2
Todo lo que aquí se muestra y propone tiene que
ver con el itineario profesional del autor en el
trabajo de los últimos años con sus alumnos de
ESO en el nuevo contexto de la Web 2.0

Se trata, por lo tanto, de reflexiones y propuestas
perfectamente discutibles y mejorables.

En la actual situación son más las dudas que las
certezas, y mayor la necesidad de compartir,
debatir e intercambiar miradas y propuestas .

La Web 2.0 permite y potencia esto y mucho más…
El profesor como orientador
   y guía en el aprendizaje
Producir
   Escribir
  Construir
Reflexión crítica

 Analizar
   leer
Deconstruir
                    Tiscar Lara,2009
   Fomentar (aún más) la lectura
    lineal y continuada de libros
       En la intimidad
       En clase
http://blog.gruponavega.eu/2008/10/un-espanol-en-el-top-mundial-de-las-motos-de-agua/
“En el pasado fui un buzo en un mar de
palabras.Ahora me deslizo por la superficie
 como un tipo sobre una moto acuática”.
           Nicholas Carr (2011)



            … para evitar esto
Una recomendación para relativizar
Solo la escuela propicia el pensamiento profundo
(frenar), parar, escuchar, mirar, (cuestionar)
       Profundidad frente a cantidad
   Escritura en primera
    persona.

   Ensayor personales con
    manejo libre de la




                                              http://biblioiespicasso.blogspot.es/tags/Concurso/
    información de la Web.

   Análisis y comentario de
    textos, mapas, imágenes,
    arte.

                  En analógico y en digital
   Educación mediática a través del trabajo
    sistemático con materiales de los medios
   Cuaderno de medios de comunicación
     Importancia especial de la prensa
Resumen o
Análisis (artículos)




Comentario
personal (libre)
En analógico y en digital
   Potenciar el conocimiento de los códigos y
    retóricas audiovisuales
       Frenar, parar, escuchar, mirar
       Ponerse detrás de la cámara
       Perder la inocencia
       quién, qué y para qué
       El “fuera de campo”
       Retórica visual: luz, ángulo, composición
   Potenciar el conocimiento de los códigos y
    retóricas audiovisuales
   ¿Cómo?
     Trabajo sistemático con materiales de los medios
     Problematizar códigos y retóricas “al pasar”
El punto de vista: prejuicios y estereotipos
                  sociales
   Potenciar el conocimiento de los códigos y
    retóricas audiovisuales
   ¿Cómo?
     Trabajo sistemático con materiales de los medios
     Problematizar códigos y retóricas “al pasar”
     Microejercicios




                Ver más microejercios aquí
“INPOSAKETARIK EZ. NAZIOA GARA”
(No a las imposiciones. Somos una nación)
Microejercios al paso con la prensa del día
   Potenciar el conocimiento de los códigos y
    retóricas audiovisuales
   ¿Cómo?
     Trabajo sistemático con materiales de los medios
     Problematizar códigos y retóricas “al pasar”
     Microejercicios
     Importancia del trabajo con la publicidad
   Optimización de medios
    y retóricas.
   Fácil interpretación del
    sentido
   Desenmascara la
    ideología dominante
   Facilita la educación
    ciudadana




       Trabajar la publicidad tiene grandes ventajas
Estudio de mentalidades y pensamiento dominante
Prácticas de contrapublicidad
Prácticas de contrapublicidad
   Fomentar el paso de la red de “amigos” a las
    redes de intereses.




             No resulta nada fácil implicarles
   Fomentar el paso de la red de “amigos” a las
    redes de intereses.
   Aprovechar y potencias las posibilidades
    creativas de la Web 2.0
Para lo que buscamos siempre hay una
             herramienta
Enlace
Otras fotonovelas
   Fomentar el paso de la red de “amigos” a las
    redes de intereses.
   Aprovechar y potencias las posibilidades
    creativas de la Web 2.0
   Fomento del “yo” que procesa y produce
   Fomentar el paso de la red de “amigos” a las
    redes de intereses.
   Aprovechar y potencias las posibilidades
    creativas de la Web 2.0
   Fomento del “yo” que procesa y produce

   Ejercitar el tamizado de las imágenes por el
    filtro racionalizador de la palabra
Galería personal sobre Impresionismo en
       e.portafolio de una alumna
   Proporcionarles instrumentos digitales para
    organizar el caos
       Práctica del etiquetado social: folksonomía
   Proporcionarles instrumentos digitales para
    organizar el caos
       Práctica del etiquetado social: folksonomía
       Uso de marcadores sociales: del.icio.us, M. Wong,…
   Proporcionarles instrumentos digitales para
    organizar el caos
       Práctica del etiquetado social: folksonomía
       Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…
       Estructuración lógica de la información
           Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…
   Proporcionarles instrumentos digitales para
    organizar el caos
       Práctica del etiquetado social: folksonomía
       Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…
       Estructuración lógica de la información
           Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…
           Práctica con e.portafolios
   Proporcionarles instrumentos digitales para
    organizar el caos
       Práctica del etiquetado social: folksonomía
       Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…
       Estructuración lógica de la información
           Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…
           Práctica con e.portafolios
   Trabajo colaborativo a través de:
       Blogs
       Wikis
Trabajos colaborativos
Trabajos colaborativos
Trabajos colaborativos
   Ayudarles a construir y controlar la propia
    identidad digital.
       Identidad dual, híbrida, fragmentada
       La permanencia de los datos en la Web
       Sometidos a vigilancia continua y ubicua
       Las limitaciones de las redes sociales
           Importancia como minería de datos personales
       Importancia de las redes de interés
http://www.slideshare.net/jfreire/identidad-digital?from=ss_embed
   Fomentar la ética intelectual y la ciudadanía
    digital.
Y, siempre - siempre:
Profundidad frente a cantidad
Mi trabajo en la Web 2.0 con alumnos de 4º ESO
NOS VEMOS EN EL FORO
       Y EN EL WIKI




http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red




       http://ccssenweb20.wikispaces.com/

Trabajar las CC.SS. en la Web 2.0. Parte 2

  • 1.
  • 2.
    Todo lo queaquí se muestra y propone tiene que ver con el itineario profesional del autor en el trabajo de los últimos años con sus alumnos de ESO en el nuevo contexto de la Web 2.0 Se trata, por lo tanto, de reflexiones y propuestas perfectamente discutibles y mejorables. En la actual situación son más las dudas que las certezas, y mayor la necesidad de compartir, debatir e intercambiar miradas y propuestas . La Web 2.0 permite y potencia esto y mucho más…
  • 4.
    El profesor comoorientador y guía en el aprendizaje
  • 5.
    Producir Escribir Construir Reflexión crítica Analizar leer Deconstruir Tiscar Lara,2009
  • 6.
    Fomentar (aún más) la lectura lineal y continuada de libros  En la intimidad  En clase
  • 8.
    http://blog.gruponavega.eu/2008/10/un-espanol-en-el-top-mundial-de-las-motos-de-agua/ “En el pasadofui un buzo en un mar de palabras.Ahora me deslizo por la superficie como un tipo sobre una moto acuática”. Nicholas Carr (2011) … para evitar esto
  • 9.
  • 10.
    Solo la escuelapropicia el pensamiento profundo
  • 11.
    (frenar), parar, escuchar,mirar, (cuestionar) Profundidad frente a cantidad
  • 12.
    Escritura en primera persona.  Ensayor personales con manejo libre de la http://biblioiespicasso.blogspot.es/tags/Concurso/ información de la Web.  Análisis y comentario de textos, mapas, imágenes, arte. En analógico y en digital
  • 14.
    Educación mediática a través del trabajo sistemático con materiales de los medios
  • 15.
    Cuaderno de medios de comunicación  Importancia especial de la prensa
  • 16.
  • 17.
    En analógico yen digital
  • 19.
    Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales  Frenar, parar, escuchar, mirar  Ponerse detrás de la cámara  Perder la inocencia  quién, qué y para qué  El “fuera de campo”  Retórica visual: luz, ángulo, composición
  • 20.
    Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales  ¿Cómo?  Trabajo sistemático con materiales de los medios  Problematizar códigos y retóricas “al pasar”
  • 23.
    El punto devista: prejuicios y estereotipos sociales
  • 24.
    Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales  ¿Cómo?  Trabajo sistemático con materiales de los medios  Problematizar códigos y retóricas “al pasar”  Microejercicios Ver más microejercios aquí
  • 25.
    “INPOSAKETARIK EZ. NAZIOAGARA” (No a las imposiciones. Somos una nación)
  • 26.
    Microejercios al pasocon la prensa del día
  • 27.
    Potenciar el conocimiento de los códigos y retóricas audiovisuales  ¿Cómo?  Trabajo sistemático con materiales de los medios  Problematizar códigos y retóricas “al pasar”  Microejercicios  Importancia del trabajo con la publicidad
  • 28.
    Optimización de medios y retóricas.  Fácil interpretación del sentido  Desenmascara la ideología dominante  Facilita la educación ciudadana Trabajar la publicidad tiene grandes ventajas
  • 29.
    Estudio de mentalidadesy pensamiento dominante
  • 30.
  • 31.
  • 32.
    Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses. No resulta nada fácil implicarles
  • 33.
    Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0
  • 34.
    Para lo quebuscamos siempre hay una herramienta
  • 36.
  • 37.
  • 38.
    Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0  Fomento del “yo” que procesa y produce
  • 42.
    Fomentar el paso de la red de “amigos” a las redes de intereses.  Aprovechar y potencias las posibilidades creativas de la Web 2.0  Fomento del “yo” que procesa y produce  Ejercitar el tamizado de las imágenes por el filtro racionalizador de la palabra
  • 43.
    Galería personal sobreImpresionismo en e.portafolio de una alumna
  • 44.
    Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado social: folksonomía
  • 46.
    Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado social: folksonomía  Uso de marcadores sociales: del.icio.us, M. Wong,…
  • 49.
    Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado social: folksonomía  Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…  Estructuración lógica de la información  Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…
  • 52.
    Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado social: folksonomía  Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…  Estructuración lógica de la información  Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…  Práctica con e.portafolios
  • 57.
    Proporcionarles instrumentos digitales para organizar el caos  Práctica del etiquetado social: folksonomía  Uso de marcadores sociales: del.icio.us, Mister Wong,…  Estructuración lógica de la información  Páginas web con Google Sites, Wikispaces,…  Práctica con e.portafolios  Trabajo colaborativo a través de:  Blogs  Wikis
  • 58.
  • 59.
  • 60.
  • 61.
    Ayudarles a construir y controlar la propia identidad digital.  Identidad dual, híbrida, fragmentada  La permanencia de los datos en la Web  Sometidos a vigilancia continua y ubicua  Las limitaciones de las redes sociales  Importancia como minería de datos personales  Importancia de las redes de interés
  • 62.
  • 63.
    Fomentar la ética intelectual y la ciudadanía digital.
  • 66.
    Y, siempre -siempre: Profundidad frente a cantidad
  • 67.
    Mi trabajo enla Web 2.0 con alumnos de 4º ESO
  • 68.
    NOS VEMOS ENEL FORO Y EN EL WIKI http://internetaula.ning.com/forum/topics/taac-en-la-red http://ccssenweb20.wikispaces.com/