El documento aborda la necesidad de que la educación trascienda la mera transmisión de conocimientos, vinculándose directamente a la vida y las necesidades sociales. Se critica la desconexión entre el aprendizaje en la escuela y la vida real, abogando por una educación que fomente el desarrollo integral y la comunidad. Se propone que la enseñanza debe centrarse en los intereses de los estudiantes y estar integrada en un contexto más amplio, promoviendo el aprendizaje como un proceso activo y significativo.

1. LA ESCUELA EN LA VIDA
LA VIDA EN LA ESCUELA
Mgr. Ryszard J. Pociej
Reflexionando con Ezequiel Ander-Egg

2. La Cuestión Central
•Que la educación sea algo más que
proporcionar los conocimientos,
que sirva para la vida, que esté en la
relación directa con las necesidades
de la vida.
•¿A qué tipo de vida se ha de
vincular la educación?

3. Estas interrogantes nos hacen pensar
y nos llevan a intuir que la educación
no es sólo la transmisión de los
conocimientos y habilidades que
dosifica una sociedad en particular,
sino es una fuente poderosa de la
transformación de las realidades
sociales, científicas, políticas y
culturales.

4. Historia para desencarcelar el
aprendizaje de la vida

5. • Jean Jacques Rousseau
• Johann H. Pestalozzi
• John Dewey
• Ovide Decroly
• María Montessori
• Celestín Freinet

6. ¿Cómo y por qué la formación
del niño y del adolescente se
desvinculó de la vida?

7. Con la escuela como un espacio específico
materialmente, los niños y adolescentes
entran en una especie de cuarentena (que
son los llamados años de formación) para
lanzarlos luego a la vida.
Aquí, poco a poco, nace una gran paradoja:
decimos “hay que prepararlos para la
vida”, pero los niños y adolescentes
aprenden para la escuela.

8. ¿Qué es lo que hace que la
escuela sea una forma de poner
la vida entre paréntesis o de
preparar para una vida que no
existe?

9. • el uso de textos sin contexto
• una pedagogía de la respuesta
• la educación y escolarización como cosas
similares.
• los contenidos que deben ser transmitidos -
se aprende a responder.
• la dimensión cognitiva - el memorizar
mecánicamente.

10. Formar para la vida, pero… ¿para
qué vida?

11. • Producir – con eficacia y eficiencia
• Consumir – con opulencia
• Competir – todos contra todos
• Mercantilizar – la ayuda social y los servicios
sociales deben someterse a las reglas del
mercado.

12. Hoy día la educación ha de ser diferente.
Debe ser la energía liberadora de las
potencialidades en el ser humano.
Educar es facilitar en la persona el proceso de
hominización:
el de ser y hacerse cada vez más
humano.

13. Frente a estas situaciones se vislumbran dos
problemáticas:
+ La vida es más, mucho más que cualquier
modelo, y en su constante cambio admite
pocas previsiones.
+ Nosotros vivimos en un mundo que cambia
aceleradamente y adquiere características
profundamente distintas, difíciles de prever.

14. Lograr que educadores y
educandos actúen
protagónicamente en un
proceso educativo inserto en
problemas vitales

15. Ocho de las diez tesis acerca del
modo de construir un puente
entre la escuela y la vida.
Ezequiel Ander-Egg

16. Las escuelas no son islas.
Toda brecha entre la escuela y los
problemas y exigencias de la vida, es
contraproducente para los procesos
educativos de los estudiantes.

17. Un guetto de puro didactismo.
Cuando la escuela sólo está preocupada
por el desarrollo de sus horarios y
programas, de la disciplina y de la
evaluación y de todas las formalidades
que la hacen funcionar, la tarea educativa
se vuelve un puro didactismo y la escuela
en un guetto…

18. Que la escuela sea tiempo y ámbito de vida
plena
No hay educación integral
si no se enseña a vivir coherentemente
de acuerdo con las propias ideas y
valores y si no se enseña que es
necesario tener un proyecto de vida

19. Las preocupaciones y centros de interés de
los educandos
Una escuela que imparte una enseñanza
alejada de las preocupaciones y centros
de interés de los educandos, hace de la
educación un entrenamiento
sistemático para la pasividad y la
indiferencia.

20. Las preocupaciones y centros de interés de
los educandos
El educador ha de elegir el tema que
expresa un centro de interés, de la
misma vida cotidiana (historia local,
cultura, geografía, botánica, etc.) y
organizar la enseñanza alrededor de este
tema.

21. Las preocupaciones y centros de interés de
los educandos
Los centros de interés son un incentivo y
un energizante de conductas motivadas.
Despiertan la participación en el proceso
de enseñanza aprendizaje, y así implican
al estudiante.

22. Que se abra a la comunidad creando
comunidad
La escuela debe buscar formas y
situaciones de enseñanza aprendizaje
más allá del aula y del recinto escolar

23. Que se abra a la comunidad creando
comunidad
La educación no es un patrimonio
exclusivo de la institución educativa sino
de toda la comunidad. Por tanto, la
escuela no sólo debe ponerse al servicio
de los niños y adolescentes sino para
toda la comunidad.

24. El pensamiento, la comprensión, el
sentimiento y la acción
En el aprendizaje hemos de pasar de una
concepción plana/unidimensional del
mismo (mera acumulación de
información, habilidades y
competencias),
a una concepción
esférica/hologramática

25. Preguntarse sobre el sentido de la vida
Vivir no es sólo existir, es saber para
qué se vive

26. Los postulados de aprender a …
-Aprender a ser… actualizar y potenciar
la propia existencia
-Aprender a aprender… adquirir un
método de apropiación del saber
-Aprender a hacer… saber aplicar los
conocimientos
- Aprender a convivir… saber a
comprender con y para el otro

27. Ezequiel Ander-Egg