Este documento habla sobre la aplicación de la tecnología informática en los centros escolares. Brevemente describe que la tecnología y la lectoescritura son parte importante del aprendizaje de los niños en la actualidad y que ambas están interrelacionadas, ya que las nuevas tecnologías estimulan el aprendizaje de los códigos escritos. Finalmente, propone analizar los métodos y teorías pedagógicas que sustentan algunos de los softwares educativos disponibles para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
La utilidad de las estrategias propuestas depende del interés, ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas para rescatar el interés y gusto por la lectura, la cual permitirá la realización de actividades productivas e interesantes, construyendo una tarea exitosa en la medida q logremos concientizarle el papel q deben desempeñar como lectores activos y el propósito con que leen.
La utilidad de las estrategias propuestas depende del interés, ingeniosidad y creatividad con que sean utilizadas para rescatar el interés y gusto por la lectura, la cual permitirá la realización de actividades productivas e interesantes, construyendo una tarea exitosa en la medida q logremos concientizarle el papel q deben desempeñar como lectores activos y el propósito con que leen.
Teniendo en cuenta los pasos del informe de investigación, este trabajo ha sido muy satisfactorio porque pudimos valorar todos los procesos comunicativos y cognitivos en los estudiantes los cuales refuerzan las competencias y los niveles de lecto-escritura.
FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO LECTOR “LA LITERATURA CULTIVA MI IMAGINACIÓN” MEDIANTE EL USO DE LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO UNDECIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INZA
Portafolio digital Uso de las TICs para mejorar el habito de la lectura en lo...luchosotogalvan
Uso de las TICs para mejorar el habito de la lectura en los estudiantes de los grados 4 y 5 de básica primaria en la Institución Educativa Técnica Alfonso López Pumarejo
De otro lado, cada vez los niños van más temprano a las guarderías, nidos, hogares comunitarios o centros de educación inicial o preescolar. Estas instituciones en general está pensadas para la educación de niños con características homogéneas y a menudo la exigencia que se hace a los niños está por encima de sus posibilidades reales. Los padres presionan para que sus hijos aprendan a hablar más rápido.
una breve descripción de los procesos de lecto escritura de los niños preescolares desde el enfoque de Emilia Ferreiro, brinda una guia de apoyo a padres de familia para informarse y apoyar a sus pequeños en cada nivel.
Teniendo en cuenta los pasos del informe de investigación, este trabajo ha sido muy satisfactorio porque pudimos valorar todos los procesos comunicativos y cognitivos en los estudiantes los cuales refuerzan las competencias y los niveles de lecto-escritura.
FORTALECIMIENTO DEL PROYECTO LECTOR “LA LITERATURA CULTIVA MI IMAGINACIÓN” MEDIANTE EL USO DE LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO UNDECIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INZA
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Uso de las TICs para mejorar el habito de la lectura en los estudiantes de los grados 4 y 5 de básica primaria en la Institución Educativa Técnica Alfonso López Pumarejo
De otro lado, cada vez los niños van más temprano a las guarderías, nidos, hogares comunitarios o centros de educación inicial o preescolar. Estas instituciones en general está pensadas para la educación de niños con características homogéneas y a menudo la exigencia que se hace a los niños está por encima de sus posibilidades reales. Los padres presionan para que sus hijos aprendan a hablar más rápido.
una breve descripción de los procesos de lecto escritura de los niños preescolares desde el enfoque de Emilia Ferreiro, brinda una guia de apoyo a padres de familia para informarse y apoyar a sus pequeños en cada nivel.
La timidez puede empezar a aparecer en la más temprana infancia. Aunque todos los niños pueden ser tímidos en alguna ocasión y normalmente prefieren no separarse de sus padres o conocidos más próximos, en los niños tímidos estas reacciones de miedo o desconfianza son más acusadas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE
EDUCACIÓN NORMAL.
“GRAL. LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA EN LOS
CENTROS ESCOLARES
Lic. En Educación Preescolar
PRESENTA:
LUCERO MEDINA ALVARADO
MAESTRO:
EDDY ALEJANDRO PEDROZA SIERRA
2° semestre
Lerdo,Dgo Marzo 2014
2.
3. •Cada niña y cada niño tienen un desarrollo
madurativo propio que tenemos que respetar,
y mediante el proceso de aprendizaje de la
lecto-escritura con el que queremos trabajar
se favorece el atender a cada uno de los
distintos ritmos de desarrollo.
4. •Debemos estimularles, ofrecerles la
posibilidad de acceder al lenguaje escrito,
pero no atormentarles, ni clasificarles, ni
exigirles a todos unos conocimientos
iguales.
•Los niños y las niñas comprenden que el
utilizar la escritura y la lectura sirve para
comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la
rechazan cuando se les impone y se les
desmotiva con calificativos negativos.
5. Sin embargo, tanto la tecnología como la lecto-escritura forman parte hoy
del mundo de los niños de ese nivel: ambas temáticas surgen
espontáneamente en las salas. Y son mundos interrelacionados: las
nuevas tecnologías estimulan el aprendizaje de los códigos escritos; a
partir del uso de esas herramientas, letras y números acompañan a los
niños cada vez a edad más temprana.
En ese contexto, que los docentes de Nivel Inicial conocen bien, resulta
interesante hacer un repaso sobre los distintos métodos con que se ha
abordado la lecto-escritura en las aulas, para analizar luego qué teorías
pedagógicas sustentan algunos de los software que se ofrecen para
facilitar ese aprendizaje.
Es un buen ejercicio, entonces, al seleccionar un software para trabajar en
el aula o en la sala, interrogarlo acerca de qué concepción teórica de la
lengua, del aprendizaje o de la pedagogía sostiene su funcionamiento, su
