación-acción y los instrumentos de recogida de datos como cuestionarios y entrevistas para analizar el impacto de las tablets en el apre
El documento describe un estudio de investigación-acción realizado por una maestra. La maestra observó inicialmente a sus estudiantes y notó que una niña mexicana sobresalía debido a su dominio del inglés, el cual usaba para ayudar a su madre hispanohablante. La maestra planificó el estudio para determinar cómo la niña aprendió inglés y cómo podría aprovechar sus conocimientos en el aula. Recopiló datos a través de entrevistas, cuestionarios y observaciones. Luego analizó los datos y se
Este documento describe los métodos de observación sistemática aplicados a la educación infantil. Explica que la observación es un método intencional y sistemático para fijarse en el comportamiento de los niños con el fin de obtener información objetiva y periódica. Además, detalla los propósitos de la observación como discernir eventos significativos, establecer patrones de conducta, y adecuar los aprendizajes a las necesidades de los niños. Finalmente, cubre las fases de la planificación y ejecución de la observación en
La investigación acción en educación infantilBego Hernández
El documento describe los métodos de investigación sistemática aplicados a la educación infantil. Explica que la investigación científica es un proceso secuencial y sistemático para desarrollar conocimientos válidos mediante la recopilación y análisis de información fiable. Señala que la investigación-acción es una metodología cualitativa conducida por el profesor y los estudiantes para describir lo que está sucediendo en el aula y generar cambios educativos mediante la reflexión sistemática.
El documento resume los principios del progresismo de Dewey. Sostiene que la educación debe ser un proceso de reconstrucción continua de la experiencia que permite al niño crecer de manera activa a través de la acción y experimentación. El papel del docente es facilitar actividades y experiencias que ayuden al desarrollo autónomo del estudiante utilizando la intuición y los sentidos.
Pablo Montesino fue miembro fundador de la primera Escuela Normal de Maestros de España y promovió la creación de las primeras escuelas de párvulos en España. Según su teoría pedagógica, la educación debe desarrollar simultáneamente las capacidades físicas, morales e intelectuales del niño desde su nacimiento. Propuso que la educación física, moral e intelectual deben llevarse a cabo de forma equilibrada a través del estímulo de los sentidos, la formación de hábitos y
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como una alternativa a la enseñanza tradicional que ponía al niño en el centro del aprendizaje. Sus principios se basan en respetar la individualidad e intereses del niño, fomentar la cooperación sobre la competencia, y preparar al estudiante para la vida. La organización de la Escuela Nueva incluye una educación integral que cubre lo físico, intelectual, académico, social y artístico/moral a través de métodos como el aprendizaje pr
Principios básicos del método educativo de fröbelBego Hernández
El documento presenta la visión de Fröbel sobre la educación infantil. Propone que todo está conectado a través de Dios y que el niño debe desarrollarse de forma equilibrada a través del juego, el trabajo manual y la naturaleza. Fröbel ve al niño como el centro del proceso educativo y al maestro como un mediador que guía la autoeducación del niño de forma gradual, desde lo concreto a lo abstracto.
Pablo Montesino fue miembro fundador de la primera Escuela Normal de Maestros de España y promovió la creación de las primeras escuelas de párvulos en España. Según su teoría pedagógica, la educación debe desarrollar simultáneamente las capacidades físicas, morales e intelectuales del niño desde su nacimiento. Propuso que la enseñanza se centre en ejercitar los sentidos y facultades del niño para formar hábitos y costumbres virtuosas.
El documento describe la historia temprana de la educación infantil en Francia. Introduce algunas de las figuras clave como Marie Pape-Carpantier y Pauline Kergomard, quienes promovieron un enfoque más estimulante y centrado en el niño para las salas de asilo y escuelas maternales en el siglo XIX. También describe los orígenes y objetivos de las primeras salas de asilo establecidas por Oberlin y Cochin.
De las guarderías a las escuelas infantilesBego Hernández
El documento resume las perspectivas históricas sobre la naturaleza de los niños y su educación, desde la Edad Media hasta teóricos modernos. Inicialmente, los niños eran vistos como herederos del pecado o seres angelicales. Teóricos como Locke, Rousseau, Comenio y Pestalozzi enfatizaron la importancia de la estimulación temprana y el desarrollo de las capacidades naturales del niño. Posteriormente, Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky contribuyeron con teorías cognit
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y diseña el ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Esta actividad de aprendizaje lúdico se ha diseñado para ocultar gráficos representativos de las disciplinas olímpicas del pentatlón. La intención de esta actividad es, promover la ruptura de patrones del pensamiento de fijación funcional, a través de procesos lógicos y creativos, como: memoria, perspicacia, percepción (geométrica y conceptual), imaginación, inferencia, viso-espacialidad, toma de decisiones, etcétera. Su enfoque didáctico es por descubrimiento y transversal, ya que integra diversas áreas, entre ellas: matemáticas (geometría), arte, lenguaje (gráfico), neurociencias, etc.
Leyes de los gases según Boyle-Marriote, Charles, Gay- Lussac, Ley general de...Shirley Vásquez Esparza
Las diapositivas sobre las leyes de los gases están diseñadas para ofrecer una presentación visual y didáctica de conceptos fundamentales en la física y la química. Cada diapositiva explora una ley específica como la ley de Boyle, Charles y Gay-Lussac, utilizando gráficos claros que representan las relaciones matemáticas entre presión, volumen y temperatura.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. ¿Qué es la investigación-acción y qué es un maestro investigador). 139-150.
Dra. Melanie Uttech. Asesora de Educación e Investigación (Phoenix, AZ-EEUU)
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¿Qué es la investigación-acción
y qué es un maestro investigador?
Dra. Melanie Uttech'
Asesora de Educación e In vestrgación (Phoenix, AZ- EEUU)
Fecha de recepción: 15-03-05
Fecha de aceptación: 08-09-05
Resumen:
A partir de la propia experiencia de la autora como investigadora y empleando un lenguaje sencillo
y directo, se esbozan los pasos esenciales para los docentes que desean desarrollar un proyecto de
investigación-acción. De esta forma, la autora anima al profesorado a tomarla iniciativa para la mejora
de su práctica profesional y contribuir con sus resultados al campo de la educación, reivindicando,
al mismo tiempo. el trabajo investigador en el colectivo de docentes.
Palabras claves: Investigación-acción, maestro investigador, investigación cualitativa.
Abstract:
The essential steps for teachers wanting to conduct action research are outlined in simple and direct
language and then illustrated through the use of the researcher's own experiences. The author
encourages teachers to take the initiative to improve their own professional practice by engaging
in action research and then contributing their findings to the larger field as well, thereby restoring
educational research into the hands of teachers.
Words Key: Action research, teacher research, qualitative research.
Maritza, una niña mexicana de 11 años, con pestañas largas que acentúan su
bonita cara, y su madre Lydia, una mujer llena de energía y entusiasmo, eran mis
estudiantes: Maritza durante el día y Lydia por la noche. Trabajé en una escuela
a 5 kilómetros de la frontera entre México y Estados Unidos, en Nogales, Arizona.
Era maestra de quinto grado y también di clases de inglés a adultos que habían
inmigrado desde México. Maritza fue una de mis mejores estudiantes. A pesar de
que sólo llevaba cuatro años viviendo en los Estados Unidos, ella dominaba el inglés
mejor que casi todos sus compañeros en la primaria, mientras que su mamá todavía
hablaba únicamente español. Lydia conocía muy pocas palabras en inglés. Me daba
curiosidad saber por qué Maritza era una estudiante con tanto éxito en mi aula.
Durante los dos años anteriores había estado buscando técnicas, ideas y
materiales didácticos para enseñar a mis estudiantes a tener el mismo éxito que
Maritza. Casi todos, 98% de los alumnos de esa escuela, eran mexicanos o de
ascendencia mexicana, y su lengua materna era el español. Durante dos años me
hice las mismas preguntas sobre mis alumnos: 1) ¿Con qué conocimientos y con
qué habilidades y recursos culturales, lingüísticos y sociales llegan los estudiantes
mexicanos al aula? 2) ¿Qué puedo hacer para enriquecer el ambiente escolar para
mis estudiantes, a fin de aprovechar sus destrezas y competencias en lugar de
enfocarme en sus debilidades? 139
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estudiantes) en el aula. Un maestro-investigador tiene que planear y obtener datos
sistemáticamente para realizar su estudio.
Para aprender la metodología de las investigaciones cualitativas es importante
darse cuenta de que hay otras maneras, además del método científico, para
contestar preguntas de investigación. Esto es muy difícil para muchas personas que
relacionan las investigaciones con palabras como «hipótesis» y «experimentar».
Para un docente-investigador, la indagación empieza con preguntas, no con una
hipótesis, porque el objetivo no es comprobar lo que se piensa, sino entender o
comprender una situación por medio de observaciones y realizar un estudio en su
contexto natural, no en un laboratorio.
En mi caso, como mencioné, quería saber cuáles eran los saberes y recursos
culturales de mis estudiantes, a fin de aprovecharlos, en lugar de enfocarme en sus
deficiencias. Maritza era un ejemplo paradigmático de estudiante exitoso y decidí
centrarme en ella y hacer un estudio de caso para aprender de sus experiencias
cotidianas y de su adquisición del inglés.
Tradicionalmente, los maestros han sido receptores de investigaciones
educativas y sujetos investigados, pero ahora entendemos que el docente que pasa
todos los días y todas las horas en el aula, puede estar en la mejor posición para
comprender lo que está pasando con los niños y las niñas, o por lo menos ofrecer
un punto de vista único y fundamental. Para ilustrar esto, tomemos como ejemplo
un estudio sobre las relaciones entre una madre y su hijo autista. ¿Quién está en
mejor posición para observar y documentar la relación: una madre, entrenada para
hacer investigaciones, que está con el niño todo el día, o una investigadora externa
que puede observar las interacciones en la casa solamente unas horas al día por
un tiempo limitado? Ambas tendrán un punto de vista distinto y las dos, juntas,
pueden añadir nuevos conocimientos sobre la relación y sus complejidades. La
investigadora no puede entender todo lo que la mamá intuye y vive todos los días
(los significados sutiles detrás de las acciones y palabras del niño, por ejemplo), y
la mamá no puede ver lo que, por vivirlo todos los días, ya da por sentado. Ambas
perspectivas ofrecen conocimientos valiosos e importantes.
Los docentes-investigadores, entonces, conocen a sus estudiantes mejor
que un investigador externo y tienen una perspectiva distinta que aportar al
campo educativo y para transformar sus prácticas. En síntesis, «la investigación
universitaria se realiza desde fuera hacia adentro, mientras que en las escuelas
va desde dentro hacia fuera, es decir, se trata de un proceso interno/externo»
(Arroyo Pomada, 2003: 2).
En mi aula tuve la oportunidad de estudiar mi práctica desde dentro y destacar
las destrezas de mis estudiantes que otros no veían. Según las estadísticas, mis
estudiantes no sabían mucho y estaban «atrasados» en conocimientos. Cuando
les di a resolver los exámenes estándares, un trabajo obligatorio de los maestros
de Estados Unidos, mis estudiantes no sabían cómo responder y recibieron muy
malas calificaciones, no porque no conocieran los temas del examen, sino por su
falta de dominio del inglés. «No entendieron las preguntas ». Si las preguntas se
hubieran traducido al español, ellos sí habrían sabido las respuestas, pero no fue
así. En consecuencia, cuando se documentaron esos exámenes y se utilizaron los
datos que arrojaban para hacer investigaciones cuantitativas y diferentes tipos
de análisis, los resultados de dichas investigaciones no coincidían con la realidad
de mis alumnos. Los estudios cuantitativos no apoyaron a mis estudiantes y
representaron una gran injusticia para ellos.
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Las investigaciones cualitativas exploran y examinan con más detalle y
profundidad las experiencias de una persona o grupos de personas y tienen la
capacidad de revelar injusticias como la que estaba haciéndose con mis alumnos.
La investigación cualitativa no consiste en determinar predicciones ni controlar
variables, sino en observar las vidas y escuchar las voces de uno mismo y los
demás.
Voy a describir al completo, paso a paso el proceso, cómo se hace una
investigación cualitativa en el aula, es decir, una investigación-acción. Aunque lo
voy a describir como si fuera lineal, en realidad es un proceso cíclico, donde se
repiten los pasos continuamente antes de llegar al final. En mi opinión, el primer
paso es uno de los más importantes: consiste en elegir un tema que te apasione. La
pasión te va a dar el ánimo necesario para llevar a cabo un estudio con entusiasmo e
interés. ¿Qué preguntas tienes sobre tu práctica que te motiven a buscar respuestas
que puedan ayudarte a hacer cambios positivos en tu aula? En el caso de Maritza,
aunque yo tenía preguntas generales, necesitaba acotar más y crear preguntas
de investigación claras y específicas. Quería saber: ¿qué usos hace Maritza de la
lectura y la escritura fuera del aula? ¿Cómo aprende a dominar el inglés? Y ¿cuáles
son sus fondos de conocimiento y cómo puedo aprovecharlos para enriquecer sus
experiencias educativas en el aula? Con estas preguntas, yo podía seguir con el
siguiente paso: construir un mapa para guiarme en mi investigación.
Un mapa -que es el diseño del proyecto- identifica los métodos necesarios
para contestar las preguntas de indagación. Hay diversos métodos para realizar
investigaciones cualitativas; los dos más conocidos y usados son las observaciones
participantes y las entrevistas. Decimos «observaciones participantes» porque
en el caso de un maestro-investigador, el maestro no sólo está observando a
sus estudiantes sino también participando en las actividades dado su papel de
maestro. Nuestro nivel de participación en las actividades educativas varía mucho
y es un poco difícil tomar apuntes mientras damos clases, pero hay maneras de
escribir frases cortas en papeles sueltos, por ejemplo, y después escribir la idea
con más detalle para poder documentar lo que vemos en el aula.
Además de observaciones, una maestra -investigadora hace entrevistas. Según
lo que se quiera saber, las entrevistas pueden ser con los niños o con los padres;
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pueden ser individuales o grupales; muy estructuradas, semiestructuradas o
muy informales. «En la investigación cualitativa, la entrevista busca entender el
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Dra Melanie Utteth. Asevera de Educaa:'n e Inr. traa.ion Fl ,rrrti -Z-£tTUUJ
mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus
experiencias» (Álvarez-Gayou Jurgenson, 2003: 109).
Aunque las observaciones y entrevistas representan los métodos más usados,
también recogemos los trabajos de los niños (por ejemplo, sus escritos y dibujos
y documentos de trabajo. A veces tomamos fotos o videos. En un aula hay muchos
recursos para apoyarnos en la búsqueda de respuestas a nuestras preguntas.
Cuando estudié el caso de Maritza, además de mis observaciones en el aula pede
permiso hacer observaciones en su casa. Tuve varias entrevistas con Maritza y con
su mamá y recogí una variedad de trabajos que Nlaritza hizo en ambos idiomas,
en el aula y en su casa.
Una herramienta que también sirve como fuente de datos importantes es el
diario de campo del maestro, donde él o ella examinan sus propias creencias,
prejuicios y sentimientos respecto a lo que está pasando en torno al estudio. En
otro momento diré algo más sobre estos diarios.
El análisis de los datos es uno de los procesos más difíciles para mucha gente.
en particular para los aprendices, pero si un investigador empieza a analizar sus
datos desde el primer día de recogerlos, se facilita el proceso. Para hacer el análisis,
el docente-investigador hace la pregunta «¿Qué significa toda esta información'»
El análisis se basa en la categorización de los datos. Es un proceso recursivo, donde
el investigador continuamente contrasta los datos de las distintas fuentes en busca
de temas que emergen de ellos y triangula la información. Cuando los temas están
identificados, es tarea del investigador comparar estos temas con estudios previos
sobre lo mismo. Es decir, debe hacer una búsqueda bibliográfica y revisar lo que se
haya publicado antes sobre los temas de las categorías para profundizar y ubicar el
análisis dentro del campo educativo. El paso siguiente es que, conforme al análisis,
el investigador reflexione sobre las implicaciones de lo que ha descubierto para
poder vincular la teoría con la práctica. Aquí es donde la maestra-investigadora se
pregunta: «De lo que he aprendido, ¿qué me puede ayudar a transformar mi labor
docente y qué puede servirles a otros maestros?».
Mientras analizaba el estudio de caso de Maritza encontré una pepita de oro
(entre varias) cuando me di cuenta de que ella ayudaba a su familia haciendo
como traductora del inglés y como enlace con la cultura estadounidense en las
responsabilidades rutinarias de la vida cotidiana. Maritza traducía todos los
documentos que llegaban a la casa para su madre, su abuela y sus tías, desde
los pagos de luz hasta documentos legales, y escribía en inglés todo lo que fuera
necesario; incluso hacía los cheques para pagar las cuentas y llenaba las formas
del seguro. Al adquirir este nuevo conocimiento, tuve la idea de preparar lecciones
de matemáticas basadas en habilidades y prácticas que varios de mis estudiantes
necesitaban: crear un presupuesto de gastos de la casa, aprender a cuadrar
depósitos y retiros de una cuenta bancaria, seguir recetas de cocina, y convertir
pesos y medidas, entre otras actividades cotidianas de la casa. Estas habilidades
y destrezas son las que debemos enseñar, pero ahora, gracias a mi estudio,
conocía mejor el contexto para presentarlas y para hacer que sus conocimientos
se relacionaran con su propia vida.
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Otro conocimiento que adquirí fue la importancia de la música en la casa y en
la comunidad. Siempre oí canciones en inglés y español durante mis visitas a la
casa de Maritza. Ella y su madre me hablaron del placer que les daba escuchar toda
clase de música. Podía aprovechar esto y usar música en inglés en mis clases de
idioma para hacer más amenas las lecciones y motivar a mis alumnos a aprender
la letra de las canciones. Podía poner a mis estudiantes a escribir canciones para
practicar su escritura en inglés. También podía incorporar canciones mexicanas,
pero en otras materias. La música mexicana que le gustaba a Lydia presentaba
atisbos de la historia y la cultura de México. Podía aprovechar este interés e invitar
a Lydia a mi aula para cantar canciones en español con los otros niños y explorar
los temas de historia en mis clases de ciencias sociales. Al invitar a Lydia al aula
y apreciar sus conocimientos y talentos, no sólo estaría usando la música como
herramienta para el aprendizaje, sino que estaría vinculando la escuela con la
comunidad y los padres de familia.
Estos sencillos ejemplos muestran lo que un maestro-investigador puede hacer.
He descrito casi todos los pasos para llevar a cabo una investigación-acción, pero
me falta señalar el último: compartir los resultados con otros, sean maestros,
autoridades educativas o universitarios. El docente-investigador puede decidir
hasta qué punto desea difundir sus resultados. Puede usarlos solamente para
mejorar su propia práctica; comentar con sus estudiantes lo que encontró y hacer
cambios positivos en el aula; escribir un informe y compartir los resultados con
otros maestros de la escuela; escribir una ponencia y dar a conocer sus resultados en
congresos, o buscar la manera de publicar un artículo. Hoy en día, en Internet hay
varias páginas electrónicas dedicadas a los estudios de maestros-investigadores,
y cada vez con más frecuencia, las revistas educativas tienen interés en publicar
investigaciones realizadas por maestros y maestras. Mi investigación de Maritza
fue uno de los primeros estudios que publiqué (véase Uttech, 1997). Eso fue
posible gracias a mi profesora de la universidad, Denny Taylor, que decidió hacer
una compilación de los estudios hechos por maestros y buscar una editorial a la
que ofrecérsela (véase Taylor, Coughlin y Marasco, 1997). La decisión de hasta
dónde quieres llevar tus propias investigaciones es tuya.
Los maestros-investigadores pueden encontrar apoyo para el proceso de
investigación si se reúnen para crear un equipo de compañeros con los mismos
intereses. El apoyo de compañeros-investigadores puede guiar a un maestro
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durante todos los pasos, desde la formulación de una pregunta de indagación
hasta el análisis.
Quisiera hacer una síntesis del proceso con otro ejemplo que no sea la historia
de Maritza. Imaginemos que una maestra tiene interés en investigar el papel de los
juegos en su aula. Decide que una buena pregunta de investigación será: «Cuál
es la relación entre el juego y el aprendizaje en el aula?». Esa maestra decide
que tendrá que realizar observaciones participantes, mantener entrevistas con sus
estudiantes, recolectar los trabajos de los niños y guardar los planes y las lecciones
que ella misma escribe. Va a la biblioteca para ver si se han publicado estudios
similares que la apoyen en la recogida de datos y le permitan concentrarse en
lo más importante. Para facilitar su trabajo, elabora actividades donde los niños
aprenden por medio de juegos, y mientras los niños están entretenidos en ello,
toma apuntes sobre lo que ve y lo que escucha. A veces no entiende la reacción de
algunos de sus estudiantes y empieza a mantener con ellos breves conversaciones
que le permiten aclarar sus acciones. En otras ocasiones hace una lista de
preguntas que quiere plantearles a los alumnos y realiza entrevistas formales y
semiestructuradas con ellos. Por las noches lee sus apuntes, hace reflexiones y
trabaja más a fondo en el texto, pues durante el día no le daba tiempo de describir
con detalle lo observado. También escribe en su diario sus reflexiones sobre lo que
observa, piensa y siente.
Cada dos o tres semanas revisa sus apuntes y las páginas de su diario y transcribe
las entrevistas con los niños. Al revisar sus datos, empieza a darse cuenta de que los
niños parecen más interesados que antes en las actividades. Están motivados para
aprender, se ríen con más frecuencia y salen mejor en sus exámenes. Algo que se
desprende de todas las observaciones es que, aparentemente, los niños están más
contentos cuando aprenden por medio de un juego en equipo que cuando juegan
en competencias individuales. La maestra empieza a centrarse más en su nueva
teoría y, por ser algo que ha observado, decide que debe preguntar a los niños
para confirmar si es así o no y triangular sus datos. Durante sus conversaciones
con ellos, determina que efectivamente les gustan más las actividades en equipo,
donde trabajan juntos para lograr hacer una tarea. Ella habla con sus compañeros
del grupo de maestros-investigadores con los que se reúne una vez al mes. Ellos
le ayudan a trabajar un poco más a fondo el tema y la cuestionan para que piense
críticamente sobre su idea o teoría. Regresa a la biblioteca y lee artículos sobre
estudios del juego en equipo y aprende más de su tema que lo que obtuvo de los
puros datos. Al reflexionar sobre sus resultados, decide que en el futuro podrá
hacer que sus estudiantes trabajen en grupos colaborativos o cooperativos mucho
más a menudo, pues es lo qué más disfrutan y lo que más los hace comprometerse
en el proceso de aprendizaje.
En una reunión del profesorado de la escuela donde trabaja, la maestra-
investigadora explica su estudio a otros maestros y les muestra unos juegos en
equipo que ideó para las clases de matemáticas y de lectura. Los otros maestros
están muy agradecidos por las ideas y por las explicaciones del papel del juego en
equipo. Así, ella se da cuenta de que tiene en las manos algo de valor que puede
servir a los demás. Sus compañeros tratan de animarla para que inscriba una
ponencia en un congreso regional. Su ponencia es aceptada y ella la presenta en el
congreso. Además de hacer transformaciones de su propia práctica, se da cuenta
de que también está apoyando a otros.
Una vez pregunté a un grupo de maestros-investigadores que recién habían
terminado sus primeras investigaciones en el aula ¿cuáles son las competencias y
cualidades que uno debe mostrar para hacer una investigación cualitativa de alta
calidad? En grupos pequeños hicieron lluvias de ideas y obtuvieron, entre otras,
las siguientes características: sentir curiosidad; ser flexible, discreto, perceptivo,
tolerante, analítico, organizado, disciplinado y detallista; mostrar empatía; saber
escribir, escuchar, comunicarse y observar con detalle; ser simpático, afectuoso,
sensible, confiable, diplomático y paciente; tener pasión por la exploración y la
búsqueda, poseer la capacidad de autorreflexión y estar dispuesto a hacer varias 145
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tendría que analizar los datos un poco más a fondo y no limitarme a contar
las respuestas. Mi tratamiento de los datos cambia un poco porque cambia mi
pregunta. Ahora, imaginemos que mi pregunta de investigación es «¿Qué es lo
que les gustó de mi conferencia a los asistentes?» Puedo dar otro cuestionario,
pero esta vez les daré diferentes opciones, por ejemplo: a) Me gustó escuchar las
experiencias de una persona de otro país, b) Me gustó aprender el proceso para
hacer una investigación en el aula, o c) Me gustaron los ejemplos de la vida real
que usaba. Puede ser que los resultados de estos cuestionarios me sirvan para
conocer la respuesta a mi pregunta, pero también es posible que no les haya
dado las opciones adecuadas, pues éstas surgieron de mi punto de vista. ¿Qué
tal si lo que a la mayoría les gustó de la conferencia fue que duró menos tiempo
del que imaginaban y eso les permitió llegar a casa para ver su serie de televisión
favorita. Como esta posibilidad no estaba entre las que yo me había planteado, un
mejor método para contestar mi pregunta de investigación sería un conjunto de
entrevistas que me permitan conocer el punto de vista de la persona entrevistada.
Así puedo conocer experiencias y pensamientos que a mí no se me ocurrieron.
En una entrevista, si eres el entrevistado y tienes algo que compartir con la
investigadora, ¿vas a sentir la confianza de decirle lo que piensas? Si te muestro
que soy una persona afectuosa y te das cuenta de que realmente tengo muchas
ganas de saber «la verdad» y hablo contigo un poco más, empezarás a sentir más
confianza para revelarme tus pensamientos, vivencias y opiniones.
Tal vez estoy simplificando demasiado, pero con este ejemplo trato de mostrar
que si a un investigador le interesa saber más sobre las experiencias o sentimientos
de otra persona, en ciertos contextos las cualidades que demuestran sensibilidad y
afecto pueden fomentar una buena relación con el entrevistado, quien se sentiría
más dispuesto a confiar en el investigador si sabe que lo que dice no va a juzgarse
mal.
He descrito el proceso para realizar investigaciones cualitativas en el aula usando
ejemplos de mi propio trabajo, con el propósito de animar a los maestros, y a los
que pronto serán maestros, a investigar más sobre una manera de desarrollarse
en lo profesional y en lo personal. Ser maestro- investigador «no es tarea fácil. De
hecho, la profesión de los maestros ha sido siempre una de las que más demandan
y, como todos sabemos, a veces también es poco reconocida» (Fierro y otras, 2003:
18). Si te sientes abrumado con la idea de aprender a ser docente-investigador
porque ya tienes muchas otras cosas que hacer, no voy a decirte que es algo que
cualquiera pueda aprender rápidamente, pues no es así.
Es imposible convertirse en investigador de la noche a la mañana. El proceso
de transformación requiere energía, práctica, tiempo y perseverancia, pero el
valor de las ganancias que uno adquiere es inestimable. Aunque no sea fácil, es
importante reconocer que la investigación-acción no es una responsabilidad más
en el aula, sino toda una manera de ser. Si asumes el reto de aprender a ser
maestro-investigador, te aseguro que será una transformación trascendental en
tu vida.
El maestro-investigador no es alguien que lo sabe todo y que imparte su sabiduría
a sus estudiantes. Tradicionalmente, el maestro era la persona que debía saberlo
todo y enseñarlo, mientras que los niños eran los únicos que aprendían. En el
aula de un maestro-investigador, el maestro sigue aprendiendo constantemente.
Como dicen las autoras del libro Transformando la práctica docente, «Ser maestro
es también ser aprendiz. El aula es igualmente para nosotros un espacio en el
que podemos aprender» (Fierro y otras, 2003: 43). Tradicionalmente, la maestra
contestaba preguntas para enseñar, pero hoy en día la maestra-investigadora
hace muchas preguntas para entender lo que *está pasando con• sus estudiantes.
Tradicionalmente, los estudiantes eran percibidos como productos de una fábrica
donde-todos recibían el mismo trato con la esperanza de que todos salieran iguales
y con los mismos conocimientos, pero ahora los maestros-investigadores se dan
cuenta de que cada niño es distinto y cada uno vive diferentes experiencias y
1 7posee distintos saberes, fortalezas y competencias. Los maestros-investigadores
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tienen ante sí el reto de encontrar la mejor manera de crear un ambiente escolar
donde todos los estudiantes lleguen a desarrollar su máximo potencial.
Ser un maestro-investigador o una maestra-investigadora es de en sí mismo
un acto rebelde contra los rumbos tradicionales de investigación. Él o ella deja
de ser un mero lector de estudios educativos que le dicen qué hacer en su aula.
La investigación-acción promueve transformaciones educativas donde el maestro
es el agente de cambio según los resultados de sus propias investigaciones. Tanto
docentes como investigadores tienen el poder y el potencial de promover cambios en
distintos niveles: personalmente, en sus aulas, en la escuela, en la comunidad o en el
campo educativo en general. La antropóloga Margaret Mead (2004) una vez afirmó:
«Nunca duden que un pequeño grupo de ciudadanos prudentes y comprometidos
pueda cambiar el mundo. De hecho, es lo único que alguna vez lo ha cambiado».
Nosotros, como docentes-investigadores, podemos ser ese pequeño grupo si así
lo decidimos. No es algo que tengas que hacer a la fuerza. Es algo que tiene que
venir desde dentro de ti si tienes esa pasión. Un maestro-investigador tiene el poder
de destacar las voces de sus alumnos; el proceso de aprendizaje-enseñanza será
naturalmente más democrático porque el diálogo y la participación empezarán a
ser componentes esenciales de la comunidad que construyas en tu aula. Y cuando
empieces a revisar conceptos educativos que sean importantes para todos, y bases
tu investigación en la de los demás, estarás cambiando la estructura tradicional
de poder. En el pasado, los maestros estaban en el nivel más bajo de la jerarquía
educativa. La investigación-acción representa un camino hacia la autonomía de
los profesores.
Si estás convencido de que quieres ser maestro-investigador, tengo unas
sugerencias por donde puedes empezar. Primero, debes leer y leer y leer todos
los estudios cualitativos que te interesen para conocer el trabajo de otros. ¿Qué
investigaron? ¿Qué métodos usaron para recoger los datos? ¿Cómo escribieron
el informe para presentar sus resultados? Además de leer, puedes inscribirte en
cursos de investigación-acción o en talleres para aprender las competencias en
metodología de investigación cualitativa y practicar los métodos. Haz una búsqueda
en Google en Internet, usando las palabras clave «maestro-investigador», «docente-
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investigador», «investigación-acción». Hay abundante información, revistas, y
sitios de apoyo. Sugiero también que crees redes con otros maestros o formes un
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equipo de investigadores donde puedas discutir ideas, problemas y soluciones.
Cuando estés en tu propia aula, invita a un profesor universitario para colaborar
contigo en una investigación (Lankshear y Knobel, 2003). Juntos podrán apoyarse
el uno al otro.
Fui maestra-investigadora, y aunque ya no soy maestra, sigo siendo investigadora
cualitativa. Teniendo las dos experiencias puedo decir con sinceridad que un tipo
de investigación no es más valiosa que la otra. Las dos son importantísimas. Las
dos tienen sus ventajas y desventajas y las dos pueden responder preguntas de
investigación distintas. Cuando hice mi tesis doctoral, realicé un estudio etnográfico
en la localidad de México donde viví durante tres años. Empecé mi estudio siendo
una investigadora externa, observando en las aulas de tres maestros de primaria.
Después de varios meses, uno de los maestros se enfermó y ofrecí coger su grupo
durante un mes, dando clases a 47 niños y niñas de segundo y tercer grado. Dejé
de ser investigadora e inmediatamente me convertí en maestra-investigadora;
puedo decir que mi perspectiva cambió radicalmente. Desde fuera, desde dentro,
las dos perspectivas tienen algo que ofrecer al campo educativo.
Termino mi artículo con un párrafo del libro escrito por Fierro, Fortoul y Rosas,
(2003: 11-12). Dicen que la investigación-acción es para «todos los maestros que
alguna o muchas veces se han preocupado porque un niño no logró aprender lo
que se le enseñaba, o que saben que han sido injustos al emitir un juicio o una
calificación. A los maestros que buscan la mejor manera de enseñar, de dialogar
con los padres de familia, de interactuar con sus compañeros. A los que han sentido
que no encuentran un espacio adecuado para desarrollarse profesionalmente. A
los que no están conformes con la rutina diaria, a aquellos para los que cada día
frente a sus alumnos representa un reto y una oportunidad para aprender. A los
que saben que en sus manos tienen la posibilidad de mejorar la educación escolar.
A los que esperan hacer, desde el ámbito de la educación, una aportación modesta
pero real para lograr una mejor sociedad».
Notas
1 Mi agradecimiento a Laura Lecuona por su gran apoyo en la corrección de mi
español, mejorando, de esta manera, la comprensión del artículo.
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es asesora de Educación e Investigación en Phoenix (AZ- EEUU)
Correo electrónico: DraMelanie(hotmail. corn
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