LITERATURA INFANTIL.

RECURSOS DE EXPRESIÓN:
LA LITERATURA ORAL .

UNIDAD DIDÁCTICA 3

CONTENIDOS.
2

1.- La literatura infantil y el desarrollo integral en la infancia.
2.-Generos y fuentes de la literatura infantil.
3.- los recursos poéticos. La intervención educativa.
3.1.3.2.3.3.3.4.-

La comunicación poética.
El contexto.
Las características.
Tipos: nanas, juegos corporales, retahílas, poesías.

4.- El cuento popular. Intervención educativa. Cuentos de formula,
de animales, de costumbres y maravillosos.
5.- Los libros que gustan a los niños y niñas. Intervención educativa.
5.1.- Funciones.
5.2.- Elementos.

6.- Actividades relacionadas con la literatura infantil.
7.- La biblioteca.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN. IES LLANES

1.La literatura infantil y el desarrollo
integral en la infancia.
3

Cuando la palabra expresa y provoca en quien la escucha, diversión,
placer y emociones estamos hablando de literatura infantil.
LITERATURA INFANTIL.

Contribuye al

Desarrollo integral.

Afectivo
social.

De la expresión
musical, corporal y
plástica.

Cognitivo.


Motor.

2.- Géneros y fuentes de La literatura
infantil.
4

2.1.- Géneros.
Poesía y canciones. La palabra se toma como juego y se utiliza
desde el sonido y la musicalidad. Incluye rimas, poemas y/o
juegos literarios.
Narraciones y cuentos. La palabra es el eje.
Teatro. Se basa en la participación.


infantil.
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2.2.- Fuentes o origen.
A.

La literatura de tradición oral.
Poesía. Se suelen recoger en cancioneros infantiles populares. Son
recopilaciones de canciones que se usaban para calmar, entretener o
dormir a los pequeños. Se transmiten de generación en generación.
Narración. Los cuentos de tradición oral tienen un valor educativo,
suelen tener diversas estructuras que se ajustan a las características
evolutivas y necesidades de la infancia.

B.

La literatura infantil actual o de autor.
Poesía. Hay autores con poemas que se pueden utilizar en esta
etapa. Ejemplo autores de la Generación del 27.
Narración. Hay una gran variedad y es importante una buena
selección. Actualmente tiene gran importancia la calidad de la
imagen.

infantil.
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2.2.- Fuentes o origen.
C.

Estrategias de intervención según el uso de las fuentes de
literatura infantil.
Cuando se utiliza como recurso la tradición oral.
Se basa en la comunicación adulto-niño, sin apoyo gráfico. Se usa
sobre todo durante el 1º año. El educador/a debe captar la atención
del pequeño: utiliza la voz , la expresión gestual y contacto corporal
y visual.

Cuando se utiliza como recurso la literatura infantil actual o de
autor.
Se utiliza a partir de 6 meses. Hay que utilizar la palabra
apoyándose en la imagen. La comunicación es de atención conjunta:
adulto, libro y niño/a


3.- Los recursos poéticos. Intervención
educativa.
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El educador o educadora debe seleccionar y utilizar los recursos
analizando sus características y el contexto donde se van a utilizar.
3.1.- La comunicación poética.
Desde el nacimiento los adultos nos comunicamos utilizando:
El contacto físico.
La melodía. La voz es dulce, calmada, registro agudo.
La voz.
Es el recurso mas utilizado hasta los dos años donde lo importante es
el juego de palabras. Mas tarde el niño y la niña participan
activamente en los juegos.


educativa.
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3.2.- El contexto.
En un principio se utilizan en momentos de relación directa entre el
adulto y el niño o la niña. El contexto es más intimo y la interacción es
niña
más directa.
Cuando los pequeños tiene más autonomía las intervención del
educador o educadora son con un pequeño grupo.
grupo.
En los inicios de la socialización sirve como relación entre iguales y el
educador no es el protagonista.

3.3.- Las características.
Son breves.
Son reiterativos. Permiten que los niños y niñas se familiaricen con la
situación y puedan intervenir.


educativa.
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3. 4.- TIPOS DE RECURSOS
POÉTICOS.

NANAS

JUEGOS
CORPORALES

RETAHILAS

CONJUROS

SORTEOS


POESIA

DE JUEGO

educativa.
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A.

Las nanas.
Son el primer juego poético donde confluyen:
la voz melódica, rítmica y reiterativa.
la melodía con un ritmo muy marcado
la caricia o movimiento donde el bebé recibe el calor corporal del
adulto.

B.

Los juegos corporales.
Permiten la comunicación corporal, verbal y musical. El objeto del
juego es el cuerpo del bebé. La estructura es:
Introducción. Invitamos al bebé a jugar con el contacto físico y la
mirada.
Desarrollo. Suele seguir una secuencia progresiva del ritmo.
Final. Suele ser una sorpresa con una pausa previa.
El contacto corporal se establece de diversas formas.


educativa.
11
C.

Las retahílas.
Son juegos literarios que acompañan las acciones cotidianas. Se
introducen antes que el cuento y duran durante mucho tiempo. Tipos:
Conjuros.
Sorteo.
Juegos,

D.

Las poesías.
Son todas aquellas rima que no acompañan a la acción. Tipología:
Onomatopeyas. Imitación bucal del sonido de un animal u objeto.
Enumeraciones. Se van nombrando elementos, ideas o conceptos.
Preguntas y respuestas.
Pareados. Estructura poética de 2 versos que riman.
Acumulativos. Estructura poética donde los versos se van sumando.
Diminutivos.
Analogías. Relación de semejanza entre dos conceptos distintos.


4.- El cuento popular. Intervención
educativa.
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4.1.- Los cuentos de fórmula.
Los cuentos de fórmula constituyen un tipo de recurso literario que
puede considerar como “cuento-juego”. Se introducen alrededor del año
y medio facilita el paso de la palabra como juego a la palabra como
significado.
A.- Mínimos y de nunca acabar
Su argumento es mínimo, con una estructura repetitiva y tratan temas
sin sentido que buscan el interés de los niños y niñas por lo sensorial y
sonoro. Lo significativo es el comienzo y el final. Tipos:
Mínimos: muy cortos, en una frase se enuncia un personaje y una
acción y la siguiente frase como conclusión.
Nunca acabar: Parten de una frase con información muy
elemental, después se formula una pregunta, que provoca una
respuesta en el que escucha; esta respuesta es indiferente, ya
que el narrador comienza de nuevo.

educativa.
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4.1.- Los cuentos de fórmula.
B.- Encadenados o acumulativos
Están muy presentes el ritmo y la reiteración. A partir de una
situación inicial se van presentando elementos que se unen. Son
ejercicios de memoria, pues se van añadiendo elementos, de forma
que cada estrofa contiene elementos de las anteriores.


educativa.
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4.2.- Los cuentos de animales.
Comienzan alrededor de los 2 años, cuando el niño o la niña es capaz de:
Combina más de 2 palabras.
Mantener la atención durante más tiempo.
Comienza el juego simbólico
Son generalmente breves, los animales actúan como personas, cada uno
corresponde a un arquetipo o personalidad humana:
El lobo aparece como malo, pero un poco tonto.
La zorra suele ser astuta
El burro aparece como tozudo, fuerte y bueno.
Sus argumentos son temas universales.


educativa.
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4.3.- Los cuentos de costumbres.
Suelen comenzar alrededor de los tres años, ya que en
comparación con los cuentos de animales:
La duración es mayor.
Aparecen más personajes.
El argumento tiene más descripciones.
Aparece el espacio y el tiempo como parámetros de la trama.
Reflejan los modos de vida de la sociedad para transmitirlos,
aunque en ocasiones su tono es burlesco y su objetivo criticarlos.
Se suelen ambientar en escenarios rurales y los argumentos
pueden centrarse en niños o niñas en peligro, los pleitos entre
ricos y pobres, Princesas tontas y caprichosas.


educativa.
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4.4.- Los cuentos maravillosos.
Se introducen alrededor de los cinco años y su elemento más
característico es La presencia de “objetos maravillosos”, su
estructura es mucho más compleja y se caracteriza por:
La duración es significativamente mayor que los anteriores.
Los personajes también aumentan y se metamorfosean
Características de los personajes no están tan definidas
Se desenvuelven en un mundo de magia y fantasía, sin limitaciones
geográficas ni de tiempo, pudiendo existir grandes saltos en el
tiempo y en el espacio.
En el argumento aparecen bucles generalmente en series tripartitas
(tres hermanos, tres pruebas, etc.

Según Vladimir Propp la estructura interna de estos cuentos tiene 3
momentos:
1º El daño que recibe el héroe, que crea el nudo de la intriga.
2º Las acciones que realiza el héroe como respuesta al daño.
3º Un desenlace feliz.

5.- Los libros que gustan a los niños y
niñas. Intervención educativa.
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5.1.- Funciones de los libros de la literatura infantil.
Lúdico afectiva. Debe ofrecer posibilidades de juego y facilitar
una manipulación sensoriomotora.
Creativa y artística. Las imágenes vehículo de comunicación
Educativa. De ir unida a las anteriores. Un libro debe emocionar.
El educador o educadora debe seleccionar libros que despierten el
interés estético por la palabra a través de ilustraciones y de su
temática.
Debe de establecer con el libro una comunicación bidireccional o
tridimensional.


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5.2.- Elementos que configuran un libro.
Los criterios para seleccionar un libro de literatura infantil debe
basar en analizar los siguientes elementos:
A. Formato.
Tamaño.
Materiales.

B. Ilustración.
C. Texto.
D. Temática.


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A. El formato.
Es un elemento importante en sus primeros años de vida, ya que
el contacto se centra en la manipulación sensorio-motora. Las
sensaciones táctiles, térmicas, sonoras, olfativas y visuales son
fundamentales, el libro es un objeto lúdico.
El tamaño. Debe facilitar la manipulación. los libros para los
primeros suelen ser pequeños. Los cuentos que cuentan las
primeras historias son más grandes para que la ilustración pueda
ser observada con facilidad.
Los materiales. Libros para los bebés serán de materiales
blandos para que puedan adaptarse a sus manos. Posteriormente
se utilizara el cartón u otras texturas más rígidas que facilitan la
tarea de pasar páginas. Siempre se cuidara que las tapas sean
duras, para que resistan la manipulación y el transporte.

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B. La ilustración.
Deben ser estéticas, ya que presentan situaciones en las que la
palabra puede ir más allá del texto. El niño o la niña en un primer
momento descodifican los mensajes transmitidos por la imagen.
En la manipulación del libro los pequeños pasan por varios
momentos según su proceso evolutivo:
Nombrar, enumerar
Lectura de relaciones.
Secuencia narrativa. Hay que cuidar la secuenciación de
imágenes.
Las imágenes estarán bien trazadas y sin fondo y representar
objetos, no situaciones.
Las ilustraciones deben permitir hacer el seguimiento de la historia y
deben ser sugerentes y estéticas.

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C. El texto.
Cuando el niño o la niña ya es capaz de decodificar la secuencia
narrativa, el texto es importante, y debe ser cuidadoso, sugerente y
con una estructura rítmica muy sonora.
Estas características permitirán que el niño o la niña puedan “leer”
ajustando su mensaje al texto escrito.
La estructura parecida a la de la tradición oral y tendremos:
Onomatopeyas.
Enumeraciones.
Preguntas y respuestas.
Pareados o parejas.

Cuando el texto es un elemento importante se puede utilizar:
Encadenados .
Adiciones.

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D. La temática.

En los primeros libros la temática solo pretende:
Nombrar, enumerar. Representan acciones sencillas.
Presentar elementos con una base común, centrándose en el
entorno más cercano al niño.
Cuando ya presenta una unidad narrativa la temática se enriquece:
Temas del entorno real inmediato; la familia, la casa, la comida
etc.
Temas cercanos a su entorno familiar y social: el parque, el
colegio, etc.
Temas ficticios en los que la fantasía es la protagonista.
Cuando ya ha comenzado la socialización, los libros ya presentan
temas relacionados con la solidaridad, el respeto, la diferencia, la
cooperación la amistad etc.

6.- Actividades relacionadas con la
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6.1.- Actividades con los recursos que nos ofrece la
literatura.
Para plantear actividades relacionadas con los cuentos debemos
tener en cuenta:
A. La selección. Tener en cuenta el aspecto educativo y estético. Debe
estar adaptado a los niños, a sus gustos y contexto evolutivo y debe
gustar al narrador.
B. La adaptación. Podemos recortar el tiempo, seleccionar una técnica.
C. La preparación. Hay que asimilar el relato, conociendo la historia
en todos sus detalles y asimilando su estructura.
D. La narración


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6.1.- Actividades con los recursos que nos ofrece la
literatura.
D. La narración.
La situación más adecuada es en semicírculo y el narrador en el centro.
Conseguir silencio antes de comenzar.
No interrumpir la narración.
Tener presente la estructura interna.
Utilizar como recurso expresivo la voz, la mirada y las manos. Usar
onomatopeyas, gestos y movimientos. Modular la voz
Narrar con buena vocalización, sin prisas. Los silencios son importantes.
No preocuparse por los fallos de memoria
Hacer hincapié en los detalles, descripciones y explicaciones minuciosas.
Algunas veces podemos usar imágenes, marionetas u otros objetos.


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6.2.- Creando y recreando los recursos que nos ofrece
la literatura.
A. Historias espontaneas. Tienen un valor y surgen de las
situaciones cotidianas.
B. Juegos poéticos. Surgen a partir de otras ya creados. Ejemplos:
Cuentos mínimos o de nunca acabar.
Trabalenguas
Retahílas
Poemas con estructura repetitiva.

C.

Narración. Inventar o transformar historias. Ejemplo de técnicas
de Gianni Rodari:
Cambiar los finales de los cuentos.
Jugar a mezclar cuentos.
Prefijo arbitrario.
Hipótesis fantástica
Introducir en un contenedor opaco objetos sugerentes e ir sacándolos
e incorporarlos a la narración.

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6.3.- Elaborar libros con los recursos literarios como
soporte.
Siluetas que recopilen juegos corporales.
Recopilar historias espontaneas que crean las familias.
Crear historias colectivas entre las familias.
Crear libros centrado en los sentidos.
Hacer libros comestibles.
Crear libros de imágenes.
Crear libros gigantes.


7.- La biblioteca.
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La biblioteca es un espacio estable, acondicionado, donde se
facilita el acceso a los recursos literarios y lúdicos que posibilitan
la comunicación verbal y el acercamiento a la palabra. Se pueden
situar en cualquier entorno.
7.1.- Finalidad
Acercar a los niños y niñas a la literatura. Para los más pequeños
es importante que tengan acceso libre a la observación,
manipulación e interpretación de todo tipo de libros infantiles y a
otro material como son las ilustraciones, fotografías, muñecos
que representen a personajes de cuentos etc.


7.- La biblioteca.
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7.2.- Organización.
Debe facilitar la manipulación y exposición del material, y
permitir, en la medida de lo posible, la participación de los niños y
niñas en su orden y colocación.
A. La decoración. Debe de ser cuidada y crear un ambiente
acogedor para favorecer la manipulación, la observación y la
lectura. Es recomendable incorporar elementos de la tradición
oral.
B. El espacio. Debe ser un lugar apacible y tranquilo. Con luz
natural y espacios para el encuentro y otros que inviten a estar
más tranquilo.
C. El mobiliario. Estanterías accesibles a los niños y niñas, donde
los libros se coloquen de frente, para facilitar la identificación.
Permitir que los usuarios puedan adoptar con comodidad
diferentes posturas; con diferentes tipos de asiento


7.- La biblioteca.
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D. El material. Muy diverso, que debemos renovar con cierta
asiduidad y exponer los libros nuevos. Podemos encontrar:
Todo tipo de libros: de imágenes, álbumes ilustrados, libros
para jugar (pop_up), recopilaciones del folklore, libros
tradicionales, actuales etc.
Imágenes: Laminas para contar historias, dibujos y fotografías.
Material de audio: de cuentos, canciones y folklore popular.
Multimedia: películas infantiles, series, living books etc.
Otros: muñecos y títeres de personajes infantiles, teatrillos
etc.


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