El documento discute las trayectorias escolares teóricas versus las trayectorias reales que experimentan los estudiantes, las cuales suelen estar llenas de obstáculos que desvían del diseño ideal. También señala que una evaluación efectiva debe ser individualizada y flexible para ayudar a cada estudiante a progresar de acuerdo a sus necesidades, y no basta con que los maestros solo enseñen sin asegurar que los estudiantes aprendan realmente. Además, propone que los sistemas educativos deben esforzarse por dar a

27. CALIDAD

28. ANÁLISIS A PARTIR DE
ÍNDICES E INDICADORES

31. (…) Si bien se ha democratizado el acceso
a la escuela, no hemos sabido
simultáneamente democratizar el éxito
escolar (Mieurieu)

33. TRAYECTORIA ESCOLAR (Terigi – 2010):
A) Trayectoria teórica. Supone ingresar a tiempo,
permanecer, avanzar un grado por año y aprender.
B) Trayectoria real. Son aquellas trayectorias que
efectivamente desarrollan los sujetos en el sistema
educativo (…) reconocen una serie de avatares y se
aparten del diseño teórico previsto por el sistema
(ingresos tardíos a la escuela, ausentismos
temporarios, abandono temporal o definitivo,
repitencias, etc). Aparecen así “itinerarios
desestandarizados” o “puntos críticos” , que Terigi
denomina trayectorias “no encauzadas”.

34. (…) “cuando se envía a los alumnos a preparar un trabajo de campo,
cuando ellos preparan un espectáculo o escriben una narración,
cuando pasan las horas midiendo el patio en el marco de una
situación matemática u observando fenómenos naturales, el docente
no ve muy bien cómo podría validar esos aprendizajes mediante una
nota, que sea a la vez individual y equitativa. En una pedagogía
activa, no todo el mundo aprende lo mismo al mismo tiempo, ni se
prepara para la misma prueba…” (Perrenoud – La evaluación de los
alumnos - pág 95).
“Hay muchas maneras de ayudar a progresar a un alumno: explicando con mayor
sencillez, más prolongadamente o de otro modo; comprometiéndolo en una nueva
tarea, más movilizadora o mejor proporcionada a sus medios; aliviando su angustia,
volviendo a darle confianza; proponiéndole otros motivos para actuar o aprender;
situándolo en otro marco social, desdramatizando la situación, redefiniendo la relación
o el contrato didáctico, modificando el ritmo de trabajo y progreso, la naturaleza de las
sanciones y las recompensas, la parte de autonomía y responsabilidad del alumno
(Perrenoud – pág. 138)

35. “Mientras que un profesor estime que el fracaso están en el orden de
las cosas, que hay alumnos buenos y malos, que su trabajo es dar un
curso y no asegurar una regulación individualizada de los procesos de
aprendizaje, los modelos más sofisticados de evaluación formativa le
seguirán siendo indiferentes” (Perrenoud – pág 161)
“No hay ninguna razón para dar a todos los alumnos la misma ‘dosis’
de evaluación formativa. La diferenciación comienza con una inversión
en la observación y la interpretación de los procesos y adquisiciones
proporcionada a las necesidades de cada alumno (pág. 162

36. “…el desafío está en poder
imprimir los rasgos “continuas
y completas” a las
trayectorias escolares de los
jóvenes, que los preparen
para vivir en sociedades más
complejas y plurales” (Terigi
– 2010).

39. ¿… en qué medida una
propuesta alternativa de
escolarización permite
introducir cambios en los
tránsitos por el nivel
secundario? (Briscioli -2013)