El documento resume la evolución de los modelos psicopedagógicos y de la psicología cognitiva desde la década de 1970. Inicialmente, las escuelas conductuales privilegiaban las conductas observables y medibles, con enseñanza repetitiva y contenidos de respuesta controlable. En la década de 1980 hubo avances en psicología cognitiva con énfasis en procesos psicolingüísticos, considerando el desarrollo de estructuras mentales flexibles y creativas para enfocar las dificultades de aprendizaje

1. EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

2. DECADA DE LOS 70PSICOLOGÍA PEDAGOGICAEscuelas ConductualesPrivilegiaba conductas obsérvales y medibles.Enseñanza repetitiva.Contenidos con respuesta controlables.=APRENDIZAJE ESTABLE

3. MODELO CONDUCTUAL IMPLICABA EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES QUE DEPENDERIAN DE ESTIMULACIÓN DE PROCESOS MENTALES INFERIORES. EL DESARROLLO MENTAL ESTA CORRELACIONADA CON EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

4. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

5. Modelo de educación especial década de los 70

6. Cruickshank (1975) La percepción permite estímulos cognitivos que penetran al sistema nervioso provocando respuestas aprendidas o condicionadas.

7. GRACIAS

8. Dificultades de aprendizaje se originan

9. Modelos de rehabilitación de lectura para los niños disléxicos. (1.970)

10. Niños con dificultades en lectura.

11. Década de los 80 Avances en psicología cognitiva y énfasis en procesos psicolingüísticos para enfocar el aprendizaje de dificultades. Lohman (1989) “la Corriente predominante de la psicología se movió – suavemente – desde el condicionamiento a la percepción y luego al pensamiento y la resolución de problemas”. Surgen necesidades y se desarrollan estructuras mentales flexibles y creativas. Reflejando mejores resultados en niños con dificultades de aprendizaje.

12. Avances conceptuales en psicología cognitiva con aplicación a la práctica psicopedagógica

13. Trabajo psicopedagógico con procesos de pensamiento

14. Trabajo del psicopedagogo Si se tiene claridad de las estructuras cognitivas intermediarias que requieren intervención y limitaciones de los niños con los que se trabaja pueden ser acompañados desde la recepción inicial de la información que se les esta enseñando hasta la asimilación a nuevas estructuras del pensamiento.