Este documento presenta el diagnóstico de dos grupos de 5° grado en la Escuela Marcelo Spínola en Caleta Olivia, Santa Cruz. Describe el espacio físico, los recursos disponibles, y las características de cada grupo. El 5° grado "Reina de la Paz" es multi-nivel con alumnos de diferentes niveles de inglés, mientras que el 5° grado "Inmaculada Concepción" tiene dificultades para concentrarse. Ambos grupos están en un nivel elemental de inglés y no están acostumbrados a

1. IFDC“LenguasVivas”.SanCarlosdeBariloche.
ProfesoradodeInglés.
Opciónpedagógicaadistancia
Diagnóstico
de grupo
5° Reina de la Paz &
Inmaculada
Concepción.
I.M.S - Primaria.
Caleta Olivia
(Sta.Cruz)
Trainee’s name: Regina Moure.
Tutor: Cecilia Zemborain.
2015

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Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 2
Espacio Físico, mobiliario y recursos disponibles:............................................................. 3
Características específicas de los grupos. ............................................................................ 3
5° grado “Reina de la Paz” ................................................................................................. 4
5° grado “Inmaculada Concepción”.................................................................................... 4
Nivel de conocimiento del grupo. ....................................................................................... 4
Conclusiones, propuesta de trabajo y reflexiones personales. ............................................. 5
Bibliografía consultada. .......................................................................................................... 5

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Introducción
El Instituto Marcelo Spínola de la localidad de Caleta Olivia se encuentra ubicado en la
calle Don Bosco 193. Se trata de una institución educativa oficial de gestión privada que
ofrece, dentro de un mismo edificio, los tres niveles de la educación obligatoria: inicial,
primaria y secundaria..
El establecimiento todo depende de las directivas de la Diócesis de Santa Cruz y Tierra
del Fuego, con sede en la ciudad capital de la provincia, Río Gallegos. A nivel local, tanto
la administración como la toma de decisiones corren por cuenta de la “Junta Directiva”. La
misma se encuentra conformada por los responsables pedagógicos de cada nivel
(directivos de jardín, primaria y secundaria), la representante legal, los directores de la
casa (sacerdotes) y el responsable de la pastoral.
En lo que hace al nivel primario propiamente dicho, la escuela comenzó a proporcionar
este servicio a partir del año 1960 al hacerse cargo de la obra iniciada por la
Congregación Salesiana (la primera congregación católica en llegar a esta zona con fines
netamente educativos).
Desde ese entonces a la fecha, la carga horaria del establecimiento ha ido variando en
relación a la currícula adoptada, manteniéndose constante desde 1997 a la fecha. En ese
año se consiguió la aprobación del proyecto de enseñanza de Inglés en los dos primeros
niveles de la E.G.B, con una carga horaria de 80 minutos semanales repartidos en dos
encuentros.
Vale aclarar que debido a que se trata de un único edificio, los chicos de 1° a 6° grado
deben asistir en horario de contraturno una vez por semana, de 8:00 a 11:10 para luego
asistir a clases regulares de 14:00 a 18:00. Durante el espacio de contraturno los alumnos
participan de las clases de:
 Plástica.
 Música.
 Educación Física.
 Catequesis.
 Inglés.
Mientras los dos primeros espacios curriculares mencionados en la lista cuentan con sólo
un encuentro semanal, el resto ofrece dos estímulos: Ello hace necesario que los
docentes de esas áreas trabajen en turnos repartidos y en distintos ámbitos áulicos ya
que las clases de contraturno se desarrollan en un ala especial del colegio, especialmente
dispuesta para un número reducido de alumnos. El encuentro restante se da en
convivencia con los docentes regulares de las llamadas asignaturas fuertes o principales
(lengua, matemática, sociales y naturales), dependiendo de ellos la organización física del
aula.

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Para este período de práctica, el docente-alumno solicitó autorización a la dirección del
establecimiento previo acuerdo con la docente a cargo de la 2° Unidad Pedagógica, Prof.
Mónica Carrizo, quien ofreció a sus alumnos de 5° grado.
Luego de una charla informal con los directivos, estos solicitaron a la alumna practicante
que dictara sus clases en ambas secciones a fin de asegurar que los alumnos recibieran
el mismo tipo de instrucción, no sólo en cuanto a contenidos sino también en relación a
modalidad de enseñanza.
Espacio Físico, mobiliario y recursos disponibles:
Tanto el espacio físico como la disponibilidad de recursos varía significativamente
dependiendo del turno en el que se dicte la clase.
Durante las clases de contraturno es posible acceder a la sala de video, algo que resulta
imposible cuando el dictado de clases se da en el ala propia a primaria. Ello se debe a
que el traslado de los alumnos de un espacio a otro demandaría un insumo de tiempo
valioso, sin mencionar el hecho de que alteraría el normal desarrollo de las clases en las
aulas restantes. Debido entonces a esto, y a la carencia de dispositivos para la
reproducción de audio y/o vídeo en el aula propia de los 5° grados, esta alumna
practicante limitará el uso de material audiovisual a las clases de contraturno. En cuando
al uso de pistas de audio solamente, se hará uso de equipo propio (notebook + parlantes)
dada la ya mencionada falta de equipamiento.
Hecha la salvedad, el resto del mobiliario cubre las necesidades básicas para que el
dictado de clases tenga lugar: pizarrones verdes, pupitres (individuales y dobles) y sillas.
El tema insumos (tizas y borradores) requiere que cada docente se provea de los mismos
ya que no siempre se encuentran disponibles en las aulas ni en secretaría (donde se
solicitan generalmente). Tal es así que la sugerencia hecha en el archivo “Reglamento y
organización de la Residencia” en cuanto a que el alumno residente ha de asegurarse
contar con esos elementos es más que acertada.
Características específicas de los grupos.
Ambos grupos cuentan con la misma cantidad de alumnos (27) y asisten a clases de
inglés todos los miércoles en el primer bloque (de 14:00 a 14:40 5° Reina; de 14:40 a
15:20 5° Inmaculada); y los jueves en contraturno (5° Reina, de 9:40 a 10:20; 5°
Inmaculada, de 10:30 a 11:10).
Si bien los dos grupos siguen la misma planificación anual diseñada por la docente a
cargo, las características propias de cada uno de ellos hace que las estrategias de
enseñanza a emplear varíen de uno a otro.

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5° grado “Reina de la Paz”
Como se especificara previamente, este grupo cuenta con 27 alumnos, de los cuales
aproximadamente el 45 % asiste a clases de inglés fuera del establecimiento mientras
que el porcentaje restante cuenta con los conocimientos previos adquiridos durante su
tránsito en la institución, ya sea desde 1° grado o desde su incorporación al
establecimiento. Esto da lugar a grupo multi-nivel (en cuanto a lo lingüístico) que requiere
que el docente medite bien sus estrategias de enseñanza a fin de asegurar, por un lado,
que aquellos alumnos con menos conocimientos no se sientan desplazados y, por el otro,
que los más avanzados no sientan que pierden el tiempo, lo cual daría lugar a problemas
de comportamiento, apatía y falta de motivación entre otros.
A pesar de ello, la dinámica dentro del curso es bastante buena, lo cual permite que los
alumnos con mayor manejo del idioma hagan las veces de recursos y soporte para el
resto de sus compañeros. Esto podría ser potenciado a través del trabajo en pares o en
grupos, aunque la docente responsable no recurre mucho a esta organización debido a
que insume demasiado tiempo áulico.
5° grado “Inmaculada Concepción”
5° Inmaculada representa lo opuesto al grupo descripto anteriormente: menor número de
alumnos asistiendo a clases privadas de inglés, dinámica grupal más disgregada (sub-
grupos), y hábitos de escucha poco desarrollados. A estos alumnos les cuesta lograr el
clima de trabajo, particularmente los jueves a la mañana.
Durante esa jornada, los chicos tienen la clase de artística/plástica previa a la hora de
inglés, con un recreo de por medio. Al retornar al aula, los chicos se disponen a acomodar
los elementos utilizados en la hora anterior (no lo hacen con la docente de artística) con la
consiguiente pérdida de tiempo y el aumento del murmullo entre ellos. Una vez logrado el
clima de trabajo, hay que estar muy atento a aquellos alumnos que suelen llamar la
atención del resto de sus compañeros con comentarios ajenos al trabajo que se está
desarrollando.
Nivel de conocimiento del grupo.
A rasgos generales, el grupo se encuentra en un nivel elemental en cuanto a vocabulario
y estructuras básicas (presente simple verbo to be, primordialmente).
Sin embargo, no están acostumbrados al uso constante de la lengua extranjera por parte
del docente, quien los provee con la traducción de lo expresado casi inmediatamente.
Ellos tampoco hacen uso del idioma, salvo cuando leen las consignas de trabajo o los
textos provistos, al igual que durante las actividades de escucha y repetición.

6. 5
En cuanto al material de trabajo utilizado, la docente sigue la propuesta de trabajo del
coursebook adoptado a principio de año “Howdy and Friends 1” (Editorial Santillana) al
que suplementa con fotocopias de otros libros de texto.
Al momento de las observaciones, los alumnos estaban trabajando con Alimentos,
sustantivos contables e incontables, there is/are, how much/many, uso de
cuantificadores some/ any/ a few. Dado que el material bibliográfico proponía un
proyecto sobre alimentación saludable, la profesora Mónica Carrizo solicitó al docente
practicante que trabajara ese tema durante su período de práctica.
Conclusiones, propuesta de trabajo y reflexiones personales.
Esta alumna residente se encuentra frente a dos grupos con características bien definidas
y diferentes entre sí, lo cual requerirá adaptación constante de sus estrategias de
enseñanza.
Por otro lado, tendrá que ver la forma de contrarrestar la reticencia de los alumnos hacia
una clase completamente dictada en inglés. Para ello hará uso de las mismas estrategias,
técnicas empleadas en el nivel inicial: imágenes, gestos, mímica; a lo que se añadirá el
uso del deletreo como recurso para clarificar dudas sobre spelling (ortografía) en inglés.
En cuanto al tema a desarrollar durante estas seis clases, el mismo se presta para hacer
uso de un abordaje CLIL, distinto al PPP empleado por la profesora a cargo. Si bien esta
variante puede requerir un mayor esfuerzo cognitivo por parte de los alumnos, cierto es
también que el separarse un poco del material bibliográfico permitirá personalizar el
contenido y las actividades a proponer. Esto ayudará a garantizar la participación de todos
alumnos, incluso de aquellos que voluntariamente se llaman al silencio porque consideran
que no tienen nada que aportar.
Bibliografía consultada.
 IFDC “Lenguas Vivas” Bariloche. Psicología infantil. Modules 1 & 2. 2013.
 Entrevista al docente.
 Zanatta, Theresa.“Howdy and Friends 1”. Editorial Santillana.