1. La Guía del curriculum bimodal V.16.4
EN EL MARCO DEL NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET
Aprender haciendo con apuntes e Internet y adquirir vocabulario
¿Qué es el curriculum bimodal?
¿Cómo empezar a aplicar el curriculum bimodal en clase?
Las actividades prácticas y los apuntes personales (núcleo del EPA)
Las actividades de vocabulario y el glosario personal de cada alumno
La evaluación continua con implicación del alumnado y los exámenes control
Importancia de la tutoría
Por qué dejamos usar apuntes en las actividades prácticas… y algunas ideas más
saber +
+ éxito
educativo
Pere Marquès (2013/14) UAB-grupo DIM. http://peremarques.net
Ilustraciones: Ana Masllorens anamasllorens@gmail.com

2. Pere Marquès (2013)
Tal vez ya estés aplicando el currículum
bimodal sin saberlo…
… porque no hemos inventado el curriculum bimodal,
simplemente le hemos puesto nombre a
una práctica habitual en algunas aulas desde hace mucho tiempo
Si aún no lo aplicas, hazlo y
verás como tus alumnos aprenden más
y mejoran sus notas

3. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
1
¿En qué consiste el curriculum bimodal?
Lo esencial es diferenciar lo que los alumnos deben saber hacer (desarrollo
competencial) y lo que deben memorizar (vocabulario y otros conocimientos
teóricos)
Se puede aplicar en aulas con TIC o sin TIC;
con el apoyo de libros de texto (en papel o digitales) o sin ellos

4.  Actividades para aprender a hacer cosas: adquirir
competencias y desarrollo personal. En ellas los
alumnos podrán usar siempre sus apuntes (incluso
en los exámenes), y si el profesor lo cree oportuno
también Internet y otras fuentes de información.
Además, el CURRICULUM BIMODAL da gran importancia a la tutoría y prescribe
realizar muchas actividades significativascon la implicación de los estudiantes en
las tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela.
¿QUÉ ES EL CURRICULUM BIMODAL?
El CURRICULUM BIMODAL supone aplicar dos metodologías didácticas y dos
formas de evaluación diferenciadas según las actividades de aprendizaje que
realizan los estudiantes. Distingue:
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
tutoría
muchas actividades significativas
tareas de corrección y otras de aprendizaje servicio en la escuela
 Actividades para aprender de memoria:
conceptos y otras informaciones que los alumnos
deberán: comprender, usar y explicar. Los
exámenes de conceptos y algunos ejercicios
(cálculo mental, dictados, conversar y traducciones
sencillas en idiomas…) se harán SIN apuntes

5. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa)
donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil
(fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar
las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde
incluye los conceptos y datos que el profesor considere
IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
También incluirá esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE
CADA TEMA.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS
incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información.
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información
y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)
CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOS
PereMarquès(2014)
4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán
consultar apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Cada alumno elabora sus apuntes-guía
y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.

6. El curriculum bimodal y estos principios son base del
PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet
PereMarquès(2014)
OTROS PRINCIPIOS (OPCIONALES) QUE SE RECOMIENDAN
- USO INTENSIVO DE LAS TIC (según nivel
educativo y dotaciones disponibles): para facilitar los
aprendizajes y que los alumnos desarrollen su
competencia digital
-REALIZAR MUCHOS EJERCICIOS SIGNIFICATIVOS y proyectos (reales, útiles),
individuales y en grupo colaborativo, donde los alumnos/actores desarrollen
roles: profesor, periodista, buscador/creador de recursos, investigador…
- MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA: Asociar a los conceptos a memorizar
imágenes muy representativas, de forma que la evocación de la imagen facilite al
alumno construir la definición del concepto.
- CADA DÍA: LEER, BUSCAR INFORMACIÓN, CREAR Y EXPRESARSE. Hacer
actividades que exijan: leer, escuchar, buscar información (Internet, libros), tomar
apuntes, redactar y esquematizar, crear e interpretar tablas y gráficos, manejar
números y magnitudes, exponer y argumentar, dialogar y debatir… …
-EVALUACIÓN CONTINUA CON APOYO DE LOS ALUMNOS (aprendizaje servicio
en la escuela): autoevaluación, corrección entre alumnos, presentación y corrección
en la pizarra digital, compañero tutor. El profesor hará exámenes-control periódicos
- ACCIÓN TUTORIAL. Detección precoz de dificultades y ofrecer apoyos a los
alumnos que tengan dificultades en la asignatura. Motivar y orientar.

7. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta
familia,intel.múltiples,emociones,autoestima
sociabilidad, motivación, desarrollo integral
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA
+ muchas actividades con auto/co
EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
PereMarquès(2015)
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
COMPETENCIALES
SABER HACER
consultando apuntes, libros, Internet
(uso de memorias externas)
Cada alumno elabora sus
APUNTES-GUÍA
VOCABULARIO BÁSICO
conceptos, personas, hechos, datos
MEMORIZAR
Cada alumno elabora:
GLOSARIO con esquemas
+ RESUMEN de las lecciones
comprender, usar, explicar
(memorización reconstructiva)
ejercicios de memoria,
relacionar, leer, expresarse..
buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos:
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
cálculo
dictados
conversar
…
se adquiere
EXPERIENCIA
Usar
TIC

8. La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.
Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.
Porque siempre podemos consultar los apuntes (y a veces Internet)
cuando resolvemos problemas investigamos y realizamos todo tipo de tareas
EXÁMENES PRÁCTICOS: ¡ MEMORÍSTICOS NO !
se aprende haciendo
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)

9. Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillas.
Igualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario
Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente” para entender al leer y
escuchar, pensar con criterio e imaginación y expresarnos con precisión
EXÁMENES DE VOCABULARIO: MEMORÍSTICOS SÍ
se aprende haciendo, pero necesitamos “tener in mente” el vocabulario
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)

10. A.CB CON GLOSARIO Y APUNTES, cuando la mayoría de las actividades prácticas
consisten en ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces
también Internet). Se aplica en las asignaturas:
- Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, donde se realizan
muchos ejercicios y problemas que exigen usar fórmulas y procedimientos
-Lenguas, Literatura, Arte..., donde se realizan análisis, traducciones y
comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte.
B. CB CON GLOSARIO Y SIN APUNTES. Se aplica en las asignaturas:
- Medio, Ciencias Naturales y Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…,
cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos colaborativos
donde usan todo tipo de fuentes de información(los apuntes son innecesarios)
- Educación Física, Plástica, Música…, donde la mayoría de las actividades
prácticas se realizan sin apuntes ni otro tipo de apoyo documental.
CB: MODALIDADES SEGÚN LAS ASIGNATURAS
Pere Marquès (2014)
En 3º y 4º de Primaria se guiará la elaboración de los APUNTES, y se buscará
que los alumnos sepan utilizarlos (aunque no sepan crearlos).
En los últimos cursos de ESO, Bachillerato y FP (y si hay que afrontar pruebas
externas memorísticas de evaluación) los apuntes permitidos se reducirán
progresivamente (3, 2, 1 hoja…) y también el tiempo de consultas a Internet.

11. 3 SABERES CLAVE
• Saber qué. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria.
• Saber dónde encontrar la información necesaria para realizar las actividades (en los
apuntes, glosario, libreta de tareas, Internet). “No necesito saberlo todo; solo necesito
saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein).
• Saber como hacer cosas, resolver problemas… consultando información
CB: 3 CREACIONES PERSONALES + 3 SABERES
3 CREACIONES DE CADA ALUMNO (en libretas o en digital)
- Libreta de glosario y resúmenes. Además del resumen de cada tema
(y a veces una línea de tiempo), para cada término del glosario pondrá:
- Nombre (opcionalmente también en ingles…)
- 3 Definiciones (“la oficial” que dará el profesor en formato lista y otras
2 de algún diccionario), destacando las que deban memorizarse.
- Imágenes (“la oficial” que dará el profesor y otras)
- Frases donde aparezca el término
- Esquemas/mapas conceptuales relacionándolo con otros términos
- Apuntes-guía personales (pueden ser fichas u hojas). Pondrá lo que
crea le puede servir al hacer las actividades prácticas de aprendizaje:
fórmulas, definiciones, problemas tipo, procedimientos, esquemas…
- Libreta de tareas o dossier/portafolio personal donde recoge los demás
trabajos que va realizando cada día.
Pere Marquès (2013)

12. MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA...
• APUNTES. Pueden incluir: tabla de áreas y volúmenes de las figuras geométricas, con
imágenes; tablas con las principales fórmulas de física (clasificadas por temas) y quizás con
algún ejemplo; tabla con las reglas de formulación química y ejemplos...
• GLOSARIO. Estará complementado con esquemas y mapes conceptuales que relacionen los
diferentes conceptos del glosario.
LENGUA, IDIOMAS...
• APUNTES. Pueden incluir: tablas resumen de morfología y sintaxis con ejemplos; tabla de
las reglas de ortografía; tabla con las principales figuras estilísticas con ejemplos: tabla de
métrica de los poemas con ejemplos...
• GLOSARIO. Tendrá 2 partes: glosario de vocabulario (como en el caso de las demás
asignaturas) y un glosario de expresiones i frases hechas que conviene que los estudiantes
conozcan y que se utilizarán en los ejercicios de conversación.
HISTORIA, LITERATURA, FILOSOFÍA, RELIGIÓN...
• GLOSARIO. Será imprescindible que incluya una línea de tiempo, que se irá completando a
lo largo del curso (o puede realizarse en cursos sucesivos).
CB: GLOSARIO Y APUNTES DE ALGUNAS ASIGNATURAS
Pere Marquès (2014)
Opcionalmente el profesor puede proporcionar a los alumnos unas tablas básicas (sobre todo en
el caso de los cursos inferiores o el primer año que se aplica el currículum bimodal). Así los
alumnos tendrán unos referentes que irán ampliando. Pere Marquès (2016)

13. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
En primaria y ESO conviene explicar a las familias que sus hijos van a trabajar
con esta bimodalidad : aprender vocabulario de memoria / realizar actividades
prácticas con sus apuntes
2
¿Cómo empezar a aplicar el
curriculum bimodal?
Elaborando dos listas: el vocabulario indispensable a conocer/memorizar
por los alumnos y las actividades prácticas que podrán hacer con apuntes

14. 2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL1/2
los alumnos elaboran apuntes de papel
En el currículum bimodal es importante la puesta en común del trabajo que realizan los alumnos,
para mejorarlo entre todos y estimular capacidades argumentativas y expresivas, por ello
se requiere pizarra digital y lector de documentos.
Si no se dispone de ordenadores o los alumnos son pequeños, cada alumno elaborará
sus apuntes en una libreta
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)

15. Conviene tener una plataforma educativa de centro con red de alumnos en cada clase
2 FORMAS DE APLICAR EL CURRICULUM BIMODAL 2/2
los alumnos elaboran apuntes digitales
Si tienen ordenadores o tabletas, podrán elaborar apuntes digitales en ellos o en un
pendrive. Si además tienen Internet podrán usar todos sus recursos y guardar los
apuntes digitales en un blog, wiki …
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Además así
desarrollarán
su
competencia
digital

16. Cada día se realizarán actividades de vocabulario. OBJETIVO:
comprender, usar, memorizar/saber explicar definiciones
• Explicaciones del profesor: sobre los temas, énfasis en glosario
• Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet…
• Hacer el glosario personal (definiciones, dibujos, frases, esquema) y
un resumen de cada tema.
EVALUACIÓN: evaluación continua de las actividades de clase.
Opcionalmente puede haber exámenes de vocabulario (sin apuntes)
Cada día se harán actividades prácticas con los apuntes
OBJETIVO: desarrollar competencias, crear y aplicar conocimiento.
• Realizar ejercicios/problemas, análisis y valoraciones,
proyectos colaborativos…
• Ir completando los apuntes personales
• Crear materiales, investigar, evaluar…
EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación
continua, habrá exámenes prácticos donde se podrán usar apuntes
¿CÓMO EMPEZAR EL CURRICULUM BIMODAL?
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
A principio de curso (o de cada tema) el profesor dará al alumnado 2 listas:
1. Actividades prácticas básicas a realizar con apoyo de sus apuntes.
2. Glosario básico de la asignatura (solo la lista del vocabulario, sugerimos que las
definiciones se construyan en clase entre todos). Se diferencian: conceptos que se deben
conocer y usar, de los que además hay que saber definir.

17. El glosario de la asignatura y el listado de actividades prácticas a realizar, se puede
dar a los alumnos en forma de “cartilla de autocontrol”, donde pueden ir marcando lo
que creen que ya saben… y el profesor lo puede verificar periódicamente.
Cada profesor o equipo docente determinará a principio de curso:
el glosario de la asignatura y las actividades prácticas a aprender
así los alumnos sabrán desde el principio qué deben aprender (objetivos claros)
Para elaborar estas listas, el profesor puede revisar un buen libro de texto y
extraer de allí las palabras (conceptos, hechos, personas, sistemas conceptuales…)
más importantes y las actividades prácticas (ejercicios, problemas…) a realizar.
¿CÓMO PREPARAR LAS LISTAS DE
VOCABULARIO Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS?
Con estas palabras (tal vez añadiendo otras importantes en
el contexto del alumnado) hará el glosario básico de la
asignatura (sólo términos, sin definiciones, organizadas en
esquemas o mapas conceptuales que las relacionen ), que
presentará a los alumnos. Un buen ejercicio será que los
alumnos indiquen cuales ya conocen (evaluación inicial)
Igualmente presentará a los estudiantes la lista de
actividades prácticas y competencias a desarrollar para
que sepan que tendrán que aprender a hacer.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

18. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Las actividades prácticas
Objetivo: saber hacer, desarrollar sus competencias
Los alumnos crean y usan sus apuntes
(las actividades se hacen en la libreta de tareas o portafolio personal)
3
Un curriculum enfocado a las competencias pero sin olvidar la necesidad de adquirir una
buena base de conocimientos teóricos (vocabulario, sistemas conceptuales…)

19. APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad”
CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo”
COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE)
Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes
(que son como los átomos que componen las moléculas-
competencia) de manera integrada…
…en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y
experiencia de cada uno y a menudo con el apoyo de
recursos y ayudas (no hay que saberlo todo de memoria)
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje
integradoras sobre problemas reales y cercanos, que exigen
aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas
Se evidencian en la acción y
se evalúan con actividades de aplicación.
Las manifestaciones observables de una acción competente
se llaman indicadores.
Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

20. En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:
• RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar…
• COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…
• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…
• SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …
• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducir, inducir), calcular
• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse
• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…
Implicando otras competencias instrumentales:
• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet…
• Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…
• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…
Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)
la única que exige
memorizar; las
demás exigen pensar
ACTIVIDADES PRÁCTICAS: MÁS ALLÁ LA MEMORIZACIÓN
Competencias personales:
• Trabajo autónomo, reflexión, persistencia,
autocontrol…
Y competencias sociales:
• Trabajo colaborativo
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

21. OBJETIVO: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultar información,
compartir y discutir), y aplicarlo a situaciones reales.Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
Se hacen consultando información (apuntes, glosario, libreta de tareas, Internet…)
Son tareas contextualizadas en la vida real,
a menudo proyectos colaborativos donde los alumnos asumen roles
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 1/3
• Problemas y ejercicios de relacionar, analizar., sintetizar..
• Líneas de tiempo (viajero en el tiempo), mapas
conceptuales y geográficos, diagramas, esquemas,
posters…
• Síntesis de las clases y de noticias de prensa en su blog
• Buscadores de información y recursos :en libros,
Internet…(citan fuentes)
• Especialistas en un tema de la asignatura y hacen de
blogueros, “curator”
• Investigadores: experimentan, investigan (laboratorio,
simulador, webquest), inventan…

22. La experiencia se adquiere con buenas prácticas.
Tener la fórmula no asegura saber resolver un problema.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 2/3
Actividades significativas, de la vida real. Algunas se hacen fuera del centro. A menudo
colaborativas, se presentan en la pizarra digital y se valoran y mejoran entre todos.
• Periodistas: entrevistas, reportajes, periódico
escolar, radio/TV…
• Otras actividades en el barrio/municipio…
• Críticos de obras de arte, textos literarios, vídeos
documentales…
• Hacer exposiciones: fotos, mapas conceptuales,
líneas de tiempo, posters, museo on-line, recortes de
prensa…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura”
y el “diario de clase”.
• Debates en foros presenciales y on-line, aprendizaje
dialógico

23. • Creadores de recursos: cuentos, artísticos, materiales
didácticos…
• Estudiar casos y diseñar, desarrollar y evaluar
proyectos
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS 3/3
• Tutores de compañeros con dificultades. Y corrigen
trabajos de otros.
• Aprendizaje servicio (en el aula – ayudantes
TIC…- y en el entorno social).
•
• Presentar trabajos en la pizarra digital, explicar cómo
se han hecho, las dificultades.
• Profesores: preparan un tema, lo explican en clase, a
los padres…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)

24. Ante todo serán funcionales, útiles (no buscan
objetivos estéticos: letra, presentación). No hay
límite de tamaño, pero serán manejables.
Estarán bien estructurados y se reorganizarán
a menudo al ir añadiendo nuevas informaciones.
ELABORACIÓN DE LOS APUNTES-GUÍA
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
En los apuntes cada alumno reúne de forma
organizada todo lo que cree puede ser útil
(formulas, problemas tipo, glosario, esquemas,
enlaces web, reglas de ortografía, síntesis de
gramática y métrica, pautas para comentarios de
texto y de arte…) para realizar las actividades
prácticas. De los temas que no se harán
actividades prácticas no se hacen apuntes (los
apuntes NO son los resúmenes temáticos)
La elaboración de sus apuntes-guía es una de las principales
actividades que realizará cada alumno a lo largo del curso. Junto con
los saberes que tiene en su memoria, constituirán su conocimiento.
Es como preparar una caja de herramientas que luego podrá
usar al hacer trabajos.
Habrá que enseñar a los alumnos a hacer apuntes y a que descubran su utilidad
No conviene que los dicte el profesor. Pero en caso de alumnos pequeños o con
dificultades puede ser conveniente dárselos total o parcialmente.

25. Los APUNTES estarán organizados en secciones (como una biblioteca) y cada estudiante
(buen bibliotecario) debe saber (de memoria) qué hay en ella y dónde está cada cosa.
• Para los más pequeños (o cuando no se disponga de
ordenadores) los apuntes se elaborarán en una libreta de papel o
carpeta, que también podrá recoger cromos, fichas y recortes de
publicaciones sobre la asignatura.
• Más adelante, cuando cada estudiante disponga de un dispositivo
digital (ordenador, tableta) los apuntes se elaborarán en soporte
digital en documentos de texto o multimedia, con fotos, vídeos… que
se almacenarán y transportarán en un pendrive o en el dispositivo.
• Y cuando se disponga siempre de un dispositivo conectado a
Internet, se elaborarán los apuntes en Internet (en un blog, wiki,
web…) y podrán incluir también: enlaces (webs, mapas, videos...),
herramientas web 2.0, buscadores…
LOS 3 SOPORTES PARA HACER LOS APUNTES
Los alumnos crean sus apuntes a partir de
₋ Explicaciones del profesor, lo que comentan con los compañeros
₋ Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet…
Pere Marquès (2013)

26. Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es
importante, si nos puede ser útil. En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la
añadiremos donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles
FASES AL ELABORAR APUNTES
1º
2º
3º
Organizar y relacionar
los nuevos datos con lo que ya
sabíamos
Indexar
la información para encontrarla
cuando se necesite
Buscar y seleccionar
información que consideremos
útil
A B
C
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Al hacer apuntes conectamos lo que sabemos con la nueva información, integramos y
damos significado a lo nuevo, y así además se facilita su memorización.

27. PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Las actividades de vocabulario
(orientadas a la memorización)
Objetivo: adquirir un amplio vocabulario
Los alumnos elaboran su glosario personal
(los ejercicios se hacen en la libreta de tareas o portafolio personal)
4
Los estudiantes deberán conocer y usar un amplio vocabulario,
pero solo deberán memorizar las definiciones de una parte del mismo.
El profesor dirá cuál será el vocabulario imprescindible a conocer y cuál será el que además
deben memorizar. Cada alumno elaborará un glosario personal con este vocabulario

28. ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO:
FASES PARA UNA MEMORIZACIÓN RECONSTRUCTIVA
Imagen: Ana Masllorens
1º
2º
3º
Los alumnos (para pensar, hablar, buscar información…) necesitan disponer de un buen
vocabulario, y lo adquieren leyendo, escuchando, aplicándolo, memorizando…
Identificar y
comprender
los conceptos
Utilizar
los conceptos
Construir definiciones:
explicar los conceptos
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)

29. OBJETIVO: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y
expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas
• Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus
características. Entre todos se mejora (consultando
también RAE, wikipedia…)
• Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará
diapositivas con fotos y definiciones y todos las
valorarán en la PD. Luego hará un mural.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 1/2
• El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD)
y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la
asignatura.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria,
de búsqueda, profunda.
• Representaciones teatrales que integren
vocabulario del glosario

30. • Examen de respuesta rápida: el profesor dicta
palabras; los alumnos tienen 1 minuto para definirla
antes de recibir la siguiente. Lo que fallan luego se lo
preguntan por parejas (así recuperan)
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO 2/2
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Cada alumno elabora su glosario personal en la libreta,
documento multimedia o wiki
• Buscar frases con palabras del glosario en el libro de
texto, vídeos u otros documentos
• Ejercicios test y de aplicación: actividades multimedia
autocorrectivas, dibujar conceptos, definición
alternativa, frases, relacionar, escritura creativa…
• Construir mapas conceptuales, esquemas, líneas de
tiempo…
• Concursos y juegos: competición de preguntas,
tarjetas con las palabras para jugar al trivial…
• Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a
los compañeros.

31. • Cada estudiante hará su glosario personal (en papel o digital) a lo largo del curso.
Se hará con buena letra y buena presentación. Se revisará periódicamente: por el
profesor, los compañeros y en presentaciones públicas.
• Se organizará alfabéticamente o por temas y se diferenciarán las palabras que
hay que conocer de las que además hay que saber definir. Para cada término del
glosario (que serán básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán:
• “Definición oficial” del profesor (consensuada por todos) escrita
en forma de lista de características. Y otras 2 de enciclopedias.
• “Imagen oficial” del profesor, que reflejará bien sus características
(esencial para que sea posible la memorización reconstructiva). Y
otras (dibujos, fotos) seleccionadas por cada alumno.
• Frases con sentido en las que salga el término.
• Esquemas/mapas conceptuales que lo relacionen con otros
conceptos.
• Al final habrá un RESUMEN DE CADA TEMA de la asignatura y líneas de tiempo.
•En lenguas extranjeras el glosario incluirá un listado de frases coloquiales .
Pere Marquès (9-2013)
Conviene que los alumnos busquen las definiciones de las palabras y luego se corrijan
entre todos. No conviene que las dicte el profesor. Pero en caso de falta de tiempo o de
alumnos con dificultades sí puede ser conveniente que las dicte.
ELABORACIÓN DEL GLOSARIO PERSONAL

32. También es importante la lectura de imágenes y audiovisuales
y su interpretación y análisis crítico
Según la OCDE la competencia lectora consiste en la comprensión y uso de textos
escritos, y en la reflexión personal sobre estos con la finalidad de lograr los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad
La lectura debe ser: comprensiva, analítica y crítica (valorando críticamente la
veracidad y utilidad, considerando el contexto…). Distinguimos 3 modalidades
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Convendría que cada día, una pequeña parte de la clase estuviera basada en la
lectura: Y luego sintetizar lo que se ha leído, lo que ha proporcionado la lectura, lo
que se ha aprendido…
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Lectura profunda, reflexiva, para
comprender nuevos vocablos en la enciclopedia.
• Lectura literaria, para disfrutar de un poema,
texto narrativo…
• Lectura superficial, para buscar nueva
información en libros e Internet…
La lectura es fundamental para la formación de las personas. Con la lectura
tenemos acceso al conocimiento almacenado por nuestra civilización, adquirimos
experiencias vicarias, crecemos, enriquecemos nuestro vocabulario (que nos
permitirá pensar más y expresarnos mejor)…

33. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
La evaluación continua
y los exámenes-control
Los alumnos se implican en la corrección de los trabajos
y en otras actividades de aprendizaje servicio en el aula
5

34. El cualquier caso, los alumnos que no comprendan algo lo preguntarán al profesor
y éste o un alumno tutor se lo explicará.
Como el profesor tiene un tiempo limitado para evaluar, implicará al alumnado en la
corrección, que además así aprenderá más. Por ejemplo:
MUCHAS ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN CONTINUA
Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADES
TODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores
y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que ha hecho cada alumno
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
• Realizar ejercicios autocorrectivos con el ordenador.
• Autocorrección por el alumno, disponiendo de las
soluciones o mediante rúbricas.
•Crear un portafolio personal (dosier personal de
aprendizaje)
• Corrección por pares, siguiendo las instrucciones del
profesor.
• Presentar trabajos en la pizarra digital (tareas,
proyectos) y corrección entre todos. Todos los trabajos
colaborativos se corregirán así.

35. También podrá haber alumnos secretarios, alumnos creadores de ejercicios para los
demás, alumnos profesores que exponen temas en la pizarra digital…
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA:
ALUMNOS TUTORES, ASESORES…
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
Enseñando a otros, refuerzan lo que saben y descubren lo que no saben
Siguiendo instrucciones del
profesor, los alumnos a
menudo se corregirán entre
ellos las tareas. Las notas
resultantes se irán
contrastando con las notas de
los exámenes que corregirá el
profesor.
Además, los alumnos
aventajados tutorizarán a
otros compañeros (serán
compañeros-tutores)
Los alumnos más preparados podrán ser asesores de la asignatura, (o sabios) y
atenderán las dudas que les planteen sus compañeros, revisarán su glosario o
apuntes...

36. El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de
control sistemático de los aprendizajes, que serán de dos tipos:
En Ciencias y Sociales, si durante el curso se han hecho y evaluado muchos
proyectos y actividades prácticas, al final solo se harán exámenes teóricos (para
complementar las notas prácticas que ya se tienen).
PereMarquès&AnaMasllorens(2013)
1. Exámenes con uso de apuntes (a veces también Internet,
calculadora, glosario/resúmenes, diccionario). Pueden ser:
- Proyectos: se expondrán y corregirán públicamente.
- Actividades prácticas (problemas, análisis, comentarios de
textos…) para hacer en un tiempo adecuado. Si se hacen bien
se obtendrá notable. Tendrán excelente quienes terminen antes
de tiempo y puedan hacer alguna tarea avanzada que les
proponga el profesor.
2. Exámenes sin apuntes (memorísticos). Pueden ser:
- Prácticos de memoria: conversación, cálculo
mental, traducciones sencillas, dictados…
- Teóricos sobre conceptos: incluirán un 30% de
preguntas que no estén en el glosario básico de la
asignatura (imprescindibles para obtener un excelente)
2 TIPOS DE EXÁMENES

37. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
La tutoría
y sobre todo la detección precoz de dificultades y su tratamiento
6

38. El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,
de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado
Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:
• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar
• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos
(Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-
matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert
Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)
• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)
• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía
• Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad
• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa
• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…)
• Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad
• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia
• Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular
LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA
Pere Marquès (2011)
La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el
máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.

39. NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL – IE/1
• Según Salovey & Mayer IE = “capacidad para percibir, expresar, comprender y
regular nuestras emociones y comprender las de los demás”. Consideran 4 ejes:
• Percibir (cambios fisiológicos - sudor, respiración, corazón, pupilas, color -,expresión facial,
movimientos corporales -gestos, contacto físico-, tono de voz) y expresar las
emociones propias y de los demás.
• Comprender cómo influyen en el pensamiento: focalizan aspectos, evocan
recuerdos, cambian puntos de vista, alteran la atención, afectan la cognición…
• Comprender las: causas, secuencias emocionales, sentimientos contradictorios
• Regularlas: prevenir efectos de las e. negativas, autonomía emocional,
competencia social, gestión intrapersonal e interpersonal.
• Según David Goleman IE = “capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones
que tenemos con los demás y con nosotros mismos". Considera 5 Competencias:
• Conciencia de uno mismo, de nuestras emociones y estados internos.
• Autorregulación, control de las emociones, impulsividad, estado de ánimo... Y su
manejo para que faciliten nuestras actividades.
• Motivación hacia el logro de nuestros objetivos.
• Empatía, conciencia de sentimientos, necesidades, preocupaciones de los otros
• Habilidades sociales para inducir respuestas deseables en los demás. Utilizarlas
para persuadir, dirigir, negociar y resolver conflictos; cooperar y trabajar en equipo.Pere Marquès (2011)

40. Los griegos pensaban que las emociones eran el enemigo de la racionalidad.
Pero no solo provienen de nuestro pasado animal, nos ayudan a adaptarnos al medio.
NOTAS SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL –IE/2
Aunque hay acontecimientos que no controlamos
y nuestra personalidad nos determina, nos queda un 40% de margen de decisión
• Con mayor IE… se tienen mejor salud física y psicológica, menores niveles de
ansiedad y de riesgo de depresión, mejor adaptación social, se es más cooperativo
y empático, menos agresivo (se resuelven mejor los conflictos interpersonales).
• Educando en IE desde los 2 años, En Primaria tienen mejor rendimiento académico,
son más agradables, empáticos, colaborativos y con menos problemas de conducta.
Un estado emocional negativo puede disminuir un 30% el rendimiento
académico Pablo Fernández Berrocal (UMA)
• Las emociones: son breves e intensas activaciones físicas, respuestas fisiológicas,
que se producen en respuesta a algún estímulo.
• Las e. básicas son: miedo, ira, tristeza, alegría, sorpresa, rechazo, afecto. Todas
las emociones son necesarias (no confundir las e. negativas, con e. malas).
• Los sentimientos se generan al asociar un pensamiento a las emociones: soledad,
timidez, egoísmo, generosidad, amistad, decepción…
Pere Marquès (2011)

41. IMPORTANTE: En cualquier caso el profesor no debería poner los exámenes antes de que la
mayoría de los alumnos haga bien los ejercicios y actividades de clase.
1.- Verificar que trabaja: ¿Hace el glosario y los resúmenes de las lecciones?¿Hace los apuntes-
guía? ¿Hace los demás trabajos en su libreta de clase?
• Si no lo hace: que lo haga.
• Si lo hace pero de forma incompleta o descuidada: le asignamos un compañero-tutor
que le vaya orientando y revisando sus tareas.
2.- Si el último mes ha realizado (bien o mal) TODAS las tareas encargadas, le daremos un
“trato preferente”: LA SEGUNDA OPORTUNIDAD
- Que haga más ejercicios, que le pondrá un compañero-tutor.
- Podrá hacer una “colección de fichas” con las imágenes de los conceptos del glosario,
y la podrá consultar al realizar ejercicios o exámenes de vocabulario.
- Cuando un examen le salga mal, podrá repetirlo (o hacer uno similar) en unos días, tras
haber recibido entrenamiento de un compañero-tutor. En esta segunda oportunidad la nota
máxima que podrá obtener será 5.
- Además el profesor le hará una tutoría para averiguar qué es lo que no sabe y ver si hay
otro tipo de problemática.
Pere Marquès (2015)
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN Y NO APRUEBAN?
REFUERZO Y SEGUNDA OPORTUNIDAD

42. Pere Marquès (2016)
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE PUEDEN, PERO HACEN EL MÍNIMO?
DIFICULTAR EL “MÍNIMO ESFUERZO” Y PROYECTOS ATRACTIVOS
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE VAN “MUY BIEN”?
PROYECTOS GRUPALES MÁS COMPLEJOS Y APOYO A LOS COMPAÑEROS
- Periódicamente se organizarán grupos de trabajo cooperativo integrados por alumnos "excelente"
y se les propondrán proyectos de especial dificultad (a menudo sobre temas que sean muy de
su interés)
- Se procurará implicar especialmente estos alumnos en tareas de aprendizaje servicio en el
aula: se sentirán útiles, ganarán en autoestima y aprenderán mucho más al ayudar a los
compañeros y ver las cosas desde otra perspectiva.
- Cuando hagan ejercicios mal, recibirán la corrección y los tendrán que repetir. Habrá un
seguimiento muy riguroso por parte del profesor o un "compañero-tutor". Se pretende que el
alumno se dé cuenta de que le resulta más cómodo hacer las cosas bien "a la primera".
- Se procurará implicar estos alumnos en proyectos grupales que sean muy de su interés y
dentro de grupos donde ellos puedan hacer aportaciones a los compañeros. Se pretende que
el alumno gane autoestima y disfrute con la asignatura, cuando menos en la parte de los
proyectos.

43. Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
¿Por qué dejamos
que los alumnos usen apuntes?
Porque les preparamos para el mundo que les ha tocado vivir
Hoy cuando para un trabajo se requiere información
siempre la tenemos a nuestro alcance en Internet.
El objetivo no es saber muchos datos de memoria
sino ser hábil en encontrarlos
cuando sean necesarios… y saber aplicarlos
Y para ello hay que haber practicado mucho: buscando
información en nuestros apuntes e internet y haciendo
muchas actividades de aplicación
7

44. INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet.
Mi conocimiento abarca mi memoria interna y mi memoria externa
comunicación
www
+
MEMORIAEXTERNA
mis apuntes
en papel información
redes
mis apuntes
en Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntes
en pendrive
MEMORIA INTERNA
y almacén de habilidades
y centro de toma
de decisiones
y herramientas
que uso
mi CEREBRO
mi EPA

45. CONVIENE QUE CADA ALUMNO CONSTRUYA SU EPA
EPA (Entorno Personal de Aprendizaje)= La información (memoria
externa) y los recursos a los que un alumno puede acceder en
todo momento. Es como una gran “caja de herramientas” que
integra:
1. Apuntes: datos (información y enlaces a
fuentes y recursos TIC) que el alumno recopila y
ordena porque piensa serán útiles
2. Portafolio de tareas o dosier personal de
aprendizaje, con una selección de trabajos
realizados donde valora lo que ha aprendido.
3. Otros recursos a su alcance: instrumentos para
procesar datos y canales de comunicación TIC,
fuentes de información en Internet…
4. Agenda y contactos (e-mail, redes…) a los que
puede recurrir si necesita ayuda.
Los estudiantes almacenan su conocimiento entre su memoria interna y su EPA.
Utilizando ambos deberían saber hacer todas las tareas prácticas.
Pere Marquès& Ana Masllorens(2013)
EPA

46. ¿Por qué se aprende más
y se reduce el fracaso
al aplicar el currículum bimodal?
ALGUNOS DATOS…QUE PODRÍAMOS REDUCIR CONSIDERABLEMENTE aplicando currículum bimodal
- 30% de los alumnos y 20% de las alumnas NO obtienen graduado en ESO (MEC, 2012-13)
- 33% de los alumnos de 15 años ha repetido curso (PISA 2012). Más de 100.000 repetidores/año
- Coste alumno/curso = 6.000 €. Coste anual de las repeticiones: 600 millones de euros + la frustración
100.000 de los alumnos y sus familias
Pere Marquès (2016)

47. Por las mejoras y ventajas obtenidas…
Alrededor del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
PereMarquès(2016)
APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM BIMODAL

48. (1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016)
se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016)
reducimos el fracaso escolar todos aprenden más
Investigaciones
DIM 2011-16
700 profesores
129 centros

49. - Desde el primer día los alumnos saben el GLOSARIO que es “imprescindible”
aprender de memoria. Los alumnos con dificultades para memorizar se centran en
estudiar lo “imprescindible” (que es lo que saldrá más en los exámenes) y así
aumentan sus posibilidades de aprobar… y su motivación.
-Crean, participan en construir las definiciones para los términos del GLOSARIO,
y aprenden a “recordar definiciones” a partir de las actividades realizadas y las
imágenes de referencia (no dependen solo de la memorización mecánica).
- Hacen muchísimos ejercicios (individuales y colaborativos) de aplicación del
GLOSARIO y también sobre las actividades prácticas usando los APUNTES.
- La evaluación continua y colaborar en la tutoría y corrección de los trabajos de sus
compañeros les permite aprender de sus errores. Y los exámenes-control facilitan
el seguimiento de los aprendizajes.
- Aprenden a hacer APUNTES (seleccionan información fiable y relevante,
distinguen lo importante de lo irrelevante) que les ayudan a estructurar los
conocimientos y reforzar sus esquemas mentales.
- Usar los APUNTES en los trabajos y exámenes prácticos, les hace más
autónomos al concentrar su esfuerzo en “saber hacer”. Y evita suspensos por no
recordar fórmulas, datos… Los alumnos con dificultades para memorizar, ahora están
más motivados; ahora si “saben hacer” pueden aprobar. Pere Marquès (2013)
¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS
ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?

50. - Se puede aplicar en aulas con o sin netbooks/tabletas, pero con videoproyector o PDI
- Se puede aplicar en todas las asignaturas y niveles a partir de 3º Primaria. Es más
útil en aquellas donde se memorizan muchos conceptos o se manejar muchos datos en
las actividades prácticas.
-Los profesores pueden seguir aplicando sus métodos habituales, con algunos ajustes,
que no suponen mayor tiempo de trabajo (aunque sí el esfuerzo del cambio).
- Se consigue que casi TODOS los alumnos aprendan más y MEJOREN SUS NOTAS
(y facilita subir el nivel de la asignatura)
- Se consigue REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR (especialmente de los alumnos que
aún trabajando... no llegaban al aprobado o les costaba mantenerlo)
- Se consigue una formación más acorde a nuestros días (crean y usan SU memoria
externa, defienden proyectos cooperativos ante la clase, realizan aprendizaje servicio)
- No se consigue que los alumnos aprendan solos: como siempre hemos de
asegurarnos de que comprenden los conocimientos y practican con ellos.
- No se consigue que en un mes los alumnos aprendan a usar bien los apuntes, a
buscar bien en Internet, a crear sus propios apuntes… Esto lleva tiempo.
- No se consigue que los alumnos que no nos trabajaban en clase ahora nos trabajen
SÍ pasa en algún caso: al tener más apoyos (apuntes, tutoría…) aumenta su motivación
CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONES
Pere Marquès (2014)

51. EN DEFINITIVA
PROPORCIONAMOS A LOS ALUMNOS:
- Entornos de trabajo propios de la Era Internet
Bimodal (conocer/hacer), trabajo por proyectos, más autonomía, recursos TIC
- Ayudas “a medida” con las que tendrán éxito
Bimodal (glosario/memoria externa), aprendizaje servicio en el aula, tutoría, recursos TIC
- Más motivación e implicación del alumnado
Logran éxito (ver que puedes motiva), trabajo por proyectos, aprendizaje servicio en el aula
EL RESULTADO:
Mejor formación y mucho menos fracaso escolar

52. MÁS INFORMACIÓN…
Ilustraciones:
Ana Masllorens
anamasllorens@gmail.com
Portal del curriculum bimodal - http://peremarques.net/curricuportada.htm
¿Qué es el currículum bimodal? .- http://peremarques.blogspot.com/
Guía sintética del curriculum bimodal+: mejorar aprendizajes, reducir fracaso escolar
Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo
aprender?
Laboratorio de Inteligencia emocional (UMA) - http://emotional.intelligence.uma.es/
Grup de recerca en Orientació Psicopedagógica (GROP, UB) - http://stel.ub.edu/grop/
Pere Marquès (2013)
Grup DIM-UAB
http://peremarques.net

53. OTROS ESQUEMAS
RELACIONADOS CON EL TEMA
Ver TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
http://peremarques.net/didacticacontic.htm
Pere Marquès (2014)Pere Marquès (2010)
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones con
profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo económico
de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director del GRUPO DIM
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría

54. Pere Marquès (2015)
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet
CURRICULUM
objetivos actualizados
común + proyectos optativos
bimodal
(competencias y glosario)
ALUMNADO IMPLICADO
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida
(y aprender del error)
autonomía y autoaprendizaje
FAMILIA Y COMUNIDAD
la acción familiar y del entorno
ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COLABORATIVAS
muchas y significativas
(ejercicios y proyectos)
crear la memoria externa
cada día: instrumentalesINSTRUMENTOS
uso intensivo de TIC
múltiples entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
PROFESORADO
tutoría: autoconfianza y detecta dificultades
planifica, gestiona, orienta, investiga
buen clima de aula y motivar
Se aprende haciendo
con constancia

55. YO
CULTURA:
conocimientos
ideas, visiones del mundo
normas, valores
Instrumentos, lenguaje
convivir
ser
hacersaber
ámbito
domésticoámbito
escolar/laboral
ámbito
social amplio
EDUCACIÓN
ACTUACIÓN
BUENO
FELIZ
ÚTIL…
SOCIEDAD-
Un hombre no es más que lo que sabe. Francis Bacon
Soy lo que he aprendido. Seré lo que sea capaz de aprender. Javier Martínez Aldanondo
EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL
PereMarquès(2014)

56. SER
HACER
Desarrollo intelectual
COMPETENCIA:
AUTONOMÍA E INICIATIVA
CONOCER
CONVIVIR
COMPETENCIA:
APRENDER A APRENDER
Desarrollo
físico/salud
Autoconocimiento
inteligencia emocional
autoestima, voluntad
Tener conocimientos
y competencias
específicas
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA
Idiomas extranjeros
COMPETENCIA:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA:
MUNDO FÍSICO
COMPETENCIA:
CULTURAL/ARTÍSTICA
COMPETENCIA:
MATEMÁTICA
COMPETENCIA:
DIGITAL
Maduración
moral/espiritual
valores
PereMarquès(2014)
14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO
de la Era Internet

57. Aprender =
memorizar mucho
+ saber hacer
con lo memorizado
(sin apoyos)
Aprender =
saber hacer
con apoyos
+ memorizar
vocabulario
APRENDER: AYER Y HOY
AYER
HOY
+ crear nuestra
memoria externa
Ahora la información
la tenemos siempre al alcance…
…pero tenemos que aprender a
encontrarla (con rapidez)
cuando la necesitamos.
Por ello necesitamos
crear y organizar
nuestra memoria externa
con un amplio vocabulario y
referentes culturales bien
estructurados Pere Marquès (2014)

58. PIZARRA DIGITAL,PD +
cámara de documentos
CONTENIDOS
PLATAFORMA
Intranet +
CIBERESPACIO
campus EVA colaborativo
omnipresente, no hay paredes
pizarra copiadora
espejo mágico
compartir/debatir
libro digital, recursos multimedia,
actividades interactivas autocorrectivas
¿QUÉ RECURSOS TIC TENEMOS EN UN AULA 1x1?
DISPOSITIVOS DIGITALES, DD
1 x alumno
netbook, tableta, smartphone
mi memoria externa, PLE
web 2.0, apps
siempre disponible
ENTORNO FÍSICO
acceso desde casa
familia…
INSTALACIONES
enchufes, WIFI..
Pere Marquès (2014)