Carolina bono

CAROLINA BONO
5) Responda de manera individual los siguientes interrogantes
Primera Dimensión: Las trayectorias escolares
 Los niños/jóvenes en la escuela.
a-¿Qué les sugiere la diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que
terminan el ciclo lectivo en su escuela?
La diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y los que terminan el ciclo lectivo
en nuestra escuela es debido a diferentes factores, como ser: nuestra institución cuenta con un
año más de cursado, con lo cual muchos estudiantes elijen aquellas con seis años lectivos,
además numerosas familias son trabajadores golondrina y en ciertos casos, algunos estudiantes
abandonan la institución escolar para trabajar, como así también influye la falta de apoyo y
contención familiar.
b-En su grupo de alumnos ¿hubo casos de abandono? ¿Qué motivos pudieron generarlos?
En mi grupo de alumnos hubo un solo caso abandono, el motivo que generó la desidia fue
cambio de domicilio.
c- Consideran que la (sobre) edad ¿Es un asunto crítico en su escuela? Si es así, ¿han podido
realizar algún tipo de acción para atender esta situación? ¿Qué acciones podrían llevarse a
cabo al respecto?
Nuestra institución no tiene problema con la sobre edad escolar ya que tenemos un 0 % .
 Estrategias de seguimiento y atención a las trayectorias escolares
d- ¿Qué les sugieren los porcentajes de inasistencia de los alumnos? ¿Cómo creen que esta
situación afecta sus posibilidades de apropiarse de los contenidos trabajados durante el año
escolar?
Con respecto al porcentaje de inasistencia escolar, el mismo ha disminuido en el pasado ciclo
lectivo; esto es debido a que la institución implementó una estrategia de seguimiento donde se
notifica a los padres cada 5 inasistencias de los estudiantes, obligándolos a firmar un acta
correspondiente.
La inasistencia afecta negativamente en la apropiación de los contenidos.
e- ¿Qué situaciones recuerdan y les parece pertinente compartir? Si hay casos de estudiantes que
asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro (por ejemplo, que asisten a CAI/CAJ, pero
faltan a jornadas comunes de clase), ¿qué reflexión les merece?

¿Han realizado algún tipo de acción que procure atender esta situación, como visitas a los
hogares, reuniones con padres, talleres con los alumnos, etc.? Si es así, ¿cómo les han
resultado esas instancias?
Los casos de estudiantes que asisten a un tramo de la escolaridad y no a otro son pocos, pero se
dan algunos que no concurren a educación física o a los talleres debido a los horarios de
transporte y por falta de interés.
La acción que procura atender dicha situación, es notificar cada cinco inasistencias a los padres o
tutores, arrojando muy buenos resultados. Desconozco si existe otra acción implementada.
f- ¿Qué creen que podría realizarse en el transcurso de este año?
Interesa que compartan las experiencias individuales, para, luego, analizar qué actividades
podrían pensarse en términos institucionales
Una de las acciones que podrían realizarse es organizar los horarios teniendo en cuenta el
transporte para estudiantes del internado y docentes de otras localidades para evitar la pérdida
de horas de clases, como así también que la asistencia por espacio curricular sea considerada en
bloque.
 El aprendizaje de los alumnos
d- ¿Cómo interpretan la manera en que los porcentajes de promoción y repitencia se
han modificado/mantenido a lo largo del tiempo?
El porcentaje de promoción de los estudiantes aumentó significativamente en los últimos 3
años. Sin embargo, el porcentaje de repitencia fue fluctuando, aumentó en 2016 con respecto al
año anterior, disminuyendo en 2017 con respecto al 2016, una de las razones puede ser la
estrategia de seguimiento de asistencia, y otra la heterogeneidad de los grupos de estudiantes.
e- Si existen muchos alumnos que debieron rendir en los turnos de diciembre/marzo y que luego
aprobaron ¿qué cuestiones creen que les han permitido aprender en dichos turnos, los
contenidos que por algún motivo no pudieron lograr en el transcurso del año?
El porcentaje de estudiantes que debieron rendir en diciembre ha disminuido con respecto a los
años anteriores, en muchos casos los estudiantes sólo se presentan para tener la posibilidad de
la tercera asignatura previa.
Lo que les ha permitido aprender en dichos turnos es que los alumnos estudian más que durante
el transcurso del ciclo lectivo; en muchos casos asisten a clases de apoyo.
f- ¿Qué es posible pensar para mejorar el actual rendimiento de los alumnos, en términos de
Prácticas docentes y de acuerdos institucionales?
Para mejorar el actual rendimiento de los estudiantes se seguirá adecuando y cambiando las
estrategias metodológicas, continuando con la implementación de los acuerdos institucionales,
adquiridas durante las diferentes capacitaciones realizadas y la formación docente.
 Nivel educativo de las familias de los estudiantes.

d- En su escuela, ¿el conocimiento del nivel educativo alcanzado por la familia es
tenido en cuenta a la hora de diseñar y planificar estrategias pedagógicas?
El conocimiento del nivel educativo alcanzado por la familia no es tenido en cuenta a la hora de
diseñar y planificar estrategias pedagógicas.
e- La propuesta que se realiza en el aula y la posibilidad de dar tareas para la casa
¿Tiene en cuenta las condiciones socioculturales de los estudiantes y sus familias
(acceso a materiales, revistas, recursos digitales, libros, entre otros)?
Se tiene en cuenta las condiciones socioculturales al momento de solicitar materiales y recursos
didácticos.
f- El conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las
tareas escolares en el hogar ¿modificó su planificación en cuanto a los tiempos
dedicados a consolidar los conocimientos aprendidos en el aula?
Debido a que el estudiante debe aprender en clases, según acuerdos institucionales, el
conocimiento de los factores que facilitan u obstaculizan la realización de las tareas escolares en
el hogar ha modificado nuestras planificaciones en cuanto a tiempos.
2° Dimensión: La enseñanza y su régimen académico
 Los procesos de planificación de la enseñanza
a- A nivel institucional, ¿se han podido generar espacios para el trabajo colectivo en torno a las
planificaciones de clases realizadas? ¿Podría contar si estas instancias fueron por ciclo-
curso/grado-área?
A nivel institucional, se realizan reuniones departamentales, en las cuales se organizan las
planificaciones por mismos espacios curriculares, de diferentes cursos, para mantener una
secuencia didáctica. La idea es establecer contenidos transversales departamentales e
interdepartamentales.
b- La planificación anual de su/s materias/áreas ¿la han realizado en forma individual o colectiva
(con colegas de su misma área y/o del mismo ciclo)? ¿Cree que hubiera sido necesario hacerla
de otro modo (es decir, si lo ha hecho en forma individual, que hubiera sido preferible,
construirla con otros colegas o viceversa?
En lo que me respecta a mi espacio curricular, no tuve la oportunidad de hacer una planificación,
ya que cuando comencé a cubrir la licencia, las planificaciones estaban hechas. Sin embargo creo
que las mismas, en el ciclo pasado, fueron realizadas de forma individual. Planificar siempre es
mejor hacerlo con otros docentes de la misma área, para organizar y mantener una secuencia
didáctica.
c- La planificación realizada ha tomado como referencia: los diseños curriculares provinciales, los
N.A.P., libros de textos (manuales, revistas educativas, etc); u otros recursos.

Al momento de planificar se toma como referencia los recursos nombrados.
d- En la formulación de sus planificaciones anuales, ¿Ha incluido la previsión de recursos
didácticos a utilizar (películas, libros, visitas escolares, laboratorios) o a estos lo ha ido
definiendo en el curso de la implementación de su propuesta?
Los recursos didácticos a utilizar, algunos, se han incluido en la formulación de la planificación y
otros fueron definidos en el curso de la implementación.
e- En la panificación de su propuesta de enseñanza ¿contó con algún tipo de informe pedagógico
sobre alumnos con los cuales trabajaría ese año? Si no contó con él, ¿cree que hubiera sido
necesario tenerlo? Si contó con él, ¿le resultó de utilidad? ¿qué otra cosa cree que podría
haber incluido? ¿pudo, a partir de él, pensar en estrategias diferenciadas para el trabajo con
alumnos que presentaran aprendizajes de baja intensidad (notas mínimas de promoción y
altos porcentajes de inasistencias en el año previo)?
Antes de planificar se realiza un diagnóstico del grupo, como así también, se cuenta con informes
pedagógicos de alumnos que presentan adecuaciones curriculares. Estos recursos, resultan de
gran utilidad, para pensar estrategias diferenciadas y planificar teniendo en cuenta la
heterogeneidad dentro del aula.
f- Al momento de organizarla planificación de su espacio curricular, ¿qué dudas se le plantearon?
Por ejemplo: qué temas incluir o no; cómo secuenciarlos; qué actividades proponer a los
alumnos para los diferentes temas; cómo evaluar los temas trabajados, u otros (por favor,
especificarlos). ¿Pudo resolverlas? Si es así, ¿de qué modo?
Todavía aún no tuve la oportunidad de planificar, sin embargo, creo que siempre existen dudas al
respecto. Por eso creo que es de gran utilidad hacerlas de forma colectiva con docentes de la
misma área y ciclo.
g- ¿Han contado con instancias de asesoramiento para elaborar su planificación: ¿de equipos
directivos, supervisores, equipos técnicos u otros? Si han existido, ¿han sido individuales o
colectivos? ¿Con qué frecuencia se han dado?
Si, se cuenta con asesoramiento.
h- ¿Han contado con devoluciones de sus planificaciones por parte de sus colegas? Si es así, ¿de
quiénes? ¿De directivos, docentes de su escuela, de supervisores, equipos técnicos? Dichas
devoluciones ¿han sido escritas u orales? A partir de ellas, ¿ha tenido que reformular su
propuesta inicial o no ha sido necesario?
Creo que existen devoluciones por parte de directivos. Desconozco si han sido escitas u orales.
i- La planificación anual realizada ¿se articuló inicialmente con aspectos o acciones definidas en
el marco de proyectos institucionales y/o por áreas o la misma se fue produciendo a lo largo
del año?
La planificación anual se realiza teniendo en cuenta aspectos o acciones definidas en el marco de
proyectos institucionales y por área.

j- Siempre las planificaciones anuales poseen cambios. ¿Esos cambios pudieron asentarlos en la
misma planificación o sólo se fueron incorporando en el desarrollo de la misma clase?
Existieron cambios que se pudieron asentar en la misma planificación y otros que sólo fueron
incorporándose en el desarrollo de la misma clase.
k- ¿Tuvo que realizar adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas
derivadas de la discapacidad? ¿Para cuántos alumnos? Para trabajar con dichos alumnos ¿Tuvo
asesoramiento de las maestras de apoyo a la integración? Si fue así, ¿Fue suficiente? ¿Por qué?
Tuve que realizar adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas; el
asesoramiento lo tuve de la psicopedagoga de la institución. Fue suficiente, porque los
resultados obtenidos fueron positivos, sin embargo creo que sería de mucha ayuda contar con
una docente de apoyo a la integración.
 El desarrollo de las propuestas de enseñanza.
a- ¿Pudieron desarrollar todos los contenidos previstos al principio del año, la mayoría o solo
algunos? ¿A qué creen que se debió ello? ¿Podrían describirlo brevemente?
No todos los contenidos previstos a principio de año se pudieron desarrollar. En mi caso, es
debido a que los alumnos estuvieron varios días sin docente, hasta que comencé con la suplencia
y también por motivos de licencia, como así también otros de menor consideración.
b- ¿Qué contenidos que no pudieron enseñarse (por falta de tiempo, por otras decisiones
didácticas, etc) consideran prioritarios para el año siguiente y creen que debería conocer el/los
docente/s que trabaje/n con dichos alumnos?
Considero de importancia los siguientes contenidos que por diferentes motivos no se pudieron
desarrollar:
 Suma de ángulos interiores y exteriores
 Perímetro, área, unidades
c- ¿Cuáles fueron los materiales de consulta que utilizaron para el desarrollo de sus clases: los
N.A.P., los cuadernos del aula; documentos producidos por la Provincia; los diseños
curriculares; manuales; libros de textos, etc. ¿Podrían colocarlos en orden decreciente: los más
importantes primero y los menos importantes después?
El orden con respecto a prioridad, en la utilización de materiales en el desarrollo de las clases es:
diseños curriculares, NAP, documentos producidos por la provincia, libros de textos y por último
cuadernos del aula.
d- En el desarrollo de sus propuestas de enseñanza ¿Qué materiales utilizaron como principales
referencias para el trabajo con los alumnos: libros de textos, películas, salidas educativas,
imágenes, trabajos en internet, etc.? ¿Su uso forma parte habitual del trabajo con los alumnos
o se dio solo en ocasiones?
Forma parte habitual del trabajo con los alumnos los libros de textos, fotocopias y uso del
pizarrón. De forma ocasional se usó la netbook con documentales y videos cortos creativos.

e- ¿Contaron con instancias durante el año para compartir con otros colegas la construcción de
actividades; las producciones de los alumnos; los interrogantes que le surgían del desarrollo de
sus clases u otras cuestiones?
Durante el año se realizan reuniones departamentales, en las cuales se desarrollan los diferentes
temas que van surgiendo a lo largo del ciclo lectivo.
f- ¿Realizaron proyectos de integración curricular con docentes de otras áreas? Si es así,
¿Podrían contar cuáles y registrarlos brevemente?
g- Les proponemos compartir aspectos de sus propuestas de enseñanza que presentaron mayor
complejidad para sus alumnos, por ejemplo: identificación de hechos, acontecimientos;
presentación de explicaciones; elaboración de análisis.
Las tres actividades les resultan problemáticas, las de identificación de hechos y/o
acontecimiento, se manifiesta mayor dificultad en los cursos básicos; la presentación de
explicación; la elaboración de análisis en ambos ciclos. Esto depende de cada estudiante en
particular.
 Los procesos y criterios de evaluación y promoción de aprendizajes
a- Las evaluaciones realizadas se dirigen a conocer: qué saben los alumnos; y/o qué pueden hacer
con lo que saben los alumnos.
Las evaluaciones realizadas apuntan a conocer tanto qué saben los estudiantes como así también
lo que pueden hacer con lo que saben.
b- Tipos de pruebas/trabajos prácticos realizados: grupales; individuales; sobre preguntas para
contestar en la hora de examen (con textos/fichas o no) o para hacer en la casa y presentar en
clase; para hacer en la casa y defender en clase; etc.
Especificar la cantidad de cada uno de ellos.
Las pruebas realizadas son de forma individual y escrita, por lo general. Siempre se evalúa al
alumno de forma oral o cuando pasa al pizarrón. Las evaluaciones contienen ejercicios o
situaciones problemáticas.
c- Para definir la promoción de un alumno, ¿Qué criterio privilegia (lo que el alumno sabe de
determinados contenidos, lo que con ello puede hacer y/o la relación entre lo que saben y su
comportamiento. Ejemplifique.
A la hora de definir la promoción de un alumno se tiene en cuenta de igual modo, los contenidos
aprendidos, lo que con ello puede hacer y su comportamiento o seguimiento, porque todo forma
parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
3° Dimensión: Pedagogía institucional

 Los vínculos en la escuela.
a- ¿Cómo valorarían los vínculos entre los docentes en esta escuela: muy buenos, buenos, no tan
buenos? Si tuviera que describirlos, ¿dirían que son cordiales, tensos, conflictivos? ¿Podrían
seleccionar algunas situaciones que grafiquen su valoración?
Los vínculos entre los docentes de esta escuela son buenos, la mayoría de las veces cordiales y
otras, en ocasiones aisladas son tensos, pero siempre con respeto.
b- ¿Cómo valorarían los vínculos con los alumnos en esta escuela: muy buenos, buenos, no tan
buenos? Si tuvieran que describirlos, ¿dirían que son cordiales, tensos, conflictivos? ¿Podrían
seleccionar algunas situaciones que gratifiquen su valoración?
Los vínculos con los alumnos son muy buenos, en su mayoría. Estos son cordiales.
c- ¿Cómo valorarían los vínculos con las familias en esta escuela: muy buenos, buenos, no tan
buenos? Si tuvieran que describirlos, ¿dirían que son cordiales, tensos, conflictivos? ¿Podrían
seleccionar algunas situaciones que gratifiquen su valoración?
Los vínculos entre familia y escuela son buenos y cordiales. Desde la escuela se trata de notificar
e involucrar a la familia en la medida de lo posible, sin embargo muchas veces se nota un poco
de desinterés por parte de esta última.
 Canales de comunicación e instancias de participación.
a- Los medios más frecuentes de comunicación en la escuela son: notificaciones escritas u orales,
reuniones, medios digitales (correo electrónico, página web, etc), interpersonales (en el
encuentro entre las personas en la misma escuela).
Por lo general el medio de comunicación más frecuente utilizado por la escuela es escrito, a
través de una circular. Además se notifica por correo electrónico.
b- La comunicación entre los docentes sobre cuestiones pedagógicas, normativas,
administrativas, de los alumnos y/o de sus familias, ¿es muy buena, buena o no tan buena?
¿Podría comentar por qué, a través de la selección de una experiencia y/o ejemplo que haya
surgido en el grupo?
La comunicación entre docentes sobre cuestiones pedagógicas, normativas, administrativas, de
los alumnos y/o de sus familias es muy buena. Se notifica a través de circulares.
c- La comunicación en esta escuela con los alumnos sobre cuestiones pedagógicas, normativas,
administrativas, de los alumnos y/o de sus familias, ¿es muy buena, buena o no tan buena?
¿Podría comentar por qué, a través de la selección de una experiencia y/o ejemplo que haya
surgido en el grupo?
La comunicación es muy buena, se trata de notificar, en la medida de lo posible todo, a través de
una nota escrita, que debe ser firmada por padres o tutores.
d- La comunicación entre escuela y las familias sobre cuestiones pedagógicas y administrativas de
los alumnos y/o de sus familias, ¿es muy buena, buena o no tan buena? ¿Podría comentar por
qué, a través de la selección de una experiencia y/o ejemplo que haya surgido en el grupo?

La comunicación entre la escuela y las familias es muy buena. Se notifica a la familia a través del
cuaderno de comunicación diario; esto hace que la vinculación sea constante y fluida logrando
un efecto positivo en la enseñanza.
Ejemplo: para realizar una salida didáctica se notifica en el cuaderno de comunicaciones citando
a la familia a firmar el permiso, la familia concurre al establecimiento y se informa con mayor
detalle, si la familia no se presenta el estudiante no puede realizar el viaje.
e- La comunicación con las familias ¿es frecuente? ¿A través de qué medios suele darse: ¿notas,
reuniones, encuentros ocasionales, u otros?
La comunicación con las familias es frecuente, a través de notas en el cuaderno de notificaciones.
Se hacen reuniones cuando la situación lo amerita.
f- ¿Existen espacios de trabajo/reunión entre los docentes para abordar asuntos específicos,
como por ejemplo, análisis de las prácticas de enseñanza, las relaciones con los padres, el
trabajo con proyectos escolares? Si es así, ¿con qué frecuencia se realizan? ¿Participan todos
los docentes o solo algunos? ¿son un aporte a la tarea de enseñar, o no?
Existen reuniones departamentales en las cuales se abordan asuntos específicos. Por lo general
se realizan una vez por mes, y si hace falta, se programan otras. Estas reuniones suman en la
tarea de enseñar.
g- ¿Existen espacios de participación de los padres en la escuela? Si es así, ¿funcionan en el marco
de la socialización de las propuestas pedagógica de la escuela; de la cooperadora escolar;
asociaciones y/o clubes de padres; de las reuniones convocadas por grado/curso; para la
organización de actividades específicas (viajes, ferias, arreglos de la escuela)?
Existen espacios de participación de los padres en la escuela, como ser: Cooperadora escolar,
reuniones convocadas, Jornada de Puertas Abiertas, Noche Artística, el CAJ, actos escolares,
entre otros.
h- ¿Existen espacios de participación de los alumnos (centros de estudiantes, asociaciones; clubes
de ciencias, etc.) en asuntos de la escuela como por ejemplo la organización de actividades
específicas (viajes, ferias, arreglos de la escuela, actividades recreativas, etc), discusión de las
normas escolares u otras actividades?
No existen espacios de participación de los alumnos, como ser centros de estudiantes. Lo que se
suele hacer es, se elige uno o varios representantes cuando surgen asuntos en la escuela como
por ejemplo la organización de una actividad específica.
 Los conflictos escolares y las estrategias de resolución.
a- En la escuela siempre existen conflictos. Estos suelen ser en algunos casos muy frecuentes y en
otros esporádicos. En su escuela, ¿ustedes perciben que ellos son esporádicos o frecuentes?
Comente brevemente por qué.
En la escuela siempre existen conflictos. Estos son esporádicos y con un bajo nivel de gravedad.

b- ¿Los problemas en la escuela se producen con algún actor en particular- alumnos, padres,
colegas, autoridades- o con todos? ¿Sobre qué cuestiones se suelen producir las situaciones
conflictivas: malos entendidos, agresiones verbales o físicas, incumplimiento de acuerdos,
diferencias de criterios u otros? ¿Podrían seleccionar los que consideran como más relevantes
y relatar brevemente un ejemplo de ellos?
Los problemas en la escuela influyen a todos los actores, dependiendo el problema en particular;
en su mayoría involucra a los alumnos. Una de las cuestiones conflictivas es la indisciplina por
parte de alumnos. Sin embargo son pocos serios los casos y se dan esporádicamente.
c- ¿Consideran que los problemas en su escuela tienden a resolverse adecuada y
oportunamente? Ejemplifique.
Sí, en su mayoría se resuelven adecuadamente, o por lo menos se tratan de resolverlos
apropiadamente.
d- Los problemas que suelen presentarse en su escuela ¿tienden a resolverse en forma individual
y/o existen mecanismos institucionales para su tratamiento? ¿Podrían seleccionar algún
ejemplo sobre el modo en que los problemas escolares usualmente son resueltos?
Dependiendo la gravedad y el tipo de problema.
e- ¿Se cuentan con normas/pautas que orientan el funcionamiento de la escuela: acuerdos de
convivencia u otros similares? ¿Con qué frecuencia son revisados?
La escuela cuenta con normas de convivencia.
 Satisfacción con la tarea de enseñar
a- En esta escuela, ¿qué grado de satisfacción siente con respecto a su labor como docentes?
(muy satisfechos, satisfechos, poco satisfechos, nada satisfecho) ¿Podrían comentar por qué?
Estoy satisfecha con mi trabajo como docente. Esta satisfacción está vinculada con los
resultados positivos observados a fin de año, por los vínculos creados y por los resultados de los
estudiantes. Es una institución que tiene un alumnado que no presenta grandes problemas de
disciplina, por lo que se puede desarrollar las actividades con normalidad.
b- ¿qué grado de satisfacción sienten con respecto a lo que aprenden los alumnos en esta
escuela? (muy satisfechos, satisfechos, poco satisfechos, nada satisfecho) ¿Podrían comentar
por qué?
Estoy muy satisfecha con respecto a lo que aprenden los alumnos. Esta satisfacción está
vinculada a los resultados positivos obtenidos, tanto sea la apropiación de conocimientos, como
de valores. Sin embargo, creo que tengo mucho para seguir aprendiendo, para obtener mejores
resultados.
c- ¿Siente que en la escuela se reconoce el trabajo que realizan como docente? (Nos referimos
aquí tanto a colegas, como directivos y/o familias).
El trabajo del docente está un poco desvalorizado, con lo cual muchas veces no es reconocido.

d- ¿Qué grado de satisfacción siente con respecto a la participación de las familias en los asuntos
escolares de sus alumnos? (Muy satisfechos, satisfechos, poco satisfechos, nada satisfecho)
comente por qué.
Poco satisfecho es el grado de satisfacción con respecto a la participación de las familias en los
asuntos escolares de los alumnos, esto es debido a que las familias se involucran poco, a pesar
de que son notificados siempre.
4° Dimensión: Organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza.
 Condiciones laborales de enseñanza.
a-
b-
c-
d-
e-
f-
g-
1) Horas semanales dedicadas a la planificación: 4-5
2) Horas semanales dedicadas a tareas de corrección: 2-3
3) Horas semanales dedicadas acciones que forman parte de proyectos escolares: 2
4) Horas mensuales dedicadas a reuniones en equipo: 2-4
h- ¿Han participado de instancias de formación/capacitación brindadas por el Estado? ¿Le ha
resultado de calidad? ¿Las consideran como pertinentes a las necesidades que se presentan rn
su escuela? Fundamente.
Sí, he participado de capacitaciones brindadas por el Estado, las cuales, me resultaron de mucho
interés para sumar en la formación como docente.
i- ¿Han participado de instancias de formación/capacitación brindadas por otras instituciones
acreditadas? Si es así, ¿le han resultado de calidad?; ¿las consideran como pertinentes a las
necesidades que se presentan en su escuela? Fundamente.
Todavía no he tenido la oportunidad.
j- Con relación a los diseños curriculares ¿han tenido acceso a ellos? Si es así ¿los han podido
leer? ¿Los han podido incorporar a sus propuestas de enseñanza? ¿Han recibido asesoramiento
para trabajar con ellos? ¿Les generan aún dudas? Si es así, ¿podrían comentar cuáles?
Si he tenido acceso a los diseños curriculares, los cuales son de suma importancia al momento de
planificar. No me generan dudas de gran consideración.
 Condiciones de organización del trabajo pedagógico

a- ¿Cuántas reuniones de trabajo han sido realizadas? ¿Se han realizado en función de la agenda
del Ministerio, de propuestas del equipo directivo o en función de demandas del colectivo
docente? ¿Participó la mayoría de los docentes o sólo algunos?
No recuerdo con exactitud la cantidad de reuniones realizadas, pero siempre fueron organizadas
en función de la agenda del Ministerio, de la propuesta del equipo directivo y además en menor
medida en función de la demandas del colectivo docente. Siempre participaron la mayoría delos
docentes.
b- ¿Podrían hacer un breve listado de las temáticas abordadas en las reuniones?
 Cartelera de actos
 Viajes educativos
 Articulación vertical y horizontal
 Acuerdos didácticos
 Proyectos
 Se analizan porcentajes de aprobados y desaprobados. Estrategias para mejorarlos.
c- En las reuniones ¿es posible abordar los temas previstos? ¿Es frecuente en estos espacios,
llegar a decisiones consensuadas por el colectivo docente? ¿Por qué? ¿Se registran los
acuerdos alcanzados?
Casi siempre es posible abordar los temas previstos, llegando a decisiones consensuadas por el
colectivo docente. Todo se registra en acta.
d- ¿Existen en la escuela tiempos pautados para la presentación de planificaciones, devoluciones
de exámenes, reuniones de padres, participación en actos escolares? ¿Creen que estos son
claros y adecuados? ¿Podrían comentar brevemente por qué?
En nuestra escuela existen pautas sobre tiempos y características para la presentación de
diferentes documentos y actividades:
- Tiempo límite y formato específico para planificaciones.
- Presentación a dirección de evaluaciones y trabajos prácticos con una semana de
anticipación.
- Solicitud de firma de diversos documentos con 48 hs de anticipación
- Tiempo límite para la organización delos actos.
Son claros, sólo que en algunas oportunidades los tiempos son acotados.
e- ¿Se han organizado propuestas por áreas de conocimiento, por ciclos y/o por turnos? ¿Cómo
valorarían los acuerdos hasta ahora construidos?
Se organizan propuestas por áreas, las cuales son satisfactorios los acuerdos hasta ahora
construidos.
 Condiciones institucionales, edilicias y didácticas de enseñanza.

a- ¿Existen espacios adecuados para el desarrollo de la enseñanza: laboratorios, biblioteca, SUM,
patio? ¿Su tamaño al igual que el de las aulas, son adecuados? ¿Por qué? Son de uso frecuente
en estos espacios. ¿Por qué?
Existen espacios adecuados para el desarrollo de la enseñanza como los nombrados
anteriormente. Sólo hay carencia en el tamaño de la biblioteca, la misma debería ser más grande
y cómoda.
b- ¿La escuela posee recursos didácticos para el trabajo de enseñar como libros de consulta para
alumnos y docentes, mapas, grabadores, etc? ¿son de uso frecuente estos recursos?
La escuela posee muchos recursos, los cuales son usados con frecuencia, para el desarrollo de la
enseñanza.

Carolina bono

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Carolina bono

Más de MARISA MICHELOUD

Último

Carolina bono