Este documento presenta un análisis de diferentes conceptos y posiciones relacionadas con el aprendizaje y el fracaso escolar. Discute las miradas de sentido común sobre la capacidad de aprender y la diversidad de talentos. También analiza posiciones centradas en el alumno, sus condiciones sociales y familiares, y la relación alumno-escuela. Finalmente, examina conceptos como el fracaso escolar masivo, la simultaneidad y la gradualidad en la enseñanza.

1. MATRIZ DE MEMORIA
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL
TEXTO: SUJETO Y APRENDIZAJE
AUTOR(ES): RICARDO BAQUERO
ELABORADO POR: LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO,
EDGARDO SANTIAGO OROZCO Y MARIA DIANA PINEDA
ANTONIO.
CONCEPTO/
CATEGORIAS
capacidad de
aprender
Mirada de sentido
común
QUE DICE EL TEXTO
Las
evidentestasas
de
bajos rendimientos, altas
deserciones o repitencia
por nosumar las cifras
difíciles de reconstruir de
las
promociones
de
alumnossin
los
logros
básicos previstos
aquella que supone que los
sujetos portan condiciones
―normales
percibidas
como ―naturales‖— para
aprender y, enlínea con
ello,
procuraremos
reflexionar
sobre
el
sentido
político
de
laexperiencia
escolar,
¿ES RELEVANTE?
¿POR QUÉ?
Si porque es muy
difícil
tener
la
capacidad
de
aprender cuando hay
muchos factores que
lo rodean y no se lo
permiten.
Si porque es esencial
tener una mirada de
sentido común ya
que podemos ver,
entender
y
reflexionar sobre los
sucesos
que
nos
rodean.

2. entendiendo a la escuela
como un espacio histórico
y
políticamente
construido.
Se
asocia
alas
posibilidades
de
ser
educabilidad
educado, al de ductilidad
y plasticidad guardando
marcas distintivascon las
posibilidades de aprender
de otrasespecies.
Suponía que debía poder
diversidad de talentos diseñarse un método que,
y voluntades
si
bieninauguraba
la
ficción de poder atender a
tal diversidad por medios
homogéneos,suponía a la
empresa
viable
y
necesitada
de
una
construcción
y
deun
oficio.Esto es, el método
debía atrapar a la inmensa
variedad y mayoría de
sujetos
Desde diversas tradiciones
psicológicas, —desde la
psicología cognitiva,a la
psicología genética y los
enfoques socioculturales—
se juzga como
crucial para la
comprensión de estos
Si
porque
es
la
capacidad que posee
el ser humano para
formarse a través de
sucesivos esfuerzos
educativos
Si porque la práctica
de enseñanza debía
ser talque produjera
un efecto positivo en
la inmensa mayoría
de los sujetos
Si
porque
este
concepto
es
muy
importante
en
la
educación ya que
observamos
los
factores que inciden
al déficit.

3. déficits
Posiciones centradas
en el alumno
Posiciones centradas
en las condiciones
sociales y familiares
del alumno
aprendizajes advertir su
naturalezade proceso de
adquisición, construcción
o apropiación siempre
complejos.
Es decir, en todo caso, se
trata de complejos
procesos de construcción
cognitiva y de apropiación
de prácticas culturales
específicas irreductiblesa
los procesos de
maduración o mera
decodificación
sensoperceptiva.
buscan las razones del
fracaso en aspectos que
hacenal
alumno,
sea,
como vimos, cuestiones
ligadas a su maduración
como
a
sudesarrollo
psicológico o intelectual.
Muchas veces se centra la
explicación supuesta del
fracaso escolar masivoen
las difíciles condiciones de
vida
de
los
niños
y
jóvenes,
generalmente
pertenecientesa
los
sectores populares.
Se
observa
las
razones
que
el
alumno tenga de su
fracaso escolar
Si porque en este
concepto se aborda
los problemas que el
alumno tiene de su
fracaso escolar por
ejemplo
lo
económico.

4. Se trata de posicionesque
buscan atrapar el problema
en la interacción de las
Posiciones centradas características
de
en la relación alumno- losalumnos
y
de
las
escuela
prácticas escolares.
Relaciones alumno–
escuela
Como aspecto común
podría señalarse que la
escuelaimpone
condiciones de trabajo
altamente homogéneas
que impactansobre una
población claramente
heterogénea y que la
atribución
de
lasrazones del fracaso
escolar al desajuste de
las condiciones que
portanbuena parte de
la población escolar
sólo
puede
hacerse
sobre la base dejuzgar
a estas condiciones
escolares
como
óptimas, naturales o
imposiblesde
ser
modificadas.
Si por que la relación
que debe haber entre
docente
y
alumno
debe ser buena y no
solo en lo académico
sino en todos los
aspectos que sean
posibles.
Si porque la escuela
debe
de
ver
los
factores
de
cada
persona para decidir
alguna
cuestión
respecto a la escuela.

5. fracaso
escolar masivo
simultaneidad
Gradualidad
El que afecta a una
porción
alta
y
considerable
de
lapoblación escolar y
es entendidocomo una
sumatoria de fracasos
individuales
Remite
a
la
usual
organización
de
las
clasesen las que un
docente
enseña
en
forma simultánea a un
grupo
dealumnos.
Debemos
contrastar
esta organización con
otras posibles comolas
de
las
formas
monitoriales
o
de
tutores en las que el
maestro
enseñaa
alumnos que ofician de
monitores
y
retransmiten la clase a
un grupo dealumnos.
Refiere
a
varias
cuestiones. Primero, a
la
idea
de
organizaciónde grupos
de
aprendizaje
por
niveles
graduales
y
homogéneos dedominio
de conocimientos. Por
Si porque como dice,
afecta a una población
más numerosa a falta
de oportunidades.
Si
porque
este
concepto debe estar
presente en cualquier
grupo escolar ya que el
profesor apoya a los
alumnos
a
poder
comprender
y
reflexionar sobre lo que
él les da.
Si porque se les facilita
a los alumnos trabajar
con comunidades de
aprendizaje
de
su
misma
edad
y
conocimiento
para
empezar
a
trabajar
sobre una base ya

6. otra parte, tales grupos solida
de
de
alumnos conocimientos.
suelenagruparse
por
edad.
Y,
de
forma
crítica,
existen
regímenes
de
promociónpor
los
cuales
los
alumnos,
ahora
con
relativa
independencia
de
suedad, promocionan o
no de grado de acuerdo
a
mostrar
un
desempeñosatisfactorio
en todas las áreas de
conocimiento
simultáneamente.
sus