El documento describe los compromisos asumidos por diferentes roles (director, maestro de apoyo, trabajador social, psicólogo, maestro de comunicación) en las tres fases (elaboración, puesta en marcha y seguimiento/evaluación) del Plan de Apoyo Individualizado (PCA) de estudiantes con necesidades educativas especiales. Los roles colaboraron con escuelas, familias y estudiantes para elaborar, implementar y evaluar los apoyos establecidos en el PCA.
Propuesta de Plan de Tutoría para 4to grado de primariaMAVILAJULLISA
El presenta plan de Tutoría es una propuesta que plantea sesiones para trabajar la tutoría con estudiantes de 4to grado de primaria en una plataforma virtual.
Diagnostico del Jardín de Niños "Rafael García Garzón"SaraItzel66
*Experiencias que se tuvieron en este periodo de práctica escolar. comentando las vivencias dentro del contexto
*Identificar el tipo de relación interpersonal y la convivencia que prevalece en el salón
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
LA UNIÓN APOSTÓLICA DEL CLERO es una asociación de sacerdotes diocesanos que se unen para compartir la oración y discernir sus vidas y su apostolado para una mayor entrega a Dios, a los hermanos y al mundo actual.
"Colombia hoy es ante todo una herramienta de trabajo fundamental para quien quiera adentrarse en el estudio de nuestra condición como país y como sociedad. Herramientas son, en efecto, los estudios históricos globales de Jaime Jaramillo, Jorge Orlando Melo, Alvaro Tirado y Mario Arrubla; los análisis históricos sectoriales de Jesús Antonio Bejarano y Salomón Kalmanovitz; los inventarios culturales de Juan Gustavo Cobo, Carlos José Reyes, Luis Alberto Alvarez y Germán Rubiano; el ensayo político de Francisco Leal y los prospectivos de Miguel Urrutia y Saúl Pineda. Con ellos queda equipada con los conocimientos básicos cualquier persona interesada en conocer los rasgos centrales de nuestra sociedad, nuestro pasado, presente y eventual futuro" Prologo de Alvaro Camacho Guizado
Propuesta de Plan de Tutoría para 4to grado de primariaMAVILAJULLISA
El presenta plan de Tutoría es una propuesta que plantea sesiones para trabajar la tutoría con estudiantes de 4to grado de primaria en una plataforma virtual.
Diagnostico del Jardín de Niños "Rafael García Garzón"SaraItzel66
*Experiencias que se tuvieron en este periodo de práctica escolar. comentando las vivencias dentro del contexto
*Identificar el tipo de relación interpersonal y la convivencia que prevalece en el salón
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a nuestra disposición la Cartilla de bienvenida a la comunidad educativa para el reinicio de clases", en la que brinda orientaciones con actividades para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria.
Ante el contexto que nuestro país está viviendo, debido a los
desastres ocasionados por las lluvias, huaicos e inundaciones; es importante que toda la comunidad educativa se organice para
afrontar y superar los daños que están afectando a niños, niñas,
adolescentes y sus familias, no solo en el aspecto material, sino
también en las dimensiones física, emocional y social.
El rol de la escuela ante este tipo de situaciones es fundamental
porque contribuye a restaurar un sentido de normalidad en la
vida de los estudiantes que han sido afectados. Ello exige que
iniciemos o reiniciemos las actividades educativas en un espacio
SEGURO, SALUDABLE Y ACOGEDOR.
En esta cartilla te brindamos orientaciones para contribuir con
el apoyo socioemocional de todos los actores de la comunidad
educativa, teniendo en el juego y el arte un medio para recuperar la confianza y alegría de vivir.
LA UNIÓN APOSTÓLICA DEL CLERO es una asociación de sacerdotes diocesanos que se unen para compartir la oración y discernir sus vidas y su apostolado para una mayor entrega a Dios, a los hermanos y al mundo actual.
"Colombia hoy es ante todo una herramienta de trabajo fundamental para quien quiera adentrarse en el estudio de nuestra condición como país y como sociedad. Herramientas son, en efecto, los estudios históricos globales de Jaime Jaramillo, Jorge Orlando Melo, Alvaro Tirado y Mario Arrubla; los análisis históricos sectoriales de Jesús Antonio Bejarano y Salomón Kalmanovitz; los inventarios culturales de Juan Gustavo Cobo, Carlos José Reyes, Luis Alberto Alvarez y Germán Rubiano; el ensayo político de Francisco Leal y los prospectivos de Miguel Urrutia y Saúl Pineda. Con ellos queda equipada con los conocimientos básicos cualquier persona interesada en conocer los rasgos centrales de nuestra sociedad, nuestro pasado, presente y eventual futuro" Prologo de Alvaro Camacho Guizado
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: DIRECTOR
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Gestioné con el director de la escuela los tiempos y los espacios para la
elaboración de la PCA.
2. Participé en las reuniones de planeación de las PCA de aquellos casos
que requerían de mayor apoyo.
ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO
1. Analicé, junto con el equipo interdisciplinario, la pertinencia de la
realización de las PCA con base en las evaluaciones psicopedagógicas
realizadas.
2. Supervisé que se llevaran a cabo las reuniones para la elaboración de las
PCA.
3. Di el visto bueno a las PCA y realicé seguimiento de ellas.
FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Realicé visitas de seguimiento a la escuela y a las aulas para verificar que
los apoyos establecidos en la PCA por parte del personal del servicio de
apoyo se estuvieran llevando a cabo.
2. Llevé a cabo, junto con el director de la escuela, las gestiones para
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos,
en la escuela.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Participé en reuniones de trabajo que ofreció el servicio de apoyo a las
familias o tutores de los alumnos que presentan nee.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Supervisé que se llevaran a cabo los apoyos específicos que se ofrecieron
a los alumnos en cada una de las áreas, establecidos en la PCA.
2. Evalué permanentemente la incidencia del servicio de apoyo en la
escuela.
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Gestioné con el director de la escuela los tiempos y los espacios para las evaluaciones de las
2. PCA.
2. Participé en las reuniones de evaluación de las PCA que necesitaron mayor apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué, conjuntamente con el director de la escuela, a la familia o tutor de los alumnos
para que participara en las evaluaciones de las PCA.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Supervisé que se llevaran a cabo las evaluaciones de las PCA.
2. Di el visto bueno a las evaluaciones de la PCA.
Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: MAESTRO DE APOYO
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Conjuntamente con el maestro de grupo, coordiné la elaboración de la
PCA convocando a los especialistas que participaron en el informe
psicopedagógico.
2. Acordé, conjuntamente con el maestro de grupo, las adecuaciones en la
metodología y en la evaluación que se requirieron, así como en los
contenidos y/o propósitos en los casos donde se necesitaron adecuaciones
significativas.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué a la familia para la elaboración de la PCA.
2. Solicité de la familia o tutor, información que enriquezca la PCA del
alumno.
3. Identifiqué las necesidades de la familia, que giraron entorno de la
situación del alumno.
4. Si fue necesario, ofrecí información clara y oportuna a la familia o tutor
del alumno sobre instancias fuera de la escuela que pudieran apoyar a la
familia o al alumno según el área.
ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO
1. Participé en la aplicación de instrumentos y técnicas que ayudaron a
conocer el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y
motivación para aprender de los alumnos evaluados y algún otro aspecto
que ofreció información sobre el aprendizaje del alumno, como su
desarrollo en áreas especificas, como la motora, intelectual, de
comunicación, entre otras.
2. Corroboré esta información con los elementos que aportó el maestro de
grupo.
FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
3. ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Incidí para que en la planeación de la escuela se especificaran los apoyos
que dieron respuesta a las nee de los alumnos, estableciendo los
responsables de ofrecerlos.
2. Ayudé al maestro de grupo durante su planeación docente,
asegurándome de que se especificaran los apoyos que requerían los
alumnos que presentaron nee, establecidos en la PCA.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Desde mi área, ofrecí estrategias específicas a los integrantes de la
familia para favorecer el aprendizaje y la participación del alumno en el
hogar y en el contexto social en el que se desenvuelve (de manera
individual, en grupos específicos de su área o en grupos de reflexión de
padres y madres de familia).
2. Apoyé a la familia para una mayor comprensión y manejo del caso
(orientación directa, canalización a otra instancia y seguimiento).
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Si fue necesario, ofrecí apoyos específicos al alumno, en el área de
aprendizaje, priorizando su atención dentro del salón de clases.
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Junto con el maestro de grupo, evalué la pertinencia de los apoyos especificados en la PCA.
2. Participé en coordinación con el maestro de grupo, en las reuniones de evaluación de las PCA.
3. Establecí nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y resto
del personal de apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Evalué, junto con la familia y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos
que se ofrecieron al alumno.
2. Establecí nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecieron al alumno.
3. Di seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanzó en las satisfacciones
de sus necesidades.
4. Junto con la familia o tutor dieron seguimiento al trabajo de vinculación interinstitucional.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Entrevisté al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibió: si consideró que le
sirvieron o no, si se sintió cómodo, entre otros.
4. Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: TRABAJADOR SOCIAL
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Con base en los resultados obtenidos por todo el equipo, ofrecí propuestas de apoyo
que necesitaron el maestro de grupo, la familia y/o el alumno.
2. Brindé los apoyos específicos de mi área para responder a las nee del alumno.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué a la familia para la elaboración de la PCA.
2. Solicité de la familia o tutor, información que enriquezca la PCA del alumno.
3. Identifiqué las necesidades de la familia, que giraron entorno de la situación del
alumno.
4. Si fue necesario, ofrecí información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno
sobre instancias fuera de la escuela que pudieran apoyar a la familia o al alumno según el
área.
ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO ÁMBITO: ALUMNO
1. Si fue necesario, coordiné el enlace con otras instituciones que ofrecieran apoyos
complementarios y/o extracurriculares específicos al alumno.
FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
5. ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Realicé el seguimiento de los apoyos para la eliminación de las barreras para el
aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos,
señalizaciones para el alumno con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales
didácticos, entre otros).
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Realicé, de manera vinculada con la familia, la escuela y el especialista del servicio de
apoyo que correspondió, el seguimiento de los apoyos fuera de la escuela (sólo en los
casos que fue necesario).
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Participé en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluación de las PCA.
2. Establecí nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal del servicio
de apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Evalué, junto con la familia y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecieron
al alumno.
2. Establecí nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecieron al alumno.
3. Di seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanzó en las satisfacciones de sus necesidades.
4. Junto con la familia o tutor dieron seguimiento al trabajo de vinculación interinstitucional.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Entrevisté al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibió: si consideró que le sirvieron o no, si se
sintió cómodo, entre otros.
Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: PSICÓLOGO
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Con base en los resultados obtenidos por todo el equipo, ofrecí propuestas de apoyo
que necesitaron el maestro de grupo, la familia y/o el alumno.
2. Brindé los apoyos específicos de mi área para responder a las nee del alumno.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué a la familia para la elaboración de la PCA.
2. Solicité de la familia o tutor, información que enriquezca la PCA del alumno.
3. Identifiqué las necesidades de la familia, que giraron entorno de la situación del
alumno.
4. Si fue necesario, ofrecí información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno
sobre instancias fuera de la escuela que pudieran apoyar a la familia o al alumno según el
área.
6. FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Realicé visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo,
ofreciéndole algunas estrategias que, desde mi área, pudieran favorecer la participación y
el aprendizaje del alumno que presentó nee.
2. Mantuve vinculación con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos
casos que se brindó apoyo específico.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Si fue necesario, ofrecí apoyos específicos al alumno en el área de adaptación e
inserción social y aspectos emocionales, priorizando su atención dentro del salón de
clases.
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Participé en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluación de las PCA.
2. Establecí nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal del servicio
de apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Evalué, junto con la familia y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecieron
al alumno.
2. Establecí nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecieron al alumno.
3. Di seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanzó en las satisfacciones de sus necesidades.
4. Junto con la familia o tutor dieron seguimiento al trabajo de vinculación interinstitucional.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Entrevisté al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibió: si consideró que le sirvieron o no, si se
sintió cómodo, entre otros.
Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: MAESTRO DE COMUNICACIÓN
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Con base en los resultados obtenidos por todo el equipo, ofrecí propuestas de apoyo
que necesitaron el maestro de grupo, la familia y/o el alumno.
2. Brindé los apoyos específicos de mi área para responder a las nee del alumno.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué a la familia para la elaboración de la PCA.
2. Solicité de la familia o tutor, información que enriquezca la PCA del alumno.
3. Identifiqué las necesidades de la familia, que giraron entorno de la situación del
7. alumno.
4. Si fue necesario, ofrecí información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno
sobre instancias fuera de la escuela que pudieran apoyar a la familia o al alumno según el
área.
FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Realicé visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo,
ofreciéndole algunas estrategias que, desde mi área, pudieran favorecer la participación y
el aprendizaje del alumno que presentó nee.
2. Mantuve vinculación con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos
casos que se brindó apoyo específico.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Si fue necesario, ofrecí apoyos específicos al alumno en el área de comunicación,
priorizando su atención dentro del salón de clases.
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Participé en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluación de las PCA.
2. Establecí nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal del servicio
de apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Evalué, junto con la familia y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecieron
al alumno.
2. Establecí nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecieron al alumno.
3. Di seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanzó en las satisfacciones de sus necesidades.
4. Junto con la familia o tutor dieron seguimiento al trabajo de vinculación interinstitucional.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Entrevisté al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibió: si consideró que le sirvieron o no, si se
sintió cómodo, entre otros.
Formato: Mi colaboración en la elaboración, puesta en marcha,
seguimiento y evaluación de la PCA
FUNCIÓN: ESPECIALISTA
FASE DE ELABORACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Con base en los resultados obtenidos por todo el equipo, ofrecí propuestas de apoyo
que necesitaron el maestro de grupo, la familia y/o el alumno.
2. Brindé los apoyos específicos de mi área para responder a las nee del alumno.
8. ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Convoqué a la familia para la elaboración de la PCA.
2. Solicité de la familia o tutor, información que enriquezca la PCA del alumno.
3. Identifiqué las necesidades de la familia, que giraron entorno de la situación del
alumno.
4. Si fue necesario, ofrecí información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno
sobre instancias fuera de la escuela que pudieran apoyar a la familia o al alumno según el
área.
FASE DE APOYO EN LA PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Realicé visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo,
ofreciéndole algunas estrategias que, desde mi área, pudieran favorecer la participación y
el aprendizaje del alumno que presentó nee.
2. Mantuve vinculación con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos
casos que se brindó apoyo específico.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Ofrecí apoyos específicos a los alumnos con discapacidad, (enseñanza del sistema
Braille, uso del ábaco Crammer, manejo de tableros de comunicación, oralización o
Lengua de Señas Mexicana, apoyo para el desarrollo de las conductas adaptativas, etc.).
FASE DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PCA
ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA ÁMBITO: ESCUELA
COMPROMISOS SI NO
1. Participé en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluación de las PCA.
2. Establecí nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal del servicio
de apoyo.
ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA ÁMBITO: FAMILIA
1. Evalué, junto con la familia y el resto del equipo interdisciplinario, la pertinencia de los apoyos que se ofrecieron
al alumno.
2. Establecí nuevos acuerdos con la familia o tutor sobre los apoyos que se ofrecieron al alumno.
3. Di seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanzó en las satisfacciones de sus necesidades.
4. Junto con la familia o tutor dieron seguimiento al trabajo de vinculación interinstitucional.
ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS ÁMBITO: ALUMNOS
1. Entrevisté al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibió: si consideró que le sirvieron o no, si se
sintió cómodo, entre otros.