Lectura de la realidad, primer proceso de la nueva escuela mexicana

3. ¿Qué diferencias existen entre
el diagnóstico socioeducativo
que se busca llevar a cabo en
la NEM y el diagnóstico de la
escuela que se realizaba en las
reformas anteriores?
¿En qué consiste el
diagnóstico socioeducativo,
cuáles son sus bases teóricas y
sus procedimientos?

4. 1.Plano de la realidad: diagnóstico
socioeducativo de la problemática que se
observa en la comunidad desde las
aportaciones de cada campo formativo.
2.Plano de contextualización:
vinculación de problemáticas con
contenidos y PDA de fase y grado.
3.Plano de codiseño: agregar contenidos
de acuerdo a contexto no presentes en
programa sintético

5. Programa analítico
Plano. Lectura de la realidad
Plano. Contextualización
Plano. Codiseño
DIAGNÓSTICO
SOCIOEDUCATIVO
PROBLEMÁTICAS
COMUNIDAD-ESCUELA-AULA
Sin problemática, no hay
contextualización

6. ¿Cómo se puede conocer, analizar y
problematizar la realidad en su totalidad
y complejidad?

7. Marco de referencia: encuadre que determina desde dónde se
observa la realidad, conceptos, términos, definiciones, qué, para qué y
por qué.
Categorías de análisis:
ordena y organiza la realidad
mediante una clasificación y
jerarquía que permite
comprenderla. Ejemplo:
tamaño, color, forma, figura...
Parámetros o criterios de
referencia
Indicadores: signo de
presencia o ausencia de la
categoría, Ejemplo:
Tamaño: pequeño, mediano,
grande
Preguntas o rubros
específicos: instrucciones,
ordenes, cuestionamientos
que verifican la presencia del
indicador.
Ejemplo del indicador de que
algo es considerado “pequeño”:
¿Es el objeto más pequeño en
comparación con los demás?

8. Categoría: responde a la pregunta de ¿cómo se puede organizar el mundo para
comprenderlo, cómo se clasifica y ordena la realidad? Ejemplo: color, forma, tamaño,
figura...
• ¿Cómo se define cada categoría? Responde a la pregunta de ¿qué es y cómo se entiende y define? Ejemplo:
color es la intensidad de la luz reflejada en la retina.
Indicador: responde a la pregunta ¿cómo sé que algo cuenta con las características que
se le atribuyen a la definición? Por sus diferencias en la intensidad: cosas verdes, rojas,
amarillas o azules...
Pregunta: responde a la pregunta ¿Qué pregunta se puede hacer para identificar que
existe el atributo de la categoría y un indicador? Ejemplo: ¿Qué cosas son rojas?

9. • Observación directa (registros,
diarios de campo)
• Encuestas
• Entrevistas
• Grupos focales
• Análisis documental en diversas
fuentes

10. Diagnóstico
socioeducativ
o de la
escuela,
desde la NEM
• Es el proceso de investigación mediante el cual se determinan
las características, relaciones, interacciones naturales,
sociales y culturales del contexto en el que se encuentra la
escuela, que permite determinar los problemas o
situaciones susceptibles de generar un proceso
intencionado de transformación a partir de la
intervención que se lleva a cabo desde y para el aula con la
participación activa y dialógica de los educadores y sus
estudiantes al enseñar-aprender.
Intención:
transformar la
comunidad mediante
el aprendizaje

11. • Forma parte de los procesos
de la pedagogía crítica y de la
educación liberadora.
• Es la base sobre la cual se
construye el proceso de
transformación de la realidad
con el aprendizaje que se
genera.
• Existen varias corrientes
sobre los procesos que se
implican para su elaboración.

12. • Busca un proceso de concientización sobre la
realidad social, cultural, económica y política de las
personas oprimidas a través del diálogo (educando-
educador, educador-educando), que parte de
analizar problemas concretos de la vida y de la
realidad local, cercana y contextualizada,
identificando aquello que los oprime, excluye y que
requiere ser transformado con una educación de la
propia palabra y de su acción.
• Es: VER-PENSAR Y ACTUAR.
• APRENDER SIGNIFICA TRANSFORMAR...

13. • El educador conoce la comunidad en la que va
a trabajar.
• Observa lo que le rodea.
• Dialoga con la gente.
• Registra lo que va encontrando.
• Sistematiza lo que encontró...
• Define problemas que le pueden servir para
impulsar un proceso educativo: transformar la
realidad, con el conocimiento que se adquiere.

14. • VER: la realidad, verla, analizarla,
problematizarla a partir de un diálogo
que lleve a la reflexión en preguntas
generadoras a partir de un tema
generador…
• PENSAR: reflexionarla, diálogo
que lleve al cambio de la
situación- problema...
• ACTUAR: es la acción, praxis del
sujeto en su realidad para
transformarla, cambiar lo que
enfrenta y necesita a partir de lo
anterior...

15. • Tomando de Paulo Freire la
observación e interacción
dialógica con la realidad y la
comunidad.
• Tomando de Ander Egg el
diagnóstico científico que
permite conocer la comunidad
y sus problemas desde una
perspectiva objetiva, válida y
confiable.

16. Observar con otros ojos lo que sucede diariamente
en el aula, la escuela y la comunidad.
Problematizar implica hacerse preguntas sobre lo que se
observa para identificar causa-efecto, relaciones entre
actores y con el medio ambiente natural, social y cultural.
Reunirse con la gente formalmente y presentar
observaciones para identificar qué piensan, dialogar,
encontrar causa, efecto, relaciones, interacciones.
Determinar el problema y cómo se podría
transformar desde la escuela.

17. Parte de un marco de referencia que permite
identificar qué se observa de la realidad circundante a
partir de qué, qué se quiere y cómo…
A partir de su marco de referencia o teórico
establece categorías de análisis, indicadores,
preguntas, proceso de sistematización y de abordaje
de la realidad por parte del educador.
Ideas, conceptos, términos que como
fundamento guían una investigación.

18. Conocer la comunidad en todas sus dimensiones
• Territorio y localización geográfica.
• Población (edad, sexo, género, tipos de familia, morbilidad, mortalidad).
• Educación (nivel educativo, ocupación, profesión).
• Acceso a servicios (agua, luz, drenaje, correo, alumbrado público).
• Vivienda y sus condiciones.
• Economía: sector productivo determinante (agrícola, industrial, comercial, pesquero, minero,
forestal, relación y distribución ingreso-gasto).
• Medios de transporte y comunicación (acceso a transporte y vehículos, internet, teléfono, celular)

19. Conocer la comunidad en todas sus dimensiones
• Aspectos laborales (ocupación, profesión, tipo de trabajo –formal, informal, autoempleo-, nivel de
ingresos).
• Acceso a servicios de salud.
• Acceso a la cultura, entretenimiento y deporte (cines, bibliotecas, tipo de lectura y libros en casa,
museos, actividades recreativas, parques).
• Acceso a servicios comerciales.
• Problemas sociales, violencia, criminalidad.
• Acceso a la justicia.

20. Categoría: Territorio y localización
geográfica
Indicadores
• Nombre de la localidad.
• Ubicación de la comunidad.
• Características geográficas y ambientales.
• Flora.
• Fauna.
• Condiciones relacionadas con el cambio
climático.
Preguntas:
• ¿Cómo se llama la localidad?
• ¿Dónde se encuentra?
• ¿Qué características
hidrológicas, orográficas y
climáticas tiene?
• ¿Qué animales existen?
• ¿Qué plantas existen?
• ¿Qué problemas ambientales
se identifican?

21. • Se utilizan para diseñar los
instrumentos que se aplicarán en
la búsqueda de la información.
• Se parte de una matriz básica que
permita identificar qué se
abordará mediante observación,
encuesta, entrevista, grupo focal o
análisis documental.

22. Observación
Definición de
categorías de
análisis de la
realidad
Elaboración del
diseño de la
investigación
Técnicas de
investigación,
diseño y aplicación
Sistematización de
datos
Definición de
problemas y
posibles
respuestas
Diseño de la
intervención
mediante
educación popular
Proyectos
comunitarios

23. Está determinado por el Plan de Estudio 2022
y los programas sintéticos por fase y grado.
Cuatro elementos curriculares:
1. Integración curricular.
2. Autonomía docente.
3. Comunidad como centro del PEA.
4. Respeto al DH de acceso a la Educación.

24. INTEGRACIÓN CURRICULAR
AUTONOMÍA
PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO
COMUNIDAD COMO NÚCLEO INTEGRADOR
DE LOS PROCESOS DE E-A
DERECHO HUMANO A LA EDUCACIÓN
Modelo curricular que busca integrar los
campos formativos y ejes articuladores con sus
contenidos y procesos de aprendizaje en un
trabajo interdisciplinario que problematiza la
realidad de la comunidad y la transforma
mediante proyectos en el contexto que
aprenden.
Integra: currículo, comunidad, situaciones
problemáticas, acción transformadora y
actores, NO SON SOLO DISCIPLINAS...
Secundaria: 1. Asignatura con
situaciones didácticas reales obligan a
la interdisciplinariedad.
2. Situaciones didácticas al
término del bloque por campo
formativo.
Modelo que se
fundamenta en la
capacidad docente
para deliberar, para
tomar decisiones en
la contextualización
del contenido de
acuerdo con la
realidad social,
territorial, cultural y
educativa de las y los
estudiantes.
Toma decisiones sobre
contenidos y
procesos de
enseñanza
aprendizaje.
La escuela es un centro de
aprendizaje comunitario en el
que se construyen y convergen
saberes, intercambian normas,
culturas y formas de convivencia.
-La comunidad brinda
insumos sobre qué
problemáticas estudiar
-La comunidad es proceso
porque se aprende en ella y
con ella
-La comunidad es fin porque se
aprende a vivir en ella con
valores, normas y su cultura.
La educación es un derecho
humano del sujeto en sentido
amplio, es derecho habilitante del
resto.
Cada persona tiene derecho a
la educación, para lograrlo, el
estado y con ello la escuela
pública o privada debe garantizar
el acceso, su permanencia y una
educación de calidad con la que
se aprenda lo que necesita para
salir adelante en la vida en
condiciones de salud e
infraestructura óptima, debe ser
asequible, accesible, adaptable y
aceptabilidad.

25. 1. Ejes articuladores.
2. Campos formativos.
3. Derechos humanos (se incluyen en
ejes y campos formativos).
4. Comunidad-territorio.
De cada una de ellas se desprenden
subcategorías...

26. Inclusión: comprender,
experimentar y actuar frente al
hecho histórico de que los
excluidos deberán ser incluidos
en la comunidad desde una
perspectiva decolonial como
acto de incluir a los y las
diferentes.
Ejemplo de subcategorías:
derechos, barreras a la
participación y el aprendizaje
físicas, sociales, culturales.

27. Pensamiento crítico: recuperar al otro desde
la diversidad identificando las causas de su
discriminación y segregación para
superarlas mediante otro trato, permitiendo la
formación de una ciudadanía democrática y
con justicia social, aprender a detectar lo
real, verdadero, la mentira y falsedad.
Ejemplo de subcategorías: pensamiento
ingenuo, cuestionamiento, argumentación,
flexibilidad.

28. Interculturalidad crítica: capacidad para reconocer la
diversidad cultural existente en México y con ello el
diálogo, interacción, interpelación y crítica respetuosa
entre ellas, partiendo de que cada cultura es una
matriz dinámica y compleja de producción de
imaginación, creencias, interpretaciones, explicaciones
y acciones de las personas que forman parte de una y
que surgen de la subjetividad que a su vez la
reproducen.
Ejemplo de subcategorías: cuestionamiento a la
propia cultura, reconocimiento de las otras, uso de
lenguaje discriminatorio.

29. Igualdad de género: reconocer
que hombres y mujeres son
personas con igualdad de
derechos y con capacidad de
decisión, acción y autonomía
para construir su vida con
libertad, respetándolo mediante
una práctica de vida distinta.
Ejemplo de subcategorías:
roles, estereotipos, creencias,
tradiciones, BAP.

30. Vida saludable: comprender las
relaciones entre sujeto, la
comunidad y medio ambiente
natural y social conllevan a un
actuar propio y comunitario
cuidando y conservando tanto
la propia salud como la de los
demás y las del entorno.
Ejemplo de subcategorías:
hábitos alimenticios,
deportivos, sociales.

31. Apreciación de las culturas
mediante la lectura y la escritura:
leer y escribir desde la propia lengua y
cultura, en la diversidad cultural que se
implica en prácticas sociales distintas,
reconociendo las 364 variaciones
lingüísticas de los 68 pueblos originales,
además del español.
Ejemplo de subcategorías: hábitos
lectores, hábitos de escritura,
competencia lectora.

32. Artes y experiencias estéticas: capacidad para
exploración sensible del mundo al reconocer y
recuperar el valor formativo de las experiencias
artísticas y estéticas que se producen y el
reconocimiento de las artes como expresión,
cultura, comunicación y cognición.
Ejemplo de subcategorías: tipo de arte que
aprecian, contextualizan y producen.

33. Realidad
Campo formativo de
lenguajes
Campo formativo de
saberes y pensamiento
científico
Campo
formativo De lo
humano a lo
comunitario
Campo formativo
de Ética, Naturaleza
y sociedad
Sujeto que la observa: los
diseñadores de la NEM

34. ¿Qué se educa? El ser humano se expresa y comunica en varios lenguajes (español, lenguas indígenas,
de señas, extranjeras y artes) como construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que permiten expresar,
conocer, pensar, aprender, representar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, compartir necesidades,
emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimientos estableciendo
vínculos que propicien la convivencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender
situaciones que se presentan cotidianamente.
IDEA CENTRAL: NO HAY UN SOLO LENGUAJE SI NO MÚLTIPLES.
Sujeto que la observa: NEM
CATEGORÍAS posibles
• Lenguajes en los que se comunica la comunidad
(español, lenguas indígenas, lenguas extranjeras,
lengua de señas, Braille y artes)
• Competencia lectora de la comunidad, qué tipo
de textos leen y qué entienden de ellos, cómo los
usan
• Competencia escritora, qué escriben, cuando
escriben y para qué escriben.
¿Qué existe en la
realidad?
Contenidos y PDA
respectivos

35. ¿Qué existe en la
realidad?
¿Qué se educa? El ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y que conforma su entorno natural y
sociocultural a partir de su curiosidad e interés por explorarlo, en la medida que interactúa con el mundo, desarrolla
experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican lo que conoce, por ello existen diferentes caminos
para construir conocimientos, usarlos y compartirlos. IDEA CENTRAL: DESCOLONIZAR/DECOLONIZAR EL
CONOCIMIENTO MEDIANTE UNA ECOLOGÍA DE SABERES, LAS MATEMÁTICAS SON UN MEDIO, NO ES UN FIN
DESARROLLAR ESTA CAPACIDAD.
Sujeto que la observa: NEM
Saberes de la comunidad
• Cultura de la comunidad
(indígena, mestiza,
afromexicana, extranjeros
cosmovisión el mundo, arte,
literatura, música)
• Tradiciones
• Costumbres
• Creencias
• Hábitos alimenticios
• Hábitos de convivencia social
• Medidas no convencionales
la ciencia
• Uso de números,
operaciones y medidas
convencionales
• Uso de la tecnología
Categorías de análisis en dos
caminos
Ciencias y matemáticas:
• Creencias con respecto a
Contenidos y PDA
respectivos

36. 42
¿Qué existe en la
realidad?
¿Qué se educa? El ser humano establece una relación con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión crítica de
los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas comunidades histórica y geográficamente situadas
mediante experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una
ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática. IDEA CENTRAL: RELACIÓN ESPACIO NATURAL
GEOGRAFICO CON INDIVIDUO-SOCIEDAD, HISTORIA Y CULTURA QUE SE GENERA EN ESTE, CONLLEVA A UNA TOMA
DE POSTURA ÉTICA FRENTE A LOS PRLBLEMAS QUE SE CONSTRUYE DESDE EL RESPECTO A DH MISMA QUE ES
DECOLONIZADORA.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
• Respecto a los derechos de todas las personas,
independientemente de su origen (étnico, género, edad,
capacidad, condición económica o de salud, religión, opinión,
identidad y orientación sexual, estado civil, etc.)
• Responsabilidad de su propia acción (criminalidad, violencia,
índice delictivo, corrupción)
Problemas ambientales de la comunidad
• Uso y manejo de los recursos naturales (agua, luz, gas y
desperdicios)
• Conocimiento de la historia, fiestas y tradiciones y creencias
Sujeto que la observa: NEM
Contenidos y PDA
respectivos

37. ¿Qué existe en la
realidad?
¿Qué se educa? El ser humano interactúa con su comunidad mediante y proceso dinámico de construcción de su
identidad personal y colectiva, en forma continua y participativa en un espacio sociocultural en el que toda persona
debería participar responsablemente accediendo a una vida digna, justa y solidaria y con ello contribuyendo así al
goce de un mayor bienestar mediante su proyecto de vida.
Sujeto que la observa;
diseñadores de la NEM
Categorías:
-Habilidades socioemocionales (autoestima,
autorregulación, empatía, etc., por género).
- Hábitos deportivos.
-Alternativas que se usan para el manejo de
los recursos naturales y la tecnología.
-Uso de TICS.
Contenidos y PDA
respectivos

38. Comunidad de aprendizaje Comunidad Escolar Comunidad educativa Comunidad - Territorio
Conjunto de personas que
comparten fines e intereses
comunes en este caso el
aprendizaje, de manera en
que todos y todas los
miembros que pertenecen
a ella aprenden.
Es lo más innovador.
Conjunto de actores que
participan de manera activa
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una institución
que tiene como fin brindar la
educación a los NNAJ, su
interés es el derecho de todos
y todas a la educación.
Conjunto de actores que participan
en diversos procesos de enseñanza
aprendizaje que pueden estar
centralizados o no en una escuela
y que dependiendo de su finalidad
participan: grupo de estudios,
círculo de lectura...
Espacio social, cultural, político,
productivo y simbólico en el que se
inscribe la escuela que en él habita una
población con su patrimonio natural dentro
de sus límites, se construye continuamente
a partir de la interrelación humana y se
apropia de manera distinta por los y las
participantes. Es una comunidad política.
Comunidad: del latín comunitas, conjunto.
 Conjunto de individuos que tienen en común, o bien comparten fines, intereses, gustos,
preferencias, lazos, propiedades, relaciones, espacios vitales o cualquier otro tipo de característica.

39. Se eligen aquellas que son necesarias, no
todas, ejemplo:
• Datos básicos
• Información geográfica
• Marco histórico
• Infraestructura en servicios básicos
• Vivienda
• Economía
• Salud
• Educación
• Medios de transporte y comunicación
• Violencia, criminalidad
• Acceso a la justicia
De las categorías elegidas se seleccionan
solo los indicadores necesarios

40. Capacidad de intervención por parte de
los NNA
• Si lo que se busca es identificar problemas
que puedan resolver las NNA, entonces se
deben de elegir aquellas categorías que
permitan su intervención exitosa.
• Por ejemplo: ¿se puede resolver el
problema del narcotráfico?
• No obstante, se pueden elegir
categorías que se deban conocer
porque como factores externos sí
impactan el aprendizaje.
Aprendizaje de las NNA
Dado que el programa sintético se debe
cumplir, es necesario ubicar los contenidos y
PDA por grado escolar y fase que pudieran
abordarse para resolver un problema.
El aprendizaje de NNAJ
sigue siendo la prioridad.

41. Para conocer a la comunidad-
territorio el Censo básico del
INEGI aporta categorías,
indicadores y preguntas, pero
también los datos de cada
comunidad hay que buscarlos
para facilitar el análisis, otros se
deben investigar con las y los
miembros de la comunidad.

42. Incluye tres espacios-
escenarios de relación
en los que se detectan y
abordan problemas:
comunidad, escuela y
aula.

43. Macro escenario en el que se
encuentra la escuela que está
determinado por un territorio
específico en el que se realizan
prácticas culturales propias con
valores y conocimientos que se
comparten y en el cual convergen
varios actores, las NNAJ, las y los
PMT, las autoridades, los
productores y prestadores de
servicios e instituciones.

44. Construyen un tejido histórico
colectivo en un escenario de
tensión y de problemas relativos al
cuidado mutuo, igualdad de
derechos, medio ambiente,
diversidad cultural, lingüística, de
género, territorial, salud sexual y
reproductiva así como el desarrollo
de la ciencia y la tecnología.

45. La información recopilada de
la comunidad-territorio
implica una clasificación sobre
lo que se puede abordar en la
comunidad, en toda la
escuela y en el territorio de
acuerdo a la definición inicial.

46. Es un multigrado en el que se involucran varios grados que comparten un
plantel, confluyen varios escenarios áulicos en un marco de relaciones entre
pares de diversas edades, pertenencia e identidad.
Es un punto de encuentro entre varios actores directivos, docentes, personal
administrativo y de servicio y estudiantes.
Las necesidades que se atienden se relacionan con la ciencia, la tecnología, los
saberes originarios, la convivencia entre diferentes, el cuidado del medio
ambiente y las instituciones.

47. • Es el espacio físico simbólico delimitado
por el grado, la organización escolar o
espacio concreto en el que se relacionan
los actores educativos directos (docentes-
estudiantes) que establecen vínculos
educando-educador, educador-educando
que conllevan al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Se abordan situaciones problema a
resolver responden a sus necesidades
académicas como lectura, escritura,
conocimientos básicos correspondientes,
convivencia, habilidades socioemocionales,
individuales que se despliegan
grupalmente.

48. Definir el estado de aprendizaje inicial con
respecto a las metas educativas propuestas:
• Ejes articuladores.
• Contenidos y PDA por grado y por campo
formativo.
• Implica conocer al educando a fondo:
estado socioeomocional, gustos, intereses,
necesidades, motivaciones, problemas de
aprendizaje, logros educativos y
debilidades.

49. Desde la escuela se pretende
construir comunidades a partir de un
espacio de convivencia concreto.
Los problemas y temas que se
resolverán y atenderán se
encuentran determinados por el
espacio territorial en el que se
realizan.
Algunos son comunes y otros no...

50. Diseño y aplicación de instrumentos de investigación
(observación, encuestas, entrevistas, grupos focales, búsqueda
de información documental y herramientas para el diagnóstico
de aula (exámenes, registro, etc.).
Sistematización de información y análisis de los resultados.
Detección de problemáticas abordables y clasificación por aula,
escuela y comunidad.

51. Categoría Subcategoría Indicadores Preguntas
Datos
cualitativos
Datos
estadísticos
Problema detectado
Ejes
Inclusión
Interculturalidad crítica
Igualdad de género
Pensamiento crítico
Vida Saludable
Apreciación de las culturas
mediante lectura y escritura
Artes y experiencias estéticas
Campos
formativos
Lenguajes
Saberes y Pensamiento
Científico
Ética, Naturaleza y Sociedad
De lo Humano y lo
Comunitario
Comunidad -
Territorio
Datos básicos
Sociodemografía básica
Economía
Educación
Salud
Vivienda

52. 1. Categorías de análisis ejes articuladores y campos formativos
que ya se encuentran incluidos en el programa sintético por
grado escolar y fase.
2. Contenidos y PDA son los indicadores que permitirán
identificar cómo llegan a la escuela.
3. Estos indicadores deben aplicarse en el diseño de
herramientas que serán diseñadas para recopilar información,
pero también para intervenir en el aprendizaje.
4. Herramientas: encuestas, exámenes, registro de lo que sucede
en una situación didáctica diagnóstica inicial, aplicación de
test, varios, etc.

53. A partir de analizar de manera cualitativa y cuantitativa la información que
se obtiene y se ha recopilado, se sintetiza ubicando las situaciones
problema.
No todas las situaciones problema serán viables de manejar a la edad
de los alumnos y con los contenidos y PDA que se deberán abordar.
Puede haber codiseño de aquello que no está presente el los
programas sintéticos, pero esto debe ser algo prioritario para atender la
situación problema.

54. El diagnóstico
socioeducativo que
les solicita la NEM
no es igual que el
diagnóstico integral
del aprendizaje.
El diagnóstico
socioeducativo en
su conjunto incluye
el diagnóstico de
aprendizaje de las
y los estudiantes.
El diseño debe
contemplar un
proceso ágil,
rápido que
permita recopilar
información útil
para detectar
problemas de la
comunidad,
escuela y aula.
Los problemas que
surjan deben
cumplir con los
criterios de
capacidad exitosa
de resolución e
inclusión de
contenidos y PDA
que se van a
aprender.

56. ¿Cómo se puede llevar a
cabo un diagnóstico
socioeducativo desde el
marco de referencia que
establece la Nueva Escuela
Mexicana?
¿Cómo se puede llevar a
cabo desde una perspectiva
ágil, rápida, pero a la vez
objetiva, válida y confiable?

57. A partir de estos criterios
para hacer un juicio:
• Objetividad: observa la
realidad, lo que existe a partir
de lo cual se acuerda que “algo”
es...
• Validez: se observa lo que se
quiere observar y no otra cosa...
• Confiabilidad: se identifica
lo mismo que se quiere
evaluar, juzgar en todos los
contextos
Debe buscar:
• Verdad: identidad, adecuación
entre lo que se observa y lo que
es, la verdad está en los
hechos... (Gustavo Bueno)
• Apariencia: parece que es, pero
no es, desde lejos, se identifica
algo que en realidad es otra
cosa de lo que se percibe...

58. Elaboración de categorías, subcategorías que definan indicadores y preguntas
Diseño y aplicación de búsqueda de información mediante: análisis documental,
instrumentos de investigación (pueden ser observación, encuestas, entrevistas,
grupos focales, diálogos en asambleas de PMT), y herramientas para el diagnóstico
de aprendizaje de aula –exámenes, registro, etc. Todos desde le misma perspectiva.
Sistematización de información y análisis de los resultados
Detección de problemáticas abordables y clasificación por aula, escuela y
comunidad.

59. Marco de referencia: encuadre que determina desde dónde
se observa la realidad, conceptos, términos, definiciones, qué,
para qué y por qué. PyPE de NEM 2022
Categorías de análisis:
ordena y organiza la realidad
mediante una clasificación y
jerarquía que permite
comprenderla, puede incluir
subcategorías ejemplo:
Integración curricular: ejes,
subcategoría: Igualdad de
género
Indicadores: signo de
presencia o ausencia de la
categoría, ejemplo:
Roles, estereotipos,
costumbres, tradiciones,
modificadores
Preguntas o rubros
específicos: instrucciones,
ordenes, cuestionamientos
que verifican la presencia del
indicador.
Ejemplo del indicador de
roles: ¿A qué se debe dedicar
una mujer? R: Al hogar, a
estudiar, a ser profesionista, a
lo que ella quiera

60. Categorías
:
1.
Integración
curricular
2.
Derechos
humanos
• Subcategorías: ejes
articuladores y aportaciones
de campos formativos
• Inclusión
• Interculturalidad crítica
• Igualdad de género
• Pensamiento crítico
• Vida saludable
• Apreciación de las culturas
(lectura y escritura)
• Artes y apreciación estética
• Aportaciones concretas
distintas de los ejes de los
campos formativos
Categoría
:
3.
Autonomía
docnete
• Subcategoría
que la
determinan
• Correspondencia
• Coherencia
• Autodeterminación
profesional
Categoría
:
4.
Comunidad-territorio
• Subcategorías
que permiten
conocerla
• Datos básicos
• Localización
• Historia
• Salud
• Educación
• Vivienda
• Economía
• Medios

61. Cada uno de los ejes definidos
desde la NEM deberá definir
indicadores de observación y
preguntas que permitan
encontrar los datos e información
que coadyuben a determinar los
problemas que se encuentran
para promover el desarrollo de
cada una de estas capacidades.
Categoría
:
Integración
curricular
Subcategoría:
Igualdad de
género
Indicadores:
Roles que se
asignan
Estereotipos
Creencias
Tradiciones
Modificadores

62. • Dado que los ejes son similares
entre sí y que esto impacta el
diseño de los campos formativos,
es indispensable verificar que los
indicadores y las preguntas que se
identifican no se repitan entre sí.
• Debe haber especificidad propia
en lo que se busca para generar
validez y no trabajar de más.
• Validez: observa lo que quiere
observar y no otra cosa.
Ejemplo:
Interculturalidad crítica y
pensamiento crítico son muy similares
en su definición, por eso debe haber un
punto de corte entre ambas.
1. Interculturalidad observará la
relación crítica entre culturas y las
personas que forman parte de ellas
2. Pensamiento crítico la capacidad
para detectar el acierto, el error, la
verdad y la mentira, lo que hay y lo
que falta...

63. Subcategoría
de inclusión
Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula
Respeto a los DH
-Uso de lenguaje -¿Qué término es correcto para dirigirse a Observación y Observación
discriminatorio
-Actos de violencia
un indígena?
-¿Cómo se debe tratar a un indígena para
encuesta Lista de Cotejo
por razón de que no ingrese a un restaurant de lujo?
pertenencia a grupo de -¿Qué opinión le merecen aquellos que
exclusión golpean homosexuales?
BP social -Prohibición en el -¿Se impide el acceso a las personas LGTBI, Observación y Observación
(BP = Barreras acceso personas con discapacidad o indígena? encuesta con Lista de cotejo
de participación) -Limitación en el acceso -¿Existen reglas que lo impidan, como preguntas de escala Participación en situación
entrar de saco y corbata? estimativa didáctica
BP física
-Impedimentos a la
circulación
-¿Existen rampas para sillas de ruedas,
letreros con lenguaje en Braille?
Observación y
encuesta
No aplica
BP aprendizaje
-Creencias relacionadas -¿Crees que las personas con discapacidad
pueden estudiar una carrera?
Observación y
encuesta
Observación
BAP cultural
-Mitos culturales
relacionados
-¿Qué creencias existen con respecto al
parto?
Observación y
encuesta con escala
Observación

64. Subcategoría
relacionada a IC
Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula
Cuestionamiento a la
propia cultura
-Aprecia su propia
cultura
-Rechaza costumbres y
tradiciones que no
respetan los DH
-¿Qué te gusta de tú cultura?
-¿Qué aspectos rechazas o no
aceptas
por que discriminan a los
demás o hacen daño?
Observación
y Encuesta
Observación Lista
de cotejo
Encuesta
Escala Estimativa
dentro de encuesta
Reconocimiento de
culturas indígenas y
afromexicanas
- Aprecia las culturas
distintas a la propia
-Rechaza las
costumbres y
tradiciones que no
respetan los DH
-¿Qué opinas de las y los
indígenas que vienen a la
ciudad?
- ¿Qué te parece que
pidan limosna?
-¿Qué te parece que a un
homosexual le
peguen solo por serlo?
Observación
y encuesta
Observación Lista
de cotejo Escala
Estimativa
dentro de la encuesta

65. Subcategoría
PC
Indicador Preguntas Instrumento Herramienta del
aula
Pensamiento
ingenuo
-Creencia simple de
noticias, hechos, cuentos
(incluidas teorías
conspiro-paranoicas)
-¿Cree lo que le dicen las noticias, los compañeros
y la televisión?
-¿Lo defiende como real y cierto, aunque no sepa si
es cierto o no?
Observación
Encuesta con escalas
estimativas y casos
Observación
Lista
Cuestiona-
miento
-Realización de preguntas
frente a hechos
-Cuando ves una noticia: ¿la crees sin dudarlo?
-Si escuchas un chisme: ¿lo pasas?
Observación, encuesta
con escalas estimativas
Observación, lista
de cotejo
Argumenta-
ción
-Organización lógica:
antecedente y
consecuente
- Contextualización
-Explicación de las
razones por las que cree,
opina, juzga o no algo.
-Justificación de postura
con razones lógicasy
verdaderas
-Eliminación de falacias
en su discurso
-¿Cuándo escuchas una noticia te preguntas cuál
fue la causa?
-¿Qué generó el problema y la consecuencia?
¿identificas en qué contexto lo dijo, quién lo dijo y
por qué lo dijo?
-¿Dependiendo de quién lo digas desechas lo que
dijo?
-¿Tomas una postura frente a un hecho
controvertido a favor y en contra?
-¿Aportas con razones con base en fundamentos?
-¿Identificas las mentiras que se usa para explicar o
justificar algo?
Observación del discurso,
encuesta, entrevista con
escala estimativa
Observación, lista
de cotejo, rúbricas
sobre productos
que requieran del
pensamiento
crítico en
proyectos y
exámenes
-¿Cambias de opinión cuando confrontas los
hechos?
Observación, encuesta,
entrevista
Flexibilidad -Cambio frente a razones Observ1a2ciónlista
de cotejo

66. Indicadores Definición Preguntas Instrumento Herramienta del
aula
Roles femeninos y
masculinos
-Definición de quehaceres en la
sociedad de acuerdo al género
- ¿A qué se dedican los hombres y a quése
dedican las mujeres?
¿Cómo participan en la comunidad, en la vida
social, laboral, económica y política?
Observación,
encuestas,
entrevistas,
grupos focales.
Listas de cotejo,
encuestas,
entrevistas,
charlas de grupo
en el aula
Estereotipos -Figuras y representaciones que se le
adjudican a las mujeres y a los
hombres de acuerdo con una
clasificación: femenina y masculina
- ¿Cómo deben ser las mujeres y cómo deben ser
los hombres?
¿Qué los distingue?
¿En qué se parecen?
¿Qué características son de hombre y son de
mujer?
Creencias -Supuestos, pensamientos, ideas que
se asumen como verdaderos
relacionados al género femenino o
masculino
-¿Qué creencias religiosas, míticas o de otro tipo
se asignan a las mujeres y a los hombres? ¿En
qué las y los potencializan o bien limitan?
Tradiciones -Pautas de convivencia de una
comunidad que se reproducen con el
tiempo a partir de creencias
-¿Qué tradiciones existen para hombres y para
mujeres, en los eventos de la vida: nacimiento,
bautizo, crecimiento, matrimonio, adultez y
muerte?
BAP -BAP social, económica política y
cultural de las mujeres, es creencia y
tradición institucionalizada
-¿Qué obstáculos tienen las mujeres para
participar desde la institucionalidad existente?

67. Subcategoría
de VS
Indicador Pregunta Instrumento Herramienta aula
-Hábitos
alimenticios
-Alimentación cotidiana
-Alimentación festiva
-Consumo de bebidas
-¿Qué alimentos y bebidas se consumen en
desayuno, comida y cena?
-¿Qué alimentos se consumen en fiestas y
ceremonias?
- ¿Qué bebidas se consumen diariamente?
-Hábitos
deportivos
-Ejercicio que se práctica
-Gustos deportivos
-Prácticas diarias
-¿Qué tipo de ejercicio se práctica diariamente?
-¿Qué deportes les gustan?
-¿Qué hacen para disfrutarlos?
Observación,
encuestas,
entrevistas,
grupos focales.
Listas de cotejo,
encuestas,
entrevistas, charlas de
grupo en el aula,
exámenes
-Entretenimiento
en grupo
-Consumo de bebidas
alcohólicas, drogas u otros
en festividades
-¿Qué bebidas se consumen en exceso en fiestas
y ceremonias?
-¿De dónde los sacan? ¿Quién los hace?
-Salud
socioemocional
11/08/23
-Actitudes en momentos
álgidos, tristes
-Apoyo y cooperación
-¿Qué hacen como costumbre en los eventos de
vida nacimiento, matrimonio y muerte?
-¿Cómo se ayudan, cuándo, cómo?
-Hábitos de
cuidado del
medio ambiente
-Cuidado de plantas
-Cuidado de animales
-Cuidado de agua
-¿De qué tipo de plantas y animales se hacen
cargo?¿Cómo los cuidan y atienden?
-¿Qué tanta agua gastan? ¿En qué la usan? -
¿Cómo la almacena y potabilizan? Dra. Laura Frade Rubio 14

68. Subcategoría
ACEL
Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del aula
Hábitos
lectores
-Tipo de lectura
-Disposición en tiempo
-Libros existentes en
casa
-¿Qué tipo de lecturas existen en casa?
- ¿Cuántos hay?
-¿Existen libreros o espacios propios para
guardarlos?
-¿Cuánto tiempo se lee diario en casa?
¿Se acostumbra a leerles cuentos a los NNA?
-¿Quiénes leen diariamente en casa? Observar
género
-¿Cuál es la razón por la que sí acostumbra a
leer? ¿Cuál es la razón por la que no lo hace?
Observación,
encuestas,
entrevistas, grupos
focales.
Listas de cotejo, encuestas,
entrevistas, charlas de
grupo en el aula,
exámenes
Hábitos de
escritura
11/08/23
-Uso de la escritura
-Disposición en tiempo
¿Qué tipo de textos se escriben en casa?
¿De qué tiempo se dispone para escribir?
¿Cuándo se escribe?
¿Se usan dispositivos?
¿Se cuida ortografía y redacción en dispositivos?
Competencia
lectora
-Comprensión de textos
difíciles, no conocidos,
no contextualizados
- ¿Qué tipo de textos le cuestan más trabajo
leer? - ¿Cuál es el problema al leerlos?
-¿Qué es lo que no entiende?
Dra. LauraFra de Rubio 15

69. Subcategoría
AEE
Indicador Pregunta Instrumento Herramienta
del aula
Apreciacióndel
arte
-Artes que le gusta disfrutar de
todas las 9
-Jerarquía en gusto y
preferencia
¿De qué tipo de arte disfruta (música, pintura,
escultura, danza, arquitectura, literatura,
fotografía, cine, gastronomía)?
¿Cuál es el que más le gusta?
¿Cuál es su tipo de música, pintura, etc.?
¿Cuál es la que más le gusta?
¿Qué sientes cuando escuchas, miras, tocas,
hueles tu arte favorito?
¿Qué tipo de arte o expresión artística rechazas y
cuál es la razón? Encuestas
Listas de cotejo,
encuestas
16
Contextualiza-
ción del arte
-Ubicación de quién produce el
arte
-Ubicación de por qué, cuándo
y dónde
-Cuando observas una obra de arte te preguntas
¿quién la hizo, por qué, para qué, con qué?
-¿A partir de que sabes el contexto de la obra la
aceptas o la rechazas?
Expresión y
Producción
artística11/08/23
-Artes en los que suele
expresare (reproducción)
-Artes que produce solo o sola
¿En qué tipo de arte te expresas, cómo y cuándo?
¿Qué tipo de arte produces por ti mismo como
hobby, prD
or
fa
e.sLiaóunra?FradeRubio

70. Lenguajes Saberes y pensamiento
científico
Ética, naturaleza y
sociedad
De lo humano y lo
comunitario
-Perfil socio-lingüístico
-Analfabetismo
- Competencia lectora
- Competencia de
la escritura
-Apreciación por el arte y
con ello de las culturas...
- Usos y costumbres que
afectan la salud positiva o
negativamente en
alimentación, higiene,
adicciones.
-Usos y costumbres en el
uso de los números
-Analfabetismo numérico
(saber comprender los
datos)
-Pensamiento científico y
matemático
-Religiones, mitos y
costumbres que afectan y
condicionan la vida de los
sujetos...
-Coherencia religión/vida
-Uso de recursos naturales
y cuidado de la naturaleza
- Tipo de valores que rigen
las comunidades
- Proyecto de vida
- Hábitos deportivos
- Gustos y
preferencias
deportivas
-Coherencia entre hábitos
deportivos y gustos y
preferencias
-Habilidades
socioemocionales de los
PMT y con ellas de los
NNAJ

71. Campo
formativo
Subcategoría Indicador Pregunta Instrumento Herramientadel
aula
Lenguajes Perfil
sociolingüístico
-Lengua materna (bilingüismo,
disglosia, desplazamiento)
-Lengua extranjera o español
-Lengua de señas
-¿Cuál es la lengua materna?
-¿En qué lengua habla en su casa?
-¿Qué lengua hablan sus padres y
qué lengua habla él o ella?
Observación
Lista de Cotejo
Encuesta
Produccionesde
proyectos,
exámenes
Saberes y
pensamiento
científico
-Usos y
costumbres en el
uso de los
números
-Analfabetismo
numérico (saber
comprender los
datos)
-Pensamiento
científico
- Pen. matemático
- Cálculo
-Uso números y medidas
tradicionales
- Comprensión de datos
-Comprensión de gráficas
-Explicación del mundo
mediante la ciencia
- Abstracción de números y sus
operaciones
-¿Cómo haces cuentas? ¿Usas
calculadora? ¿Qué tipo de
cuentas haces?
-¿Existe alguna medida no
convencional propia de la
comunidad? - ¿Existe un sistema
numérico propio o forma de
contar propia?
- Cuando ven noticias,
¿comprenden la gráfica y los
datos que se presentan?
-¿Explican el mundo desde la
ciencia o con creencias?

72. Campo
formativo
Subcategoría Indicador Pregunta Instrumento Herramienta del
aula
De lo
humano y lo
comunitario
Proyecto de
vida
- Expectativas propias
-Expectativas sobre
NNAJ
- Planes en tiempo
-¿Qué espera alcanzar en la
vida?
-¿Dónde espera estar en 5
años?
-¿Cuáles son sus sueños?
- ¿Qué espera de sus NNA?
Observación
Encuestas con
escalas
estimativas
Listas de cotejo
Encuestas
Producciones
Exámenes
Ética,
Naturaleza y
Sociedad
Valores
Contravalores
-Valores que se
promueven en casa
- Valores que se viven
-Contravalores que
se rechazan
- Contradicciones
-¿Qué valores deben tener las
personas en la vida?
-¿Cómo se transmiten de
padres, madres, tutores a hijos
e hijas?
-¿Qué piensas de los políticos
que hacen tranza?
-¿Qué te parece la frase: “La
mayoría de las y los mexicanos
son corruptos?

73. 01
Consiste en investigar qué
lenguas se usan en la
comunidad en los diferentes
contextos, no solo en la
escuela, sino en la
comunidad territorio, el
lugar en el que se
encuentra.
02
Usar una lengua, no es solo
decir que “se sabe o se
habla”, sino en qué
contextos cotidianos se
utiliza.
03
Ejemplo: una persona que
sabe inglés, puede
entenderlo, hablarlo, leerlo
y escribirlo, pero solo lo usa
cuando entra en contexto
con materiales escritos en
esa lengua o con personas
hablantes.

74. MEDIANTE:
Observación directa, encuestas,
entrevistas y su sistematización...
Ejemplo: ¿En qué lugares hablas
en tu lengua? Casa, mercado,
iglesia, etc...
(Santos Cano, 2015)

75. • Implica que las y los docentes tomen
decisiones sobre los problemas que se
abordarán, la estrategias y metodologías
didáctica que aplicarán y le evaluación
formativa que se llevará a cabo
• El diagnóstico deberá incluir un proceso
reflexivo que permita determinar en qué
medida se logra mediante CIP haciendo
uso de instrumentos
• Debe ser un proceso continuo de
construcción de la autonomía docente.

76. Subcategorías Definición Indicador Preguntas Instrumento
Correspondencia
con normatividad
vigente,
adecuación
pedagógica
Lo que hace el o la
docente corresponde a
PyPE NEM y artículo 3º
constitucional:
prioridad NNAJ
-Conocimiento de
normatividad
-Cumplimiento en
apego a 3º
constitucional y LGE
- ¿En qué medida conoce los PyPE
de la NEM?
-¿En qué medida su trabajo se
apega la lógica constitución, LGE,
PyPE?
Observación
directa,
heteroevaluación,
coevaluación y
autoevaluación
Aplicación de
exámenes de
conocimiento de
la NEM,
encuestas,
entrevistas,
grupos focales
Análisis de
planeación,
ejecución y
evaluación
Coherencia:
adecuación
didáctica
Lo que hace el docente
corresponde a la edad,
nivel desarrollo, grado,
intereses, es adecuado.
-Existencia de
diagnóstico de aula
conforme
normatividad y
persona
-Adecuación
didáctica a edad,
gusto, interés...
-¿El diagnóstico de aula toma
como referencia a la NEM y las
necesidades de las y los
estudiantes?
- ¿Su trabajo despierta interés por
parte de sus estudiantes?
Autodeterminació
n: deliberación
propia y justificada
de su actuar
Demuestra libertad en
el diseño de
planeación, ejecución y
aplicación
- Planeación PROPIA
- Ejecución flexible
-Evaluación
formativa (crítica,
incluye el resultado)
-¿Su planeación, ejecución y
evaluación es original, propia, no la
copia, no la hizo un robot, no la
compró?
- ¿Delibera críticamente lo que le
hace falta a las y los estudiantes
desde Art. 3º y LGE?

77. Datos
básicos
Socio-demografía Economía Educación Salud Vivienda Criminalidad y
justicia
Medios trans. Y
com.
-Nombre
PMT
-Dirección
-Número de
Comunicación
emergencia
y persona
Celular
-Tutela
- Horario de
trabajo
-Lugar de
trabajo
-Atención
dedicada a
los NNA
-Cantidad de
miembros
-Edades de los
miembros de la
familia
-Sexo-Género
-Tipo de familia
(monoparental,
biparental,
extensa, etc.)
-Discapacidad y
tipo
-Lengua que habla
cotidianamente,
lugar, quiénes de la
familia
-Religión, creencias
-Laicidad
-Ocupación
-Horario laboral
- Nivel de
ingresos
-Gasto y
consumo
-Tipo de
empresa en la
que trabaja
(pública, privada,
propia,
autoempleo,
pequeña,
mediana,
grande, etc.),
-Sector
(comercio,
minería,
agricultura,
ganadería,
forestal, turismo
pesquero, etc. )
- Alfabetismo
-Nivel
educativo que
cursaron por
última vez
- Profesión
-Asistencia a
la escuela y
nivel
educativo si
es menor de
edad
- Actividades
extracurriculares
-Actividades
que impiden
acceso y
asistencia a
clases
-Acceso a
servicios
médicos y
tipo (privado,
IMSS, ISSSTE,
Defensa, SS)
-Morbilidad
(enfermedades
comunes,
crónicas,
adicciones
(alcohol,
drogas, sexo,
juego,
tabaco)
-Remedios
que aplica
- Dieta que
consume
-Tipo de
entreteni-
miento
-Clase de vivienda
(única,
condominio,
dúplex,
departamento,
azotea, local no
construido,
refugio)
-Cantidad de
habitaciones y su
distribución,
número de
personas que
habitan, material
de construcción,
agua, luz, gas,
baños, desagüe,
etc.
-Dispositivos
eléctricos,
espacios para
estudiar
-Delitos
comunes
- Existencia de
violencia
-Tipo de
violencia (física,
verbal,
psicológica, a
quién está
dirigida)
- Proceso para
buscar justicia
(denuncia
formal, no
denuncian y
calla, aceptan,
ejercen por
propia mano)
-Con quién
acuden si
necesitan
ayuda.
-Tipo de
transporte que
utilizan
diariamente
-Sí es dueño o
no de vehículos
y cuáles
(bicicleta,
motocicleta,
carro, camión,
camina, no
tiene)
- Acceso a TICS
(internet,
computadora,
tableta, celular,
televisión)
cuántas y
quiénes la usan.
-Canales y
empresas que
utiliza

78. Existe mucha información en la Web sobre cada localidad, municipio, estado, nación y mundo, hay
que buscarla.
Principalmente:
• Información geográfica: ubicación, localización con coordenadas, clima,
orografía, hidrografía, población, pueblos originarios, acceso a medios de
comunicación.
• Información histórica: la historia propia de cada lugar que describe desde su
origen, cómo se pobló, quién, cuándo, dónde, de qué vivián y cómo
evolucionó.
• Información sociodemográfica: datos básicos de la población y región.

80. Freire: diseño basado en el diálogo
Registros anecdóticos, diarios de
campo y sus sistematización
• Observación directa.
• Diálogos en asambleas o círculos de
estudio.
• Reflexión para seleccionar por
el docente.
• Retroalimentación del resultado
por parte de la gente.
• Grupos focales.
Ander Egg, diseño complejo
Cualitativos
1. Grupos focales
2. Entrevistas
Cuantitativos
1. Listas de cotejo
2. Encuestas, formularios de Google

81. • Consiste en mirar el mundo, lo que nos rodea,
aula, escuela, comunidad para identificar aquello
que es adecuado, pero también lo que no lo es;
tomando como base el marco de referencia
construido: categorías
Se registra en:
• Diario de campo, día por día la totalidad de lo
que se vivió en orden y secuencia temporal
particularizando el marco de referencia.
• Registro anecdótico: solo lo que se considera
pertinente de acuerdo al marco de referencia.

82. • Consiste en entrar en diálogo directo
con las y los PMT y otros miembros
de la comunidad de manera
espontánea.
• Visitas domiciliarias.
• Invitaciones a reuniones en la
escuela con excusas como fiestas,
entrega de calificaciones, etc.
• Reuniones exprofeso para detectar
problemas.

83. • Instrumento de observación que
identifica la existencia o no de
comportamientos observables
relacionados al marco de
referencia.
• Se aplica en aula, pero también
se puede utilizar en la escuela y
en la comunidad con los PMT y
otros actores.
• Solo observa sí existe o no algo.
Interculturalidad crítica Aprobación
Aceptación/Rechazo de las
diferencias
Sí No
Utiliza un lenguaje que respeta
a los demás (no los ofende,
insulta o se burla)
Se dirige a las y los que son
diferentes (clase, etnia, género
identidad de género, capacidad
o discapacidad) con respeto, no
los insulta, no los ofende, no los
agrede
Encuentra defectos en las y los
diferentes, los hace grandes

84. • Consiste en la búsqueda de información
mediante preguntas abiertas o cerradas
que conlleven a analizar la realidad desde
el marco de referencia.
• Pregunta abierta: ¿Qué, cuándo, dónde,
para qué, por qué, con quién, en dónde,
con quiénes?
• Cerrada: Oración en pregunta que se
afirma o niega, no es conveniente porque
sesga la información, es mejor una escala
estimativa...

85. • Útil para hacer preguntas relacionadas a comportamientos
sexistas, ausentes de pensamiento crítico, baja apreciación del
arte, de la lectura, etc.
Por ejemplo:
• Pensamiento crítico en el indicador de pensamiento ingenuo.
Pregunta Siempre La mayoría de las
veces
No siempre Nunca
¿Cuándo ves una
noticia le crees?
¿Verificas una
noticia en otras
fuentes?

86. • Consiste en entrevistar directamente a
un grupo de la población de PMT.
• Es personal, con preguntas relativas al
marco de referencia abiertas que el
entrevistado responde libremente.
• El entrevistador trata de registrar todo
lo que dice, pero además hace
anotaciones sobre observaciones en
gestos, pausas...

87. Es una “entrevista colectiva”
Primero se eligen personas de interés, gente que puede aportar por que sabe, o es
líder, es problemática, o lo contrario, no habla enfrente de todos y todas...
Se debe definir un criterio para la selección
Se hacen preguntas abiertas relacionadas al marco de referencia, pero se discuten y
el entrevistador apunta tanto la discusión como los consensos y disensos
Se registra lo que vayan diciendo y luego se analiza y clasifica

88. • De todos los instrumentos
anteriores se deben elegir solo
los necesarios para llevar a cabo
el diagnóstico.
• Esto depende del contexto
escolar: cantidad de estudiantes y
sus respectivos PMT, cantidad de
localidades que participan,
seguridad y criminalidad, tiempo
disponible atendiendo al artículo
3º de la Constitución: primero los
derechos de las NNA.

89. Eficiencia: que se realice rápido,
primero las y los NNA
• El territorio real que atiende la
escuela se define por el lugar de
procedencia de NNA, a mayor
territorio, se requiere más
eficiencia
• Se deben elegir instrumentos
que permitan obtener
información rápida: encuestas y
su devolución
Eficacia: que logren los propósitos en el
diagnóstico socioeducativo: detectar los
problemas del marco de referencia
• Algunos instrumentos quitan más
tiempo que otros y no recaban la
información necesita para alcanzar
los propósitos (observación,
diálogos casa por casa)
• Otras no profundizan tanto:
encuestas masivas.
• Entonces es necesario pensar un
diseño estratégico

90. Qué los instrumentos sean eficientes y eficaces al mismo tiempo.
Que su diseño no sea una carga pesada para ningún miembro del colectivo
escolar.
Que se garantice un equilibrio entre lo cualitativo y lo cuantitativo.
Que se garantice que todos y todas los PMT y NNA los puedan responder.

91. Surge información cualitativa
• De los registros de observación, listas de
cotejo, entrevistas y grupos focales surge
información cualitativa a partir de las
categorías de análisis, indicadores y
preguntas o rubros.
• Se recopila por categorías e indicadores.
• Se analiza patrón, excepcionalidad,
causa y efecto.
• Por eso es importante el orden y la
organización en cada instrumento.
Surge información cuantitativa
• De las encuestas que incluyen
escalas estimativas surge
información cuantitativa que se
procesa estadísticamente para
identificar las medidas de tendencia
central: media, mediana, moda y
moda ponderada.
• El análisis de los datos se hace a
partir de observar la “norma” que
regula a la población.

92. La información que se obtiene se problematiza, es decir, se cuestiona, se verifica,
se discute para encontrar la causa, el efecto, el patrón que se repite, la
excepcionalidad, no se toma tal cual, eso sería describir un fenómeno como tal.
Los resultados obtenidos se dialogan con la comunidad, escuela y aula para
seleccionarlos, jerarquizarlos y comprometer a los PMT
El resultado del análisis conlleva a delimitar los problemas existentes en la
comunidad, en la escuela y en el aula.
Estos problemas se jerarquizan en cuánto de elegir y delimitar cuáles son los
que se abordarán en la escuela, desde la escuela y aula para su resolución y en
que medida se trabajarán con la comunidad o no.

93. Los problemas que se abordarán deberán ser descritos y problematizados,
definidos y determinados con causa, efecto posibles.
No son problemas que se derivan al azar, a ojo de buen cubero.
Una vez ubicados se identifica el escenario en el que se podrían abordar:
• Aula: contenidos y PDA relacionados al aprendizaje académico (lectura, escritura y
resolución de problemas naturales, matemáticos y sociales) y relaciones individuales
grupales
• Escuela: contenidos y PDA relacionados, a las relaciones escolares, sociales y de
espacio natural, locales
• Comunidad: contenidos y PDA relacionados a todos y todas, todo y todo, local, nacional
y mundial.

94. Marco referencial: plan y
programas de estudio
2022
Elección y definición de
categorías de análisis,
subcategorías, indicadores
y preguntas
Selección de instrumentos
idóneos
Distribución de
categorías/indicadores y
preguntas por instrumento
Diseño de instrumentos de
acuerdo a la distribución
Aplicación en una ruta
crítica que determine,
qué, cuándo y dónde,
responsables...
Recopilación y clasificación
de la información
obtenida por categorías
madre
Análisis de los resultados
para determinar
problemas mediante
problematización, incluye
diálogo con la comunidad
Definición de problemas
que se abordarán por
escenario: aula, escuela y
comunidad

95. Diseño demarco referencial con
CIP en colectivo escolar
Diseño de encuesta para
todos y todas los actores
participantes
Sistematización de resultados
Presentación a la comunidad
Definición de
problemas, aula, escuela
y comunidad

96. El diagnóstico socioeducativo que se realiza desde la escuela es un
proceso que implica partir de un marco referencial, en este caso el
Plan 2022 y los programas que determinan las posibles categorías
de análisis de la realidad.
Los elementos fundamentales (integración curricular y derechos
humanos, autonomía docente y comunidad) son las categorías
madre que permiten ubicar de toda la realidad que se identifica, lo
que se desea abordar tomando como marco de referencia el modelo
educativo.
Es indispensable que el diagnóstico que se realice parta de
determinar una secuencia lógica que permita obtener
información de una manera ordenada, debe ser eficaz y
eficiente, la atención a las y los NNA es prioritaria.
Los problemas que resulten se deben jerarquizar y organizar por
escenario: aula, escuela y comunidad