Comprender cuáles son las discusiones sobre las categorías de inclusión con base mapas conceptuales

1. Discusiones sobre las categorías de inclusión con base
en mapas conceptuales
Paso 3
Daniel Felipe Segura, Código 1118123213
Carlos Andrés Garcés, Código 71987290
Xiomara Martínez Ovalle, Código 40442717
Johann Alain Restrepo Rodríguez, Código 86072434
Jaiver Romana Mena, Código, 1077442127
Grupo: 522005_3
Gloria Alexandra Orejanera
Tutora
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – UNAD
Calidad, Equidad e Inclusión
18 de julio De 2021

2. Introducción
Desde las distintas categorías inclusivas se pretende garantizar una educación de
calidad para todos que ha innovado con las nuevas tecnologías haciendo está más pertinentes
y accesibles a todas lo seres sin importar sus condiciones físicas, mentales, sociales o de otras
índoles; de allí la importancia de estas nuevas tecnologías en estos procesos inclusivos de
educación.
La inclusión es el camino para brindar mayores espacios de participación en todos los
aspectos de la sociedad, a partir de la innovación curricular en todos los niveles educativos,
se deben priorizar las alternativas de acceso a la educación inclusiva, utilizando los diferentes
apoyos tecnológicos, tratando de minimizar las brechas existentes en el acceso a la educación
de calidad.
La educación inclusiva sin duda es un enfoque conceptual sobre la educación de todas
aquellas personas con algún tipo de discapacidad, su evolución es muy notoria y significativa,
su transformación se dio en diferentes épocas. Se evidencian momentos de total exclusión
sobre dicha educación, posteriormente se encaminó a la educación especial, seguidamente
por la educación integrada y por último llegó a ser la educación inclusiva, un término nuevo
aun para muchos, pero de gran pertinencia. La educación inclusiva comprende una evolución
seguida por la atención educativa a personas con discapacidad, la cual tiene una trayectoria
con características propias, de ahí el nacimiento de la educación especial a principios del
siglo XIX, donde pasa a la educación inclusiva. El objetivo es garantizar los derechos básicos
del ser humano sin tener en cuenta sus características personales y sociales.

3. Objetivos
Objetivo general
Comprender cuáles son las discusiones sobre las categorías de inclusión con base mapas
conceptuales que aporten a su formación investigativa y teórica en el contexto de las
discusiones teóricas
Objetivos específicos
1. Indagar sobre las categorías y subcategorías de la inclusión.
2. Identificar la categoría inclusión y su evolución.
3. Elaborar un mapa conceptual con la categoría inclusión y su evolución.

4. Figura 1.
Mapa conceptual sobre Inclusión, teniendo en cuenta las subcategorías Inclusión, Inclusión Social y Educación Inclusiva
Nota. Dar click para visualizar https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1X3NPSD30-164NV5Q-8M4W/Mapa%20Conceptual%20Inclusi%C3%B3n.cmap
Se tuvieron en cuenta tres (3) lecturas, Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje; Araoz-
Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad Central y Acevedo Zapata, S. (2018).
Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación inclusiva en universidades públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 7(1),
124-15

5. Figura 2.
Mapa conceptual sobre Inclusión, teniendo en cuenta la subcategoría Inclusión social en la educación superior
Nota. Se tuvieron en cuenta tres (3) lecturas, Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior.
(2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Número 2. pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina. http://170.210.83.53/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800,
Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la universidad. ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2), 180-191. Recuperado
de http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/alteridad/v13n2/1390-325X-Alteridad-13-02-000180.pdf, Acevedo Zapata, S. (2012). Relaciones y tensiones entre las
prácticas comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la universidad. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-
1887. Recuperado de DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.780. Para visualizar el mapa dar click https://cmapscloud.ihmc.us/rid=1X3PWDDNT-RJ8FVG-
8B/Inclusi%C3%B3n%20en%20la%20Educaci%C3%B3n%20Superior.cmap. Johann R(2021)

6. Figura 3.
Mapa conceptual sobre Inclusión, teniendo en cuenta la subcategoría Educación Inclusiva
Nota. Se tuvieron en cuenta tres (3) lecturas, Arnaiz Sánchez, P. (2019). La educación Inclusiva en el siglo XXI. avances y desafíos.
Recuperado de: https://www.um.es/documents/1073494/11766712/Leccioon-Santo-Tomas-2019-Pilar+Arnaiz.pdf/e58361e5-5cf0-4ac1-991e-0b6eaf89638b
Colmenero Ruiz, M. J. (2015). Caminando hacia una educación inclusiva. Caminando hacia una sociedad inclusiva.
Recuperado de: file:///C:/Users/hp/Downloads/2554-Texto%20del%20art%C3%ADculo-8345-1-10-20150730%20(1).pdf
Parra Dussan, C. (2011). Educación inclusiva: un modelo de diversidad humana.
Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Parra+Dussan%2C+C.+%282011%29.+Educaci%C3%B3n+inclusiva%3A+un+modelo+de+diversi
dad+humana.&btnG=

7. Figura 4.
https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1X3QJ13RP-25FMXTR-1PTRD6H
Nota: Para definir el mapa conceptual con la subcategoría de segregación se tuvieron en cuenta los siguientes 3 artículos: Murillo, F. Javier (2016). Midiendo la
Segregación Escolar en América Latina. Un Análisis Metodológico utilizando el TERCE. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 14(4),33-60.[fecha de Consulta 26 de Junio de 2021]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55149101003
Alegre Canosa, Miguel Ángel (2010). CASI-MERCADOS, SEGREGACIÓN ESCOLAR Y DESIGUALDAD EDUCATIVA: UNA TRILOGÍA CON FINAL
ABIERTO. Educação & Sociedade, 31(113),1157-1178.[fecha de Consulta 26 de Junio de 2021]. ISSN: 0101-7330. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87315816006. Ascorra, Paula, & Bilbao, María Ángeles, & Gómez, Gabriela, & Morales, Macarena (2016). Relación
entre segregación y convivencia escolar en escuelas chilenas con altos puntajes PISA 2009. Universitas Psychologica, 15(1),15-27.[fecha de Consulta 26 de
Junio de 2021]. ISSN: 1657-9267. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64746477005

8. Figura 5.
Mapa conceptual desde la categoría integración
ROMERO, Rosalinda y LAURETTI, Paola.Integración educativa de las personas con discapacidad en Latinoamérica. Educere [online]. 2006,
vol.10, n.33, pp. 347-356. ISSN 1316-4910, Fontana Hernández, Angélica; Alvarado Valverde, Ana Laura; Angulo Ramírez, Mauren; Marín
Valverde, Elizabeth; Quirós Salas, Dania Melissa El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades
educativas en condición de discapacidad Revista Electrónica Educare, vol. XIII, núm. 2, diciembre, 2009, pp. 17-35 Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica, Brazuelo Grund, F., Gallego Gil, D. J., & Cacheiro González, M. L. (2017). Los docentes ante la integración educativa del
teléfono móvil en el aula. Revista de Educación a Distancia (RED), 17(52). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/282201

9. Figura 6.
Consolidado de mapas
Para visualizar el mapa ingresar al link: https://cmapscloud.ihmc.us/rid=1X3TYKR5H-2B34F4V-6CRX/Consolidado%20de%20Mapas.cmap

10. Síntesis
La inclusión hace parte de las políticas públicas de todos los países, abordando todos
los aspectos, incluido la educación, en el que se enmarca la educación superior, y está a su
vez es definida en el currículo, y es allí, donde se han venido desarrollando las principales
innovaciones con el fin de abrir espacios de participación de los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje; por ello, se hace una apuesta en la innovación pedagógica y curricular
para la inclusión, a partir de la diversidad cultural, donde el currículo se convierte en un eje
evolutivo de la cultura, buscando potenciar los sujetos.
La inclusión como proceso participativo, también se analiza desde el contexto de la
equidad de géneros, y en ese proceso de innovación curricular, se hace la implementación de
una unidad de aprendizaje, enfocada a promover la equidad entre los géneros, buscando
desescalar el conflicto, por medio de la desnaturalización de la violencia y de la comprensión
del propio papel en la multiplicación de la desigualdad como en el cambio. En esta unidad de
aprendizaje, se proponen tres ejes: patriarcado, violencia y equidad.
La comunicación juega un papel especial en los procesos de inclusión, hoy en día, los
dispositivos tecnológicos han cambiado la forma de comunicarse, y los jóvenes se han visto
sorprendidos por estos medios alternativos, y a su vez, se han convertido en pioneros de estas
nuevas formas de relacionarse, pero esto ha traído consecuencias, positivas y negativas,
generando unas relaciones y así mismo tensiones. Los profesores se encuentran preocupados,
porque estas nuevas formas de relacionarse han desmotivado a los estudiantes en la
participación activa en los ambientes tradicionales de aprendizaje

11. Desde la categoría integración, la inclusión se ha validado de los avances tecnológicos
para mejorar sus procesos y ha demostrado ser una excelente herramienta para garantizar la
educación de calidad a personas con necesidades especiales, pero que al final advierte de los
riesgos del uso inadecuado de estas tecnologías.
A partir de las lecturas, La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para educación inclusiva en
universidades públicas e Inclusión Social un propósito Nacional pudimos deducir que todas se
encuentran articuladas y tiene un solo propósito lograr la igualdad sin importar las condiciones
sociales, económicas, políticas y educativas en todas las personas con o sin limitaciones.
En ellas, se identificó claramente que la mujer fue excluida por varios siglos, no tenían la
mínima oportunidad para ser formada desde la escuela, solo había oportunidad para los
hombres; fue asombroso leer que ya estaba plasmado en la sagrada escritura y fuera de eso, esa
percepción también la tenían algunos pensadores o filósofos. Sin embargo, los tiempos han
cambiado y hoy en día las mujeres ya pueden poner un pie en los establecimientos educativos,
es decir ya pueden ser educadas insaciablemente; hemos logrado integrarnos en la sociedad y
participar en varios campos; en especial en el sector educativo porque formamos parte de él,
ya sea como estudiante, docente, directivos y administrativos.
Ahora bien, esta categoría lo que busca es incluir a los excluidos, para que participen
activamente en la sociedad y a la que podamos reclamar derechos sociales, financieros,
económicos y culturales. Todo esto es posible si Colombia asume la inclusión social como un
propósito nacional creando lineamientos que permitan mejorar las competencias laborales y

12. productivas que ayudan a disminuir la pobreza, a construir nuevos modelos, a buscar igualdad
de oportunidades en la sociedad, a disminuir la desigualdad que favorecen a la inclusión social.
Finalmente, para fortalecer los procesos de inclusión, es necesario incorporar las
tecnologías de la comunicación en los ambientes educativos (más en el sector público), para
ellos es fundamental crear lineamientos que permitan diseñar sistemas de seguimiento para
garantizar la inclusión social. Es por eso que vamos a enfocarnos en cuatro contextos:
accesibilidad (participación de todos y para todos sin exclusión alguna), inclusión digital
(apropiación de herramientas y transformación del conocimiento), tecnologías de
comunicación (Acceso universal) y educación inclusiva (identificación y eliminación de
barreras, disminución del riesgo de marginación o exclusión).
Todo esto conlleva a garantizar mejores condiciones para lograr la inclusión de los
estudiantes en la sociedad del conocimiento y a mejorar los procesos que aportan a la calidad
de vida.

13. Conclusiones
La innovación curricular juega un papel relevante como puerta de entrada de la
inclusión social en la educación superior, es allí donde se puede estructurar el camino que se
debe recorrer para lograr hacer universal la participación de todos los actores del proceso
educativo.
Los dispositivos tecnológicos como mediadores de la comunicación de los jóvenes han
generado nuevas formas de relacionarse y así mismo han creado tensiones, originando
desmotivación en los estudiantes y nuevos retos para los maestros a la hora de estructurar
ambientes de aprendizajes pertinentes y adaptados a la nueva realidad, de allí debe abrirse
camino la inclusión social, como recurso enriquecedor de las relaciones y liberador de las
tensiones.
Lograr que todas las personas disfruten de las mismas igualdades de derechos y
deberes, y el Estado debe estar en la condición de garantizar. La educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura(Const.
1991, Art 67).
Erradicar la exclusión social en Colombia ya que persiste como una amenaza para el
mejoramiento de la pobreza. “Desafío del estado y la sociedad”

14. Bibliografía
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230.
Recuperado de DOI: https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia.
Departamento de Economía de la Universidad Central. Bogotá. Recuperado de
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-
investigacion-economia-007.pdf
Acevedo Zapata, S. (2018). Lineamiento sobre tecnologías de comunicación para
educación inclusiva en universidades públicas. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y
TIC, 7(1), 124-150, Recuperado de doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v7i1.10473
Arnaiz Sánchez, P. (2019). La educación Inclusiva en el siglo XXI. avances y
desafíos.
Recuperado de: https://www.um.es/documents/1073494/11766712/Leccioon-Santo-Tomas-
2019-Pilar+Arnaiz.pdf/e58361e5-5cf0-4ac1-991e-0b6eaf89638b
Colmenero Ruiz, M. J. (2015). Caminando hacia una educación inclusiva. Caminando
hacia una sociedad inclusiva.Recuperado de: file:///C:/Users/hp/Downloads/2554-
Texto%20del%20art%C3%ADculo-8345-1-10-20150730%20(1).pdf

15. Parra Dussan, C. (2011). Educación inclusiva: un modelo de diversidad
humana. Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Parra+Dussan%2C+C.+%28201
1%29.+Educaci%C3%B3n+inclusiva%3A+un+modelo+de+diversidad+humana.&btnG=
Murillo, F. Javier (2016). Midiendo la Segregación Escolar en América Latina.
Un Análisis Metodológico utilizando el TERCE. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14(4),33-60.[fecha de Consulta 26 de Junio de
2021]. ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55149101003
Alegre Canosa, Miguel Ángel (2010). CASI-MERCADOS, SEGREGACIÓN
ESCOLAR Y DESIGUALDAD EDUCATIVA: UNA TRILOGÍA CON FINAL ABIERTO.
Educação & Sociedade, 31(113),1157-1178.[fecha de Consulta 26 de Junio de 2021]. ISSN:
0101-7330. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=87315816006
Ascorra, Paula, & Bilbao, María Ángeles, & Gómez, Gabriela, & Morales,
Macarena (2016). Relación entre segregación y convivencia escolar en escuelas chilenas con
altos puntajes PISA 2009. Universitas Psychologica, 15(1),15-27.[fecha de Consulta 26 de
Junio de 2021]. ISSN: 1657-9267. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64746477005
Acevedo Zapata, S. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la
inclusión social en la Educación Superior. (2017). En Revista Pilquen. Vol. 14, Número 2.
pp.50-60. ISSN 1851-3115. Argentina.
http://170.210.83.53/htdoc/revele/index.php/psico/article/view/1800

16. Salinas Boldo, C. (2018). Equidad de géneros como unidad de aprendizaje en la
universidad. ALTERIDAD. Revista de Educación, 13(2), 180-191. Recuperado de
http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/alteridad/v13n2/1390-325X-Alteridad-13-02-000180.pdf
Acevedo Zapata, S. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas
comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la universidad. Revista de Investigaciones
UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1, p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-1887. Recuperado de
DOI:https://doi.org/10.22490/25391887.780
ROMERO, Rosalinda y LAURETTI, Paola.Integración educativa de las personas
con discapacidad en Latinoamérica. Educere [online]. 2006, vol.10, n.33, pp. 347-356. ISSN
1316-4910
Fontana Hernández, Angélica; Alvarado Valverde, Ana Laura; Angulo Ramírez,
Mauren; Marín Valverde, Elizabeth; Quirós Salas, Dania Melissa El apoyo familiar en el
proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades educativas en condición de
discapacidad Revista Electrónica Educare, vol. XIII, núm. 2, diciembre, 2009, pp. 17-35
Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.
Brazuelo Grund, F., Gallego Gil, D. J., & Cacheiro González, M. L. (2017). Los
docentes ante la integración educativa del teléfono móvil en el aula. Revista de Educación a
Distancia (RED), 17(52). Recuperado a partir de
https://revistas.um.es/red/article/view/282201