Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. Universidad Panamericana
Maestría en Innovación y docencia superior
Curso: Diseño y tutoría de ambientes virtuales
Unidad 1/Semana 2
Nombre: Teodoro Alberto Pérez Duering
201502213
¿Qué es Un Modelo Educativo?
Los modelos educativos son visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración
y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa
de estudios.
Se podría decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de
un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
También los modelos educativos son, como señala Antonio Gago Huguet, una
representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la
forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del
aprendizaje.
Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y
tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que
presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los
componentes o en las relaciones de sus elementos.
El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un
panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los

2. elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una
planeación didáctica.
En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los
elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica, así como
las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí.
El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante
para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan
resultados mejores en el aula.
Algunos Tipos De Modelos Educativos.
a) El modelo tradicional.
Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboración de un
programa de estudios. Los elementos que presentan son mínimos, ya que no se
hacen explícitas las necesidades sociales, la intervención de especialistas, las
características del educando, ni tampoco se observan las instancias de
evaluación del programa de estudios.
El esquema es muy sencillo. En él destacan los cuatro elementos siguientes:
·El profesor.
Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo:
ejerce su elocuencia durante la exposición de la clase, maneja numerosos datos,
fechas y nombres de los distintos temas, y utiliza el pizarrón de manera
constante.
·El método.
Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la
memorización y la resolución de los cuestionarios que presentan los libros de

3. texto.
·El alumno.
En este modelo educativo no desempeña una función importante, su papel es más
bien receptivo, es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la
oportunidad de convertirse en sujeto del mismo.
·La información.
Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensión ni la
profundidad con la que deben enseñarse. De esta manera, algunos profesores
desarrollan más unos temas que otros creando, por ende, distintos niveles de
aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.
El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances científico-
tecnológicos en la educación y, en consecuencia, refleja un momento histórico de
desarrollo social.
No obstante sus limitaciones, este modelo se tomó como base pedagógica para
formar diversas generaciones de profesores y de alumnos.
El instructor del curso comentará otros aspectos que juzgue convenientes del
modelo tradicional.
b) El modelo de Ralph Tyler.
El modelo que Tyler propone presenta como aportación fundamental el concepto
de objetivos, los cuales se convierten en el núcleo de cualquier programa de
estudios, ya que determinan de una manera u otra el funcionamiento de las otras
partes del programa.

4. La idea de elaborar un programa o una planeación didáctica teniendo como base
a los objetivos, cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones
del profesor, del método, del alumno y de la información, por ejemplo:
·El profesor.
Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de
manejo de información e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de
un tema determinado, sus acciones están determinadas por el objetivo, puesto
que señala con claridad la extensión y la profundidad con que se ha de enseñar
dicho contenido.
También este modelo menciona la forma en que el profesor tendrá que impartir
la enseñanza y le propone diversas actividades según sea el tipo de objetivo de
que se trate.
·El método.
Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de
desempeñar, la enseñanza no puede dirigirse con un solo método o con una misma
forma de dar la clase. Por el contrario, se proponen diversas actividades para
los alumnos (actividades de aprendizaje) y actividades para el profesor
(actividades de enseñanza), de tal manera que dependiendo el tipo de objetivo
serán las acciones realizar por el docente y los educandos.
Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos métodos y técnicas, los
cuales serán propuestos en los programas y en algunos casos serán seleccionados
por los profesores.
·El alumno.
Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual
éstos dejan de ser pasivos u objetos de enseñanza y se convierten en sujetos de

5. aprendizaje realizando diversas acciones que son registradas por el docente.
A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconocía la profundidad y
extensión de tema, así como las acciones que se esperan de él, en el modelo de
Tyler el alumno, desde la lectura del objetivo, conoce las actividades que debe
realizar individualmente, en equipo o bien conjuntamente con el profesor.
·La información.
La información por enseñar ya no se presenta a manera de temas como se hacía
en el modelo tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan
los contenidos en pequeñas porciones, las cuales están acotadas tanto en su
extensión como en su profundidad.
Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por
realizar; dichos objetivos se relacionan y se estructuran lógicamente formando
unidades, éstas, a su vez, presentan un orden lógico y una secuencia de lo simple
a lo complejo y forman un programa de estudios.
La información así estructurada permite un manejo preciso y homogéneo por
parte del profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseñanza de los
contenidos, ya que las acciones del profesor, del alumno, la extensión,
profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo están acordados previamente en
el programa de estudios.
La planeación didáctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo
suficientemente explícito y el docente sólo necesita hacer un análisis cuidadoso
del programa o, en su defecto, consultar al coordinador de área o de estudios.
Otras ventajas que proporciona este modelo son:
·La evaluación.

6. Se realiza de manera más sistemática, ya que los tiempos, las formas e
instrumentos de evaluación que deben emplearse están predeterminados en el
programa de estudios
Los docentes podrán elegir formas alternativas de evaluación con la condición de
que se adecuen al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar,
las cuales se mencionan en el objetivo, sean factibles de medir y de registrar.
·La participación de especialistas.
La elaboración de programas requiere de la participación de especialistas, puesto
que se requiere de un conocimiento técnico-pedagógico que demanda rigor y
precisión.
La propuesta de objetivos, la selección de los mismos, así como su redacción son
tareas complejas que requieren del conocimiento de diversas teorías del
aprendizaje, del manejo de diversos métodos y técnicas didácticas y de enfoques
taxonómicos de evaluación, entre otros requisitos.
·La sociedad.
El vínculo entre educación y sociedad se torna más estrecho en el modelo de
Tyler, ya que los objetivos sugeridos por los especialistas tienen como marco de
referencia las necesidades que demanda la sociedad, de tal manera que,
conforme se modifican las necesidades sociales, es necesario cambiar los
objetivos de los programas de estudios porque se corre el riesgo de que se
vuelvan obsoletos.
Los elementos que el modelo de Ralph Tyler presenta, así como su dinámica, serán
comentados por el instructor del curso, de tal manera que los participantes
puedan interpretar por sí mismos el programa de estudios que imparten.
El instructor del curso comentará otros aspectos que considere importantes del
modelo de Tyler.

7. c) Modelo de Popham-Baker.
Este modelo se refiere particularmente a la sistematización de la enseñanza;
hace una comparación entre el trabajo de un científico y el trabajo de un
profesor. La comparación estriba en que el científico tiene un conjunto de
hipótesis como punto de partida, selecciona una serie de instrumentos para
comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las
hipótesis a experimentación y evalúa los resultados obtenidos.
De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje,
selecciona los instrumentos de evaluación más idóneos y los métodos y técnicas
de enseñanza acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la clase o en
el curso, y evalúa los resultados obtenidos.
Desde luego que los niveles de rigor, precisión y conceptualización distan mucho
entre un científico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es
de que en ambos hay sistematización en el trabajo que se realiza, un conjunto de
elementos a probar, y la evaluación de resultados, es decir, cada uno de los
elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una secuencia formando un
sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los cuales
se modifican por medio de un proceso.
Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluación previa
de los objetivos de aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los
alumnos respecto de los objetivos.
Los resultados de la evaluación previa se comparan con los resultados de la
evaluación final; de esta manera puede registrarse y compararse el grado de
avance en el aprendizaje de los alumnos.
El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones
didácticas rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de
evaluación más idóneos según los objetivos de aprendizaje que mencionen los
programas de estudios que imparten.

8. El instructor comentará algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que
considere convenientes.
d) Modelo de Roberto Mager.
El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte
importante de los programas: los objetivos.
Los objetivos pueden ser generales, particulares (también llamados intermedios)
y específicos (también conocidos con el nombre de operacionales).
Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han
surgido distintas nomenclaturas o terminologías.
En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos específicos, es decir,
con los que comúnmente opera el profesor en el salón de clase y los que están a
la base de su planeación didáctica.
Habitualmente en un programa de estudios los objetivos específicos se
presentan redactados, sin hacer mención a cada una de sus partes, para evitar
la pérdida de significado o de sentido en el profesor.
Es frecuente que los profesores lean rápidamente los objetivos específicos y no
tomen en cuenta todas las acciones y partes que se mencionan en ellos, esto trae
como consecuencia que no se distinga con claridad cómo enseñar y evaluar
adecuadamente los objetivos. Esta situación impide que se alcancen óptimamente
las acciones y los niveles de ejecución que los objetivos demandan.
El modelo de Roberto Mager muestra con claridad las partes que integran
un objetivo específico.
·Presentación
Esta parte se refiere a quién efectuará la conducta solicitada: el alumno, el
participante, el practicante, etcétera.

9. ·Conducta
Se refiere al comportamiento o acción que realiza el alumno o el participante.
Por lo regular se redacta utilizando un verbo activo que no dé lugar a diversos
significados, por ejemplo: identificar, clasificar, enlistar, etcétera.
·Contenido
Esta parte hace mención al tema o subtema mediante el cual se logrará el
objetivo, por ejemplo: tabla periódica, ecuación lineal, movimiento rectilíneo,
huesos del cuerpo humano, efecto invernadero, etcétera.
·Condiciones
Hace mención a las circunstancias particulares en que la conducta debe
manifestarse, por ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo
o maniquí, en una maqueta, en la computadora, etcétera.
·Eficacia
En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es
decir, se hace explícito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe
darse.
El instructor del curso comentará otros aspectos del modelo de Mager que
juzgue convenientes y presentará a los participantes otros ejemplos donde se
apliquen los elementos anteriormente descritos.
c) Modelo de Hilda Taba.
Este modelo sintetiza los elementos más representativos de los otros modelos
que ya se han revisado. Uno de los aportes que presenta es la organización de
contenido y las actividades de aprendizaje.

10. El contenido de un programa de estudios o de una planeación didáctica debe
presentar una organización lógica, cronológica o metodológica. Dicha
organización permitirá al docente presentar la información a los alumnos de lo
simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su respectivo consecuente, de
la causa al efecto, de lo general a lo particular, etcétera, lo cual redundará en
un mejor aprovechamiento.
La organización de las actividades también es un factor de mejora en el
aprendizaje. Los profesores deben presentar a los alumnos los objetivos
mediante una gama de actividades debidamente secuenciadas, considerando
cuáles han de ser de manera individual y cuáles de forma grupal, fijando la
duración de ambas.
Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar
claramente diferenciadas y equilibradas, de tal manera que el profesor tenga
previsto cuándo exponer, retroalimentar, organizar y supervisar, y en qué
momentos el grupo asume el papel protagónico en el aprendizaje y el profesor
coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada
uno de los equipos.
La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes más
importantes de un programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar
planeaciones didácticas con organización de contenidos y actividades creativas,
precisas y eficientes.
RESUMEN.
El siguiente ensayo trata sobre los diferentes modelos didácticos como
instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa , ya que en la
época en la que estamos viviendo la aplicación de reformas del sistema educativo,
no solo en España sino en muchos otros países y especialmente en países
latinoamericanos , hay algunas cuestiones que siguen siendo claves en el ámbito
de la educación; por lo tanto no pueden cambiar ya que se necesitan de ellas en

11. el procesos enseñanza aprendizaje , como lo son los modelos didácticos, que son
herramientas intelectuales para abordar los problemas educativos, los cuales
ayudan a establecer el necesario vínculo entre menos en la tradición educativa,
en la que, habitualmente, encontramos “separadas”, por una parte, las
producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico,
curricular… y, por otra, los materiales didácticos, las experiencia prácticas de
grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas. Por lo
que existe intentos de renovar la realidad educativa, acerca del tipo de escuela
que se propone , por lo que es necesario pensar de un modelo didáctico para la
reproducción y transformación en la escuela , sobre una corriente sociológica
que han analizado el sentido de la escuela. La perspectiva de la sociología de la
educación tradicional había puesto el énfasis en la función “socializadora” de la
escuela. Entendida como aprendizaje de los jóvenes para vivir en sociedad y como
preparación selectiva de los mismos. Dicho con palabras de W. Doyle (1977), la
socialización se produce no solo a través de la “estructura de tareas
académicas”, sino también mediante la “estructura de relaciones sociales” en el
contexto escolar. Al iniciar los intentos de cambio de la escuela tradicional se
hace necesario un análisis para constatar la vigencia de un modelo didáctico
tradicional fuertemente arraigado en nuestra sociedad. El modelo didáctico
tradicional, el cual pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las
informaciones fundamentales de la cultura vigente. Los contenidos se conciben,
pues, desde una perspectiva mas bien enciclopédica, uno de los problemas
principales que se puede plantear en relación con este enfoque es la dificultad
para relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del
conocimiento de los alumnos, una característica fundamental del modelo
didáctico tradicional es la obsesión por los contenidos de enseñanza, los cuales
se entienden como “informaciones”.
PALABRAS CLAVES:
MODELO DIDACTICO
INSTRUMENTO DE ANALISIS
SISTEMA EDUCATIVO
EDUCACION
MODELO DIDACTICO TRADICIONAL
INTRODUCCION:

12. En este tema les presentamos a continuación la verdadera situación de la
educación en Guatemala y para ello abordamos con un tema que es muy
importante como lo son los modelos didácticos como instrumentos de análisis y
de intervención en la realidad educativa, como ya sabemos la educación es un
derecho de todas y todos, pues tenemos derecho a la educación gratuita y con
nuevos enfoques didácticos que tengan como objetivo una calidad educativa que
proporcione calidad y no cantidad educativa, para ello existen diferentes
modelos didácticos como lo son: MODELO DIDACTICO TRADICIONAL,
MODELO DIDACTICO TECNOLOGICO, MODELO DIDACTICO
ESPONTANEISTA, MODELO DIDACTICO ALTERNATIVO, cada uno de ellos
ofrece diferentes alternativas en el proceso enseñanza aprendizaje.
“MODELOS DIDACTICOS COMO INSTRUMENTO DE ANALISIS Y DE
INTERVENCION EN LA REALIDAD EDUCATIVA”.
En la época en la que estamos viviendo la aplicación de reformas del sistema
educativo, no solo en España sino en muchos otros países (y especialmente en
países latinoamericanos), hay algunas cuestiones que siguen siendo claves en el
ámbito de la educación “claves” en el sentido literal, en cuanto que su
planteamiento y las respuestas correspondientes serian “piezas maestras” de la
construcción educativa. Así, por ejemplo: ¿que tipo de conocimiento creemos que
hay que proporcionar hoy a los jóvenes durante la educación obligatoria?; ¿Qué
cultura escolar habría que proponerles?; ¿Qué tipo de socialización les tendría
que facilitar esa cultura?; ¿Qué vinculación existen entre ese modelo de cultura
escolar y los sistemas de ideas, no tan formalizados, pero funcionales. La
mayoría de estas cuestiones se pueden incluir en una cuestión más amplia e
integradora: ¿Qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento
de análisis y de intervención en la realidad educativa? El concepto de modelo
didáctico puede ser, en ese sentido, una potente herramienta intelectual para
abordar los problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo
entre el análisis teórico y la intervención práctica; conexión que tantas veces se
echa de menos en la tradición educativa.
El modelo tradicional, mantiene efectivamente, una división de los saberes por
asignatura de una forma que ha llegado a parecer “natural” a base de perdurar y
perpetuarse. Y es que la escuela tradicional se apoya en ciertas evidencias “de
sentido común”, como el hecho de que la humanidad ha ido produciendo”

13. conocimiento eficaz”, uno de los problemas principales que se puede plantear en
relación con este enfoque es la dificultad para relacionar las lógicas tan distintas
del conocimiento científico y del conocimiento de los alumnos; pero, de hecho,
esto no llega a ser un problema hasta esta perspectiva, ya que no tiene en cuenta
el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstáculo `para
la construcción de nuevos conocimientos. El intento de superación del modelo
didáctico tradicional se puede denominar modelo didáctico tecnológico, el cual
busca una formación mas “moderna” para el alumnado, entendida, en cualquier
caso, como formación cultural, no como desarrollo personal, conlleva la
incorporación a los contenidos escolares de aportaciones mas recientes de
corrientes científica, o incluso de algunos conocimientos no estrictamente
disciplinares, mas vinculados a problemas sociales y ambientales de actualidad.
El planteamiento tecnológico originario, formalmente mas riguroso, frente al
carácter “pre -científico” y “artesanal” del modelo tradicional, pretende
racionalizar los procesos de enseñanza, programar de forma detallada las
actuaciones docentes y los medios empleados y medir el aprendizaje de los
alumnos en términos de conducta observable. La otra reacción, minoritaria,
periférica y de signo bien distinto , al modelo didáctico tradicional es la del
modelo didáctico espontaneista-activista , que se puede considerar como “una
alternativa espontaneista al modelo tradicional” , en este modelo se busca como
finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea, desde el
convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser
apre3ndido por ese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias
y se halla en el entorno en que vive . Esa realidad ha de ser de carácter muy
abierto, poco programadas y muy flexible, en las que el protagonismo lo tenga el
propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que el no pueda descubrir
por si mismo. En todo caso, se considera más importante que el alumno aprenda
a observar, a buscar información, a descubrir… que el propio aprendizaje de los
contenidos supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaña del
fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno,
cooperación en el trabajo común. En esta línea de búsqueda se están planteando
“modelos didácticos alternativos” en el proyecto IRES concretamente se ha
definido y concretado ese modelo alternativo como “modelo didáctico de
investigación en la escuela”. Me voy a referir, de forma sistemática, a sus
principales rasgos. Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone
como finalidad educativa el “enriquecimiento del conocimiento de los alumnos” en
una dirección que conduzca hacia una visión mas compleja y critica de la realidad,
que sirva de fundamento para una participación responsable en la misma. Se

14. adopta en el una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de
forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un referente
importante el conocimiento disciplinar. En este modelo, la metodológica didáctica
se concibe como un proceso (no espontaneo) de “investigación escolar “
desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que se considera
como el mecanismo mas adecuado para favorecer la “la construcción” del
conocimiento escolar propuesto; así, a partir del planteamiento de “problemas”
(de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al
tratamiento de los mismos.asi pues , en relación con la cuestión planteada al
comienzo acerca de la necesidad de construir una “escuela alternativa” , asumo
la hipótesis de que es posible la transformación de la escuela existente
(trabajando en el espacio dialectico de la reproducción-producción) y de que esa
transformación puede ser orientada por un modelo didáctico alternativo, como
el que acabo de esbozar.
CONCLUSIONES:
Es evidente que cada cultura o época histórica ha conferido a la educación el
enfoque que imponían sus diferentes concepciones filosóficas, políticas y
religiosas. En un sentido lato, cabria considerar que el proceso educativo
consiste en la transmisión de los valores y conocimientos de una sociedad. De
manera más restringida, se define como educación un proceso intencional.
A través de los modelos didácticos se pretende el perfeccionamiento del
individuo como persona y la inserción de este en el mundo cultural y social en el
que se desarrolla el hecho educativo el cual se lleva a cabo gracias a varios
modelos didácticos que según las necesidades de los educando se forjan como
instrumentos, según las necesidades de los mismos, el cual conduce al proceso
enseñanza aprendizaje a una visión evolutiva e integradora del conocimiento
según los problemas de carácter social y ambiental de los alumnos . Los modelos
didácticos se acomodan según las necesidades de los educandos.
La educación es un hecho real, efectivo; una realidad de la vida individual y social
humana que adopta múltiples formas, siendo una realidad familiar nacional y
universal innegable e inconfundible.

15. Modelos Educativos: Similitudes y Diferencias.
MODELOS. Similitudes Diferencias.
MODELOS
EDUCATIVOS
Los modelos educativos, son
categorizados y descriptivos
para la estructuración teórica
de la pedagogía, pero que solo
adquieren sentido
contextualizado
Históricamente según
aportes que brindan los
diferentes autores de los
modelos educativos.
Pero en si los modelos
educativos son una forma de
disciplinar y educar al alumno
aplicando ciertas leyes el cual
ayuda a darle forma en su
carácter como una persona de
futuro profesional. Así lo
definen diferentes autores
como: Ralph Tyler, Popham-
Baker, y el modelo de Hilda
Taba.
Los modelos Educativos se
basan en objetivos
planteados.
-El modelo educativo
tradicional se encarga de
hacer énfasis en la
formación del carácter de
los estudiantes y moldear
por medio de la voluntad, el
rigor y la virtud de la
disciplina, el ideal del
humanismo y la ética.
-Ralph Tyler
Su pedagogía es por
objetivos.
Las ideas de eficiencia y
precisión son dos
coordenadas básicas en la
pedagogía por objetivos
Este modelo presenta un
papel auto-correctivo
productos a las
modificaciones que se
hacen en la secuencia de la
instrucción u objetivos, si
se obtienen éxito se
plantean objetivos más
desafiantes.
-Hilda Taba
Apoya el interés por las
necesidades del individuo
en sentido intelectual,
emocional, reconociendo
que esta evolución necesita

16. combinar la disciplina
social e intelectual con la
libertad, en un equilibrio
razonable
MODELOS
PEDAGÓGICOS.
Estos modelos Implican el
contenido de la enseñanza, el
desarrollo del niño y las
características de la práctica
docente.
Estos Modelos
pretenden lograr
aprendizajes y se concretan
en el aula.
Instrumento de la
investigación de carácter
teórico creado para
reproducir idealmente el
proceso enseñanza -
aprendizaje.
Paradigma que sirve para
entender, orientar y dirigir la
educación.
-El modelo pedagógico
tradicional.
Se caracteriza por la
exposición verbal de un
maestro, protagonista de
la enseñanza, transmisor
de conocimientos, dictador
de clases, reproductor de
saberes, severa, exigente,
rígida y autoritaria; en
relación vertical con un
alumno receptivo,
memorístico, atento,
copista, quien llega a la
escuela vacía de
conocimientos y los
recibirá siempre desde el
exterior.
-El modelo pedagógico
conductista
Moldeamiento de
conductas técnico
productiva, relativismo
ético, su metodología es la
fijación a través del
refuerzo control del
aprendizaje a través de
objetos conductuales. La
relación del maestro–
alumno es intermediario,
ejecutor de la
programación y el proceso
evaluativo espera conducta

17. en el alumno (a), evaluación
según criterio, evaluación
sumativa.
- El modelo pedagógico
cognitivista:
Un modelo es una
representación de un
determinado aspecto de la
realidad; con el modelo
intentamos reproducir las
propiedades del sistema
original que nos parecen
más importantes.
En psicología cognitiva, las
teorías relativas a los
procesos cognitivos se han
presentado habitualmente
en la forma de modelos
cognitivos: se trata de
representaciones de los
distintos procesos y
elementos que intervienen
en una actividad
psicológica.
- Modelo pedagógico
constructivista:
En este modelo, la
evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la
comprensión del proceso
de adquisición de
conocimientos antes que
los resultados La
evaluación es cualitativa y
se enfatiza en la evaluación
de procesos.
Pueden ser
considerados como una
- Modelo Didáctico
Tradicional:

18. MODELOS
DIDACTICOS.
potente herramienta
intelectual para abordar los
problemas educativos,
ayudándonos a establecer el
necesario vinculo entre el
análisis teórico y la
intervención practica ;
conexión que tantas veces se
echa de menos en la tradición
educativa , en la que ,
habitualmente, encontramos
“separadas”, por una parte ,
las producciones teóricas de
carácter pedagógico,
psicológico, sociológico,
curricular… y, por otra , los
materiales didácticos , las
experiencias prácticas de
grupos innovadores, las
actuaciones concretas de
profesores en sus aulas.
Proporciona las
informaciones
fundamentales de la
cultura vigente. Es
obsesivo por los
contenidos, se sintetiza en
el saber disciplinar,
predominio de
conocimientos no
disciplinares. Utiliza
contenidos preparados por
expertos para ser
utilizados por los
profesores.
- Modelo Didáctico
Tecnológico:
Proporciona una
información moderna y
eficaz, es obsesivo en
cuanto los objetivos, sigue
una programación
detallada, utiliza saberes
disciplinarios actualizados,
con incorporación de
algunos conocimientos no
disciplinares.
Los contenidos son
preparados por expertos
para ser utilizados por los
profesores.
-Modelo Didáctico
Espontaneista-activista.
Educa al alumno
imbuyéndolo de la realidad
inmediata se interesa en el
factor ideológico, los
contenidos presentes en la

19. realidad inmediata, tiene
importancia en las
destrezas y las actitudes,
se tienen en cuenta los
intereses inmediatos de
los alumnos, la metodología
se basa en el
“descubrimiento
espontaneo” por parte del
alumno, el alumno realiza
múltiples actividades
(frecuentemente en
grupos) de carácter
abierto y flexible.
Nuevos modelos educativos
Nuevos modelos educativos que existen en el mundo y el impacto que podrían
tener en el ser humano.
La educación en el mundo atraviesa por un momento de inflexión importante. Con
la democratización de las tecnologías de información y comunicación, las fuentes
informativas se han multiplicado exponencialmente y el acceso que las personas
tienen a todo tipo de contenido es casi ilimitado.
En este contexto, el sistema educativo del mundo ha avanzado poco en su
esfuerzo por procurar a los estudiantes contenidos y estímulos que puedan
competir con lo que la tecnología les ofrece. Aunque pareciera que los nuevos
modelos educativos caminan hacia una mayor integración con la tecnología, el
mundo parece no estar seguro de los efectos que esto podría tener en las
personas.
Ante esta incertidumbre, muchos sistemas educativos, especialmente en países
poco desarrollados, se niegan a dejar los métodos tradicionales de enseñanza y
continúan proporcionando educación que aporta poco a la vida de los estudiantes.

20. Pero entonces, ¿cómo debería transformase el sistema educativo para preparar
personas que puedan desenvolverse mejor en un mundo de constante cambio?
La calidad en la educación de adultos
Las motivaciones para el aprendizaje de los adultos
Según el CIA World Factbook (CIA, 2012) Guatemala ocupa el lugar No. 125 en
gasto educativo, un índice para nada envidiable. El mismo texto asegura que el
70% de la población total sabe leer y escribir, o sea, el 75% de los hombres y el
63% de mujeres. Esto nos deja con unos índices todavía menores de
alfabetismo. No hay datos de cuantos adultos se han graduado del nivel
medio. Si bien la expectativa de permanencia escolar es un indicador demasiado
optimista, se dice que un niño puede estar en la escuela hasta 11 años. Pero como
bien decimos “del dicho al hecho hay mucho trecho” porque la permanencia real
de un alumno en la escuela es mucho menor. Una vez abandonada la
escuela pueden pasar muchos años antes que los ahora adultos decidan volver a
la escuela; ahora les esperan otros problemas.
Sabemos que los adultos se motivan a aprender cuando experimentan
necesidades que el estudio ha de satisfacer; que la orientación de los
estudiantes hacia el aprendizaje se centra en la vida; la experiencia es el
recurso más rico para el aprendizaje de los adultos; los adultos tienen una
profunda necesidad de auto dirigirse y que las diferencias individuales entre la
gente se incrementan con la edad.
El aprendizaje no se detiene al llegar a la adultez, sin embargo es en esta edad
que aparecen las mayores dificultades para poder estudiar, bien sea por el rol
que nos toca jugar en la sociedad o familia o por otras causas.
Barreras del aprendizaje adulto
Sharan B. Merriam y Rosemary Caffarella en su libro Learning in Adulthood,
(Caffarella, 1991) confeccionaron una lista de “Barreras del aprendizaje adulto”
en 1991 que a continuación reproducimos:
1) Problemas relacionados con horarios
2) Problemas de transporte, ubicación de la escuela u hogar

21. 3) Falta de programas interesantes o afines a la labor del estudiante adulto
4) Requisitos de tiempo o procedimientos engorrosos de inscripción
5) Falta de información sobre programas disponibles
Es bien interesante hacer ver que estas barreras, siguen vigentes unos 20 años
después. Basta con preguntar a un estudiante adulto para saber que siempre
tendrá problemas con sus horarios, transporte, distancia de los centros
educativos y hasta los requisitos de ingreso. Estas barreras no solo se
interponen entre el adulto y el estudio sino que también cuando ya están
estudiando hacen la diferencia entre la calidad de enseñanza recibida.
Esta última palabra “recibida” hace referencia también a otro problema; la
enseñanza de los adultos sigue siendo una clase magistral y unos exámenes, la
educación por competencias debe esperar en el mundo de la educación para
adultos y no por falta de interés de las autoridades del Ministerio de
Educación sino más bien por una falta de compromiso de los profesores. Una
educación de calidad es aquella que se adapte al modo de vida de los estudiantes.
Eduard C. Linderman (Linderman, 1989) nos dice que cuando un niño llega a una
escuela, esta tiene una estructura definida a la que él debe adaptarse, ocurre lo
contrario con la educación para adultos, donde son las escuelas las que deben
adaptarse a sus estudiantes.
Esto es crucial para las universidades o colegios de plan fin de semana donde el
grueso de estudiantes son adultos, el aprendizaje virtual es una faceta de esta
adaptación al estudiante, pero por si sola la tecnología no es capaz todavía de
retener estudiantes, hace falta diseñar los cursos tomando en cuenta las
necesidades de cada individuo.
Educación de adultos en Guatemala
La Educación de Adultos en Guatemala no es nueva; lleva muchos años
funcionando en distintos formatos. La Educación Radiofónica, los estudios por
extensión, Telesecundaria, PEAC (Programa de Educación de Adultos por
Correspondencia) y todos los programas abiertos en plan fin de semana de
colegios y universidades pueden considerarse dentro de este ámbito de la
educación de adultos a distancia.
Por otro lado, la deserción escolar en un problema latente en cada
establecimiento, no se tienen datos de la deserción en los programas abiertos

22. de universidades pero por referencias se conoce que los colegios privados de
plan fin de semana y a distancia luchan contra una alta deserción estudiantil.
Hasta ahora, en Guatemala no se ha realizado un estudio enfocado a verificar
las causas de la deserción escolar en los programas de educación de adultos. .
Una rápida visita a los catálogos en línea de las principales universidades locales
arrojó cero resultados relativos al tema.
Volviendo al primero de nuestros puntos, la calidad; podemos hacernos otras
preguntas nuevamente. ¿Qué se puede entender por calidad en educación para
adultos? ¿Por qué abandonan la escuela los estudiantes adultos? ¿Qué se puede
esperar como concepto de calidad en los estudiantes adultos? ¿Quién puede
orientar más al estudiante adulto? ¿Un experto o quien vive en carne propia las
dificultades de no contar con un grado? ¿Qué tiene más valor, el certificado o
el conocimiento?
La mala educación de los adultos
Muchas veces el trabajo o las obligaciones familiares interfieren con la
educación, en estos casos siempre va a perder la escuela. Por ese motivo, una
educación con calidad debe contemplar forzosamente la adaptación de la escuela
al estudiante adulto y no como usualmente ocurre en todos los establecimientos
de educación superior o de nivel medio, donde los adultos son tratados como
niños grandes. Cuando aparecen los problemas familiares o laborales, la escuela
o universidad debieran estar preparados para adaptarse a la nueva situación, las
escuelas en línea son una muestra de esa adaptación.
No es tan importante saber por qué se van sino más bien debiéramos
preguntarnos: ¿Cómo hacemos para que se queden? Se debería facilitar la
obtención de educación mediante el uso de la tecnología, adecuación de los
materiales didácticos para adultos pero en Guatemala el mayor de los problemas
bien puede ser el excesivo celo por los certificados anteriores. Si van a entrar
a primaria deben estudiar 4 años, eso es mucho tiempo en años adultos, (dog
years) y luego el básico y bachillerato por madurez donde nuevamente se
requiere una serie de documentos que en realidad son difíciles de
conseguir. Quieres al fin lograr recolectar todos esos papeles luego se ven
obligados a llevar cursos que no van a servirles en la vida diaria o las carreras
universitarias que intentan ingresar. Por algo en España hay dos “itinerarios” de
la educación de adultos, aquellos que planean ingresar a carreras humanistas no
estudian matemáticas; mientras que los que piensan estudiar ingeniera o
carreras similares deben hacer varios cursos de matemáticas.

23. Volviendo a nuestra pregunta que abrió este documento: ¿Quién sabe más lo que
es calidad en educación de adultos? El adulto que soporta la vida y espera
mejorarla con unos estudios o el experto que desde su escritorio toma decisiones
que marcaran la vida de miles o millones. Recordemos que los adultos son quienes
sostienen la economía de Guatemala y que su superación traerá consigo un
beneficio adicional. Es muy buena idea mejorar el acceso a la educación primaria
y secundaria para niños pero estos jovencitos ingresaran a la PEA dentro de diez
o más años, mientras que los adultos son el ahora y si cambiamos el ahora
podemos mejorar y cambiar el futuro.
Por último se debe procurar cambiar la idea que se tiene en muchas gentes que
un “cartón” va a mejorar su vida. Es tal el celo por los certificados que hay toda
una industria de falsificación de documentos, desafortunadamente muy pronto
nos damos cuenta que si no existe el conocimiento que los respalde, la vida no
perdona, la vida no da exámenes de recuperación.
Ideas para mejorar
Una educación de calidad para el estudiante adulto debe ser aquella que se ha
pensado en base a sus propias necesidades. Es decir, no la prescrita en las
oficinas sino la que responda a un verdadero diagnóstico individual. En tal
sentido los colegios de educación de adultos y universidades debieran poder
personalizar la educación del adulto mediante un acompañamiento de un tutor o
coach. En el caso de la educación por madurez, llevamos casi 40 años trabajando
bajo el mismo esquema.
Calidad no es que todos ganen, que todos tengan un diploma sino que puedan
abrirse paso hacia ese otro fin que el mismo adulto se traza. Calidad también
puede ser no tener que aprenderse más de lo que es estrictamente necesario. La
educación de adultos es compensatoria de las deficiencias de un sistema
golpeado por la escasez de recursos y conflicto armado o pobreza extrema, por
su misma naturaleza compensatoria no se puede esperar que cubra todo el CNB
de plan diario como algunas autoridades se atreven a exigir.
A pesar de las dificultades, quienes se han inscrito en el programa de educación
de adultos saben que se les requerirá previo a iniciar los estudios, actitudes,
conocimientos y habilidades adicionales. ¿Hasta que punto la escuela puede
imponer requisitos a los alumnos? ¿Es eso viable o bueno para el negocio? En la
red la competencia entre escuelas es a muerte y cualquiera que imponga más
reglas de las necesarias puede verse relegado o sufrir la desaparición. No
obstante, un primer contacto entre el alumno y la escuela debería servir para

24. medir esas habilidades y poder orientar al estudiante a mejorar aquellos
aspectos que van a serle útiles no solo en el estudio sino en toda su vida.
Jordi Planella (Jordi Planella, Israel Rodríguez, 2004) dice que toda entidad
educativa tiene además un “compromiso social” y es el de usar la tecnología para
influir en la vida de la comunidad. La educación deber ser democrática pero
como decía un viejo amigo por allí: “Si vas a regalar algo, que sea bueno..” Si
vamos a hacer un favor que sea bien hecho. ¿Se pueden segmentar los
servicios? ¿Se puede proveer una educación a dos o tres velocidades? Estas
son preguntas que deben contestarse en base a un diagnóstico individual que
hace cada escuela y cada maestro; en este sentido las autobiografías y planes
de vida de cada alumno son herramientas imprescindibles.
Modelo Andragógico
Educación de adultos y educación permanente
Resumen:
El presente ensayo se ha dividido en varios apartados el I) refleja la realidad
nacional en cuanto a la educación para adultos y de la necesidad de aplicar la
Andragogía como ciencia de la educación. En el II) se trata de establecer las
diferencias fundamentales entre la educación de niños, jóvenes y adultos
resaltando que las necesidades e intereses que motivan la preparación académica
de cada uno de los sectores de la sociedad guatemalteca son distintos, por lo
que la educación debe ser especial y específica según sea el grupo para el que va
dirigida. En el apartado III) se trata de definir quien es el adulto?
Estableciendo diferencias biológicas, sicológicas, económicas y sociales que lo
hacen distinto a otros grupos de la población. En el IV) Se establecen las razones
fundamentales para educar a un adulto que como individuo tiene derecho a su
realización personal para garantizarle a lo largo de su vida un desarrollo positivo
permanente. En cuanto al apartado V) se conceptualiza y define la Andragogía
como la ciencia para la educación de adultos y los principios fundamentales sobre
los cuales fluye y VI) En este apartado la autora luego de los estudios realizados
llega a concluir sobre algunos aspectos importantes que estima deben ser
atendidos para lograr implementar en Guatemala la Andragogía como ciencia de
educación para adultos y su lograr su educación permanente.

25. PALABRAS CLAVES:
Educación permanente, adulto, Andragogía, aprendizaje.
INTRODUCCION:
Es necesario resaltar que la realidad social de la humanidad es un ciclo de
constante cambio que va desarrollando cada vez maneras de vivir más
sofisticadas, que ha traído como consecuencia la necesaria educación
permanente, ya que los adultos no pueden quedar rezagados ante tales avances.
Sin embargo los adultos tienen el problema que cuando reciben educación son
tratados como niños porque el sistema educativo precisamente esta diseñado a
través de la pedagogía para ellos (los niños).
El presente ensayo se centra precisamente en el estudio de la necesidad de
educar permanentemente al ser humano, como una forma de vida, y no solo para
una etapa de ella, para ello debe establecerse una estrategia de aprendizaje que
oriente a cabalidad a los hombres y mujeres en cada etapa de ésta. Los
estudiosos de la educación se han centrado en los niños y jóvenes pero han
descuidado la educación de los adultos, hasta hace pocos años que la Andragogía
como ciencia de la educación para adultos ha empezado a ponerse en práctica,
desarrollándose bajo los principios de Horizontalidad y Participación que hacen
que el adulto se sienta motivado y cautivado por la educación.
I) DE LA REALIDAD NACIONAL.
En Guatemala la educación para adultos ha utilizado la pedagogía como método
de enseñanza-aprendizaje, incluso en la mayoría de centros de estudio aún se
utiliza. Sin embargo ha sido evidente que los resultados no han sido
satisfactorios, porque los adultos desean aprender en función de todo aquello
que les interesa, por ejemplo lo relacionado al trabajo y hobbies, etc., además
en un tiempo relativamente corto, ya que los recursos de tiempo y dinero no son
suficientes para un proceso educativo largo y complejo debido a las presiones
familiares y de trabajo que se tienen. En Guatemala los programas educativos

26. públicos dirigidos a adultos que no tuvieron oportunidad de incorporarse a estos
procesos durante su niñez y juventud son los que dirige CONALFA, y en cuanto
a la educación permanente la Universidad de San Carlos de Guatemala, también
existen Centros Educativos y Universidades privadas que coadyuvan a que este
sector de la población también reciba educación, sin embargo en todos ellos aún
no se aplica la Andragogía como ciencia de la educación.
II) DE LAS DIFERENCIAS FUNDAMENTALES ENTRE LA EDUCACIÓN DE
NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS.
Para sustentar lo anteriormente dicho es necesario establecer a groso modo qué
es la pedagogía? Según la Academia Real de la Lengua Española pedagogía es el
arte de enseñar o educar a los niños. Es una palabra formada por las voces
griegas paidos: niño y ago: conducir guiar. Nada más acertado, por lo que no es
posible hablar de la pedagogía de adultos, como tampoco utilizar aquella para
educar a estos.
Está demostrado que la Educación de adultos presenta diferencias tanto
teóricas como prácticas fundamentales con respecto a la educación para niños y
jóvenes adolescentes. Estas diferencias se debe a que el estudiante adulto tiene
una gran capacidad para aprender y posee una extensa experiencia por lo que es
capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre bases sólidas,
razonables, reconoce sus limitaciones, sus deseos, fortalezas, necesidades y
tiene la capacidad de compromiso consciente y voluntario, por lo que la educación
de adultos es la expresión más amplia y completa de aprendizaje voluntario, a
diferencia que los niños y jóvenes que sus objetivos son aprender de una manera
amplia e indeterminada, muchas veces influenciados y presionados por su
entorno.
III) QUIEN ES EL ADULTO?
Bajo estas consideraciones es necesario definir quién es el adulto? Es todo
individuo que desde el punto de vista físico conformó un todo corporal definitivo,
biológicamente concluyo su crecimiento, sicológicamente logró adquirir
conciencia de sí mismo de sus semejantes y del desarrollo de su inteligencia, en

27. lo que se refiere al sexo alcanzó su capacidad genésica, socialmente tiene
derechos y deberes ciudadanos y con frecuencia toma decisiones con plena
libertad, económicamente se incorpora a tareas productivas, y con relación a la
educación es capaz de gestionar su propio aprendizaje, se interesa en la
búsqueda de conocimiento y trata de adecuarlo a la realidad existente en el
ambiente que le toca actuar.
Por ello se determina que la primera edad adulta comienza a los 18 hasta alcanzar
los 30 años, la edad media adulta de 30 a 55 años y la madurez posterior de 55
en adelante, en la primera etapa la educación debe tener como objetivos
profundizar el aprendizaje científico con el propósito de perfeccionar o crear
nuevos conocimientos que aseguren un bienestar social e individual. En la segunda
y tercera etapas el énfasis será darle oportunidades de estudio a quienes por
cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular, o que
deseen perfeccionar sus conocimientos, actualizarlos o estudiar otras áreas del
conocimiento.
IV) RAZONES FUNDAMENTALES PARA EDUCAR A UN ADULTO:
Existen tres razones fundamentales para educar a un adulto, a) como individuo,
b) como ser social y c) como factor económico. Como ser humano siente, padece,
desea tiene necesidades y manifiesta variedad de intereses, para que su
realización personal en la vida sea satisfactoria es necesario proveerle de las
herramientas necesarias en el área cognoscitiva pero también debe brindarle
una educación afectiva que le provea de actitudes asertivas frente a la vida. El
hombre como ser social evoluciona y debe enfrentarse a cambios drásticos
dentro de su vida social, económica y cultural, para ello se requiere una
adaptación rápida del ser humano a la aparición muchas veces inesperadas de
novedosas y sorprendentes realidades. El cambio fractura el equilibrio existente
en una sociedad y determina el tránsito de un estado social establecido a otro
diferente remplazando lo viejo por lo nuevo.
Derivada de todos estos cambios inevitables es necesario que el adulto tenga
una educación permanente y evitar la brecha generacional, es decir que para que
los hombres y mujeres de edad madura sean dignos de diálogo con los jóvenes

28. tienen que estar a la altura intelectual de la época, no pueden quedarse detenidos
en el ayer, haciendo de nostalgia filosofía permanente, sino se siga generando
de cada experiencia una interpretación del futuro. La tensión intergeneracional
no es sana para una sociedad pero es inevitable cuando no hay un compromiso
aceptable entre las ideas, las creencias, los sentimientos y los valores de los que
entran y salen del escenario social y de la vida.
Un ejemplo claro de esta brecha es la era de la cibernética, de la información
digital, el Internet, la globalización, etcétera, que ha relegado a muchos adultos
a un analfabetismo electrónico, con una resistencia a conocer lo nuevo por
sentirse desplazamos por los jóvenes que maestralmente manejan este tema. Por
ello es necesario que los adultos tengan una educación permanente para combatir
esa indeseable realidad, salvarlo de la ignorancia y conducirlo con éxito seguro
al desarrollo científico, cultural y a la cohesión generacional.
El progreso de un país necesita más la acción directa y efectiva del recurso
humano, el desarrollo económico y social del mismo requiere la educación y
concientización de la persona adulta para lograr que comprenda a cabalidad el
proceso de desarrollo, se identifique con él y participe con capacidad, innovación,
efectividad y entusiasmo. Mientras más educadas son las personas, más
educación desean adquirir.
Sin embargo el concepto clásico de educación la ha considerado como un proceso
que prepara al individuo para la vida y el trabajo por lo que esta debe
desarrollarse activamente en las etapas de la niñez, la pubertad y la
adolescencia. Desde este punto de vista se pueden distinguir dos fases: 1) la
preparación para la vida y 2) otra posterior de lo aprendido en la escuela en el
trabajo. En consecuencia la mayoría de políticas educativas, reglamentos, costos,
estrategias educativas y demás están relacionadas a los niños y jóvenes, y cuando
los adultos retornan a estudiar han experimentado un shock cultural al ser
tratados como niños.
Las nuevas concepciones definen a la educación no como un simple fenómeno
social limitado a las etapas de la niñez y la juventud de un ser humano, sino como

29. un proceso complejo y permanente que se lleva a cabo en todas las edades y
fases de la existencia humana. En el contexto de la educación permanente las
oportunidades de aprendizaje válido no se limitan a un tiempo y a un lugar, busca
permitir al individuo continuar extendiendo su potencial personal. La educación
no es escuela sino vida.
Para cumplir con estos nuevos parámetros como se ha visto no es posible
realizarlos a través de la pedagogía sino debe ser a través de otra ciencia que
ofrezca conocimientos interrelacionados que ayuden a aprender a los adultos,
basándose en las diferencias entre niños y adultos.
V) DE LA ANDRAGOGÍA
Félix Adam, estudioso de la educación para adultos en l970 durante las
deliberaciones del Primer Congreso Interamericano de Adultos presentó un
trabajo titulado Andragogía Ciencia de la Educación de Adultos en donde dio a
conocer los fundamentos que sustentan la nueva disciplina científica. Definiendo
a la Andragogía como una de las ciencias de la educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
El objeto de la andragogía es el adulto aprendiz, con características propias que
lo diferencian del adolescente y el niño, por lo que el aprendizaje del estudiante
adulto consiste en procesar información variada, para esto, la organiza, la
clasifica y luego le realiza generalizaciones, es decir, aprende por comprensión,
lo cual significa que primero entiende y después memoriza, por ello la práctica
educativa se trata de un proceso de orientación aprendizaje.
Por ello se afirma que en la Andragogía el acto de enseñar no existe, puesto que
el proceso de aprendizaje del adulto no está orientado en la verticalidad del
modelo pedagógico, ni en la responsabilidad de un profesor, lo que necesito la
praxis andragógica fue una teoría sobre las estrategias metodológicas del
aprendizaje que se fundamenta en los principios de Horizontalidad y
Participación.

30. La horizontalidad es uno de los principios fundamentales de la operatividad
Andragógica y se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales en
la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y
compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas
factibles. Como vemos el modelo andragógico orienta el aprendizaje por lo que
el participante (adulto) tiene que aprender a aprender habilidades y destrezas
para lograr intervenir de manera exitosa en su educación.
En cuanto al principio de participación, en la educación de adultos debe
entenderse como la posibilidad de realizar conjuntamente con otros una
determinada actividad. La participación es la manifestación del deseo de
compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.
VI) CONCLUSIONES:
a) Es necesario que el adulto tenga una educación permanente entre otras
razones para evitar la brecha generacional que separa a los padres de los hijos.
b) La Andragogía es una de las ciencias de la educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida.
c) El adulto el ser humano mayor de 18 años
d) Guatemala necesita que en los procesos educativos para adultos de los centros
educativos públicos y privados se aplique la Andragogía como ciencia de la
educación para adultos.

31. MODELOS EDUCATIVOS GENERALES
MODELOS EDUCATIVOS SEMEJANZAS DIFERENCIAS
MODELO CENTRADO EN EL
PROFESOR
Se prescriben normas y se observa
disciplina
Se premia la memorización
Se propicia la pasividad del alumno.
El profesor establece y da a conocer
previamente a los alumnos los criterios
que deben cumplir las actividades a
realizar
No hay trabajo cooperativo, hay mucho
individualismo.
Siempre hay reto para el profesor y que
tiene que dedicarle esfuerzo, tiempo y
creatividad.
Cumplir con los contenidos del programa.
Organiza procesos de reflexión dentro
de una estructura escolar con horarios
determinados
El profesor crea un ambiente de respeto
donde cada alumno es aceptado por los
demás y siente seguridad al manifestar
sus opiniones, se fortalece el crecimiento
personal en su doble dimensión, individual
y social.
El alumno aprende colaborativamente
Se fomenta la solidaridad a través del
trabajo colaborativo.
Se abandona el hábito de considerar la
inteligencia como una posesión personal.
Los profesores llevan a cabo una
investigación permanente dentro del aula,
atentos siempre a la complejidad del
aprendizaje y a las situaciones
impredecibles del fenómeno educativo.
El alumno adquiere una serie de
conocimientos (como en el modelo
centrado en el profesor).
El grupo intercambia información y
materiales, analizan los trabajos y
conclusiones individuales y reflexionan
para lograr pensamientos y resultados de
mejor calidad.

32. MODELO CEN TRADO EN EL
ALUMNO
El alumno aprende el proceso a través del
cual las actividades se llevan a cabo con
alta calidad
Los alumnos participan en experiencias en
las que logran por ellos mismos la
construcción de su propio conocimiento,
es decir, cuando investigan, analizan y
contrastan información por cuenta propia,
cuando proponen formas de trabajo y
organizan los tiempos para llevarlas a
cabo,
Las áreas que conforman el pensamiento
crítico son las habilidades de
razonamientos, la educación centrada en
la solución de problemas y la toma de
decisiones
Los alumnos participan en experiencias en
las que logran por ellos mismos la
construcción de su propio conocimiento,
es decir, cuando investigan, analizan y
contrastan información por cuenta
propia, cuando proponen formas de
trabajo y organizan los tiempos para
llevarlas a cabo,
Busca formar al alumno y transformar su
realidad.
Estimula la reflexión, la participación, el
diálogo y la discusión.

33. CONCLUSIONES
Los modelos tienen un propósito y es el de brindar lo mejor a cada estudiante, es decir buscar la excelencia a efecto
se mejore la educación que ha sido siempre el pilar en cualquier periodo de la historia.
Los establecimientos educativos pueden definir los modelos educativos que deseen establecer y de acuerdo a su
enfoque así será su modelo que pueda implementar.
Se debe estar siempre actualizado constantemente para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea excelente y
salga beneficiado el estudiante.
MODELO CENTRADO EN EL
DESEMPEÑO
Se centra en la capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica, análisis y
síntesis y se adapta a las nuevas situación.
Se compromete en la construcción de sus
propias competencias.
Practica las habilidades, la madurez de los
hábitos y conducta que se relaciona con
los valores universales.
Se enfoca en las destrezas y se dan
discusiones animadas centradas en las
tareas.
Demanda que la escuela se vincule al
mundo del trabajo.
Se pretende mejorar la calidad de la
educación.
Se persigue la construcción de
competencias.
Se basa en la integración y activación de
conocimiento habilidades, destrezas,
actitudes y valores.

34. Los modelos educativos categorizan y describen la estructura teórica de la enseñanza y adquiere sentido cuando se
contextualizan los aportes que han brindado los autores de los modelos educativos.
Reflexión personal sobre el impacto de la NTIC en mi rol de estudiante
En los años 90s, cuando yo estudiaba en la Secundaria , recuerdo que el sistema de enseñanza facilitaba la investigación
y la comunicación presencial.
La metodología que el establecimiento utilizaba era personalizada, trabajamos con guías de aprendizaje que facilitaban
la independencia, organización del tiempo e incluso el trabajo en grupo. Habían centros de aprendizaje en los que
encontrábamos libros con los cuales apoyar nuestro aprendizaje y una biblioteca, que si bien no era una la más grande,
contaba con muchos libros actualizados para ese momento.
También recuerdo las tomas de contacto para compartir dudas y las puestas en común para compartir conocimiento
que habíamos encontrado, y ser cuestionadas por nuestros profesores.
Además contábamos con laboratorios para clases prácticas (cocina, hogar, inglés, matemática, química, etc.), donde
podíamos experimentar y afianzar conocimientos utilizando material didáctico.
Hoy día los alumnos se ven beneficiados por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales
facilitan la investigación y la creación de conocimiento. Se hace más sencillo llegar al conocimiento y se desarrolla
aprendizaje de más calidad.
Considero que una de las ventajas de mi educación en el siglo XX, fue aprender a experimentar, explorar y organizar
nuestros recursos y tiempo. Autonomía, responsabilidad y participación eran esenciales en este tipo de educación.
También el hecho de leer, citar, escribir con nuestras propia palabras lo que entendíamos, fueron aspectos muy
positivos de este tipo de educación.
Sin embargo, había limitaciones en cuanto a compartir con personas de otros lugares. Además el conocimiento era
limitado a los textos con los que contábamos.

35. Con las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación que hoy día contamos, puedo imaginar cuánto más
podría haber aprendido siguiendo la misma metodología. Ya que fomentan la interacción con personas y profesionales
de otras partes del mundo. Facilitando la creación de nuevo conocimiento. Además, las NT estimulan mucho más los
sentidos y esto hace que el aprendizaje sea más duradero y motivacional.
Sin embargo cabe mencionar que en mi situación de estudiante en la actualidad, la educación del siglo XX fundamentó
en mí herramientas que me hacen tomar ventaja de las Nuevas Tecnologías de la educación no sólo para aprender,
actuar, sino para compartir con otras personas en cualquier parte del mundo. Las herramientas de investigación que
aprendí en el establecimiento me ayudan a aprovechar mejor los recursos en línea como lo son: bibliotecas electrónicas
con innumerables materiales, simuladores, redes sociales, entre otros.