El aprendizaje colaborativo, también se puede adquirir trabajando a distancia con apoyo de las plataformas que permiten que de este modo sea más innovador y motivador ara los alumnos, se adquieren nuevos roles tanto por el docente y por el alumno, interactuan, comparten información, ideas entre otros.
Adquieren nuevas responsabilidades y mantienen comunicación.
El aprendizaje colaborativo, también se puede adquirir trabajando a distancia con apoyo de las plataformas que permiten que de este modo sea más innovador y motivador ara los alumnos, se adquieren nuevos roles tanto por el docente y por el alumno, interactuan, comparten información, ideas entre otros.
Adquieren nuevas responsabilidades y mantienen comunicación.
Versión actualizada sobre los Roles, Funciones y Competencias del docente universitario en la ejecución de las tareas de E-Facilitación/Moderación de cursos en línea.(Nov 2010).
Acerca de "Aprender y enseñar en colaboración" de Begoña Gros karina_aguiar
La presente da cuenta de algunos aspectos que considero relevantes ala analizar el Capitulo 4 del libro "Evolución y retos de la educación virtual." de Begoña Gros, quien hace menciones especificas sobre aspectos a considerar según diversos autores sobre los requerimientos en las plataformas y entornos virtuales de aprendizaje.
En los procesos de enseñanza, el trabajo colaborativo juega un papel importante por la interacción que se tiene al llevar a cabo el proceso de aprendizaje
Algunas ideas de Begoña Gros sobre cómo aprender y enseñar en colaboración que debemos tomar en cuenta si pretendemos adoptar esta modalidad de aprendizaje.
Versión actualizada sobre los Roles, Funciones y Competencias del docente universitario en la ejecución de las tareas de E-Facilitación/Moderación de cursos en línea.(Nov 2010).
Acerca de "Aprender y enseñar en colaboración" de Begoña Gros karina_aguiar
La presente da cuenta de algunos aspectos que considero relevantes ala analizar el Capitulo 4 del libro "Evolución y retos de la educación virtual." de Begoña Gros, quien hace menciones especificas sobre aspectos a considerar según diversos autores sobre los requerimientos en las plataformas y entornos virtuales de aprendizaje.
En los procesos de enseñanza, el trabajo colaborativo juega un papel importante por la interacción que se tiene al llevar a cabo el proceso de aprendizaje
Algunas ideas de Begoña Gros sobre cómo aprender y enseñar en colaboración que debemos tomar en cuenta si pretendemos adoptar esta modalidad de aprendizaje.
Aprender y enseñar en colaboración es un trabajo de Begoña Gros, quién nos invita a utilizar esta estrategia en el salón de clase para formar una sociedad audiovisual con sentido crítico.
Modelos de integración de las TIC en la educaciónEducaRed
El modus operandi de EducaRed tiene un efoque pedagógico: el trabajo cooperativo en redes virtuales. El objetivo es introducir la innovación metodológica en la educación, con formación y entrenamiento constantes de educadores y centros.
Síntesis de las características y funciones de un buen #tutorvirtualRoxana Contreras
El documento presenta las principales funciones de un tutor virtual, así como las actitudes que son deseables en su rol como guía en el proceso de aprendizaje.
La presentación "El reto de la tutoría" presenta una visión de los desafíos que emergen ante el #tutorvirtual en el proceso de convertirse en un profesional de la educación en línea.
Presentación que explica los conceptos y las actividades que el #tutorvirtual debe de conocer, para poder brindar un apoyo profesional a los alumnos que estudian a través de la virtualidad.
Presentación que sirve como guía e introducción al tema de la tutoría en ambientes virtuales. Aborda conceptos clave que todo tutor virtual debe de conocer.
Presentación que describe lo que significa ser un buen tutor virtual, desarrollada por el alumno de la maestría en Desarrollo de Proyectos Educativos Virtuales, Jorge Espinoza Colón, en la Ibero León.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las competencias del e-moderador en el modelo de Gilly Salmon
1. Participación en el ambiente e-learning
Ayudar a solucionar problemas técnicos
Establece idntidad en línea para interactuar
Creación de comunidades de aprendizaje
Intercambio de información relevante
Estrategias para afrontar la sobrecarga de información
Manejo de tiempo
Discusión para la construcción del conocimiento
Participación activa d los temas comprendidos
Ventajas del sistema para metas personales
Exploran como integrar las discusiones
Desarrolla el pensamitno crítico con el ambiente tecnológico
Construcción individual del conocimiento
MODELO E - MODERATING
COMPETENCIAS
DE UN
E-MODERADOR
1Acceso y
motivación
2Socialización
3Compartir
información
4Construcción del
conocimiento
5Desarrollo
Informa condiciones de aprendizaje
Crea una relación de conanza
Acompaña al alumno en su aprendizaje
Sucita la reexión
Pedagógicas
Instruye sobre la metodología a distancia
Dominio de TIC y omática
Utiliza correctamente la plataforma educativa
Dirige y participa en comunicacion síncrona y asincrona
Enseña a estudiar con las nuevas TIC
Técnicas
Acompaña el cumplimiento del proyecto de aprendizaje
Crea un clima de conanza
Compensa el aislamiento de un estudiante a distancia
Crea comunidades de aprendizaje con diversos instrumentos
Fomenta la autoevaluación
Sociales
Establece la programación del curso
Explica las normas de funcionamiento
Organiza el trabajo en grupo
Establece estructuras de comunicación en linea
Organizativa
Facilita las técnica de trabajo intelectual en red
Asegura que los estudiantes trabajan a un ritmo adecuado
Motiva al estudiante para trabajar
Ser guía y orientador del estudiante
Orientadora
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA
MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS VIRTUALES
Alumna: Mónica del Rocío Álvarez Soledad