El documento discute el pensamiento divergente y la creatividad. Explica que el pensamiento divergente es un proceso mental que genera ideas creativas explorando múltiples soluciones. También describe que la mayoría de los profesores universitarios tienen un estilo de aprendizaje divergente, lo que les permite considerar problemas desde varios puntos de vista y comprender a las personas.
Esta guía recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del THPCyC. Así que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de Filosofía; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicología; Virginia Carbajal Jiménez, Facultad
Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana López, Facultad de Bioanálisis; Verónica Patricia Frías Sánchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Pérez Vega, Facultad de Nutrición; Noemí Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernández Arámburo, Facultad de Psicología; Juan Carlos Arias Vázquez, Facultad de Filosofía; Elvia Cristina Peralta Guerra, Facultad de Agronomía; Margarita Uscanga Borbón, Facultad de Química; Estela Guadalupe Enríquez Fernández, Facultad de Geografía; Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía; por sus valiosas aportaciones.
En el presente documento presento una breve y concisa historia de la formación de la iglesia bautista para lo cual fue necesario una investigación especializada consultando y analizando bibliografía especializada la cual nos dio luces hacia la verdad.
Esta guía recopila ideas y propuestas de algunos maestros integrantes de la Academia Estatal del THPCyC. Así que nos permitimos agradecer a los maestros: Federico Rafael Arieta Pensado, Facultad de Filosofía; Rossana Bigurra de la Hoz, Facultad de Psicología; Virginia Carbajal Jiménez, Facultad
Ciencias Admtvas y Sociales; Gilda Catana López, Facultad de Bioanálisis; Verónica Patricia Frías Sánchez, Facultad Ciencias Admtvas y Sociales; Juana Pérez Vega, Facultad de Nutrición; Noemí Macedonio Toledo, Facultad de Trabajo Social; Rebeca Hernández Arámburo, Facultad de Psicología; Juan Carlos Arias Vázquez, Facultad de Filosofía; Elvia Cristina Peralta Guerra, Facultad de Agronomía; Margarita Uscanga Borbón, Facultad de Química; Estela Guadalupe Enríquez Fernández, Facultad de Geografía; Ariel Félix Campirán Salazar, Facultad de Filosofía; por sus valiosas aportaciones.
En el presente documento presento una breve y concisa historia de la formación de la iglesia bautista para lo cual fue necesario una investigación especializada consultando y analizando bibliografía especializada la cual nos dio luces hacia la verdad.
La verdad sobre -iglesia-de-cristo-ni-catolica-ni-protestanteRONALD RAMIREZ OLANO
Breve cronología de la Formación de la iglesia cristiana y la verdad sobre donde esta la fé daba por Jesucristo hace mas de 2000 años y su influencia globalizada presentada de una forma única y veraz.
Entrevista realizada por El Educador, Revista de educación del Grupo Editorial Norma, a los doctores Linda Elmer y Richard Paul, expertos sobre pensamiento crítico y creadores de la Fundación para el Pensamiento Crítico.
El alma y el espíritu son conceptos que se usan de forma diferente según cada tradición y perspectiva filosófica y religiosa. En general, se puede decir que el alma es la entidad inmaterial que posee los seres vivos y que representa su esencia o identidad1, mientras que el espíritu es la fuerza vital o energética que anima a los seres vivos y que puede comunicarse con otras realidades
fue un movimiento religioso protestante de los siglos XVI y XVII, que buscaba «purificar» la Iglesia de Inglaterra de prácticas que consideraban católicas, afirmando que la Iglesia de Inglaterra no se había reformado completamente y debería volverse más protestante. El puritanismo jugó un papel importante en la historia de Inglaterra y de Estados Unidos.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Pensamiento divergente y la creatividad
1. PENSAMIENTO DIVERGENTE Y LA CREATIVIDAD
Según el psicólogo cognitivista Robert J. Sternberg, la creatividad puede, de manera general,
ser definida como “el proceso de producir algo que es a la vez original y que vale la pena”.
Creatividad significa encontrar nuevas maneras de resolver problemas y de abordar
situaciones. No se trata de una habilidad limitada a artistas, músicos o escritores; es una
habilidad útil para las personas de todos los horizontes. Si ya se le ha ocurrido estimular su
creatividad, existen ciertas medidas que puede adoptar para lograrlo
El pensamiento divergent
Un término clave que es utilizado con frecuencia en relación con la creatividad es el de
pensamiento divergente. El pensamiento divergente es un proceso mental o un método que se
utiliza para generar ideas creativas explorando muchas soluciones posibles. Es a menudo
utilizado en conyunción con el pensamiento convergente, que sigue una cierta cantidad de
etapas lógicas para llegar a una solución, la cual en ciertos casos es la solución “correcta”. El
pensamiento divergente tiende a producirse de manera espontánea y libre, de manera que
muchas ideas son generadas de modo cognitivo emergente. Una multitud de soluciones
posibles es estudiada en poco tiempo, y nexos inesperados son creados. Una vez el proceso de
pensamiento finalizado, las ideas e informaciones son organizados y estructurados gracias al
pensamiento convergente. El diagrama abajo fue extraído del Torrance Test of Creative
Thinking (TTCT). Se le pide a la persona que pasa el test que imagine lo que esta forma puede
representar. Por ejemplo, una araña machucada, una molécula tridimensional, un impacto de
parabrisas, etc. La capacidad de aportar el mayor número de respuestas posibles es un reflejo
de pensamiento divergente, un ingrediente de la creatividad.
FORMACION DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE
El pensamiento divergente por sí mismo no es suficiente para hacer efectiva la creatividad;
debe ser asociado a la flexibilidad mental. El objetivo no es simplemente de multiplicar el
número de ideas, sino de estar en medida de cambiar de ángulo de ataque, de liberarse de sus
hábitos de pensamiento. Por ejemplo, la flexibilidad mental es necesaria cuando se intenta
formar cuatro triángulos equilaterales con seis fósforos. Esta habilidad es un indicio de
flexibilidad y mobilidad mental.
La formalización del pensamiento divergente
Nuestra formación explora las diferentes técnicas que permiten a individuos sacarle provecho
a su potencial creativo, y deshacerse de hábitos anticuados y apremiantes que los estorban en
su capacidad de resolver problemas. A través de presentaciones video, juegos de
interpretación y ejercicios, los participantes descubrirán lo que Julia Cameron llama La vena de
oro, es decir una creatividad innata que dormita en nosotros y cuya activación nos puede
enriquecer más allá de nuestra imaginación.
APRENDIZAJE DIVERGENTE
Es la manera única y peculiar de aprender a hacer las cosas los que conlleva a realizar aprendizajes
diferente a lo común de los demás.
Que todos no aprendemos de la misma manera o a la misma velocidad, es un hecho generalmente
aceptado. El aprendizaje, entendido como un proceso de asimilación de conocimientos, está en gran
medida influenciado por las estrategias y métodos que en él empleamos.
2. La manera que tenemos de aprender, determina y a la vez está condicionada por nuestro Estilo de
Aprendizaje Predominante. Y como docentes, nuestro estilo de aprender suele corresponderse, según
numerosos autores, con la manera en que enseñamos. A pesar de que el conocimiento del estilo de
aprendizaje propio y el reconocimiento del que predomina entre los alumnos, ofrece sugerencias
atrayentes de caras a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje, la realidad es que
generalmente son desconocidos para los que ejercemos la docencia universitaria.
Con la intención de conocer: ¿Cómo aprenden nuestros profesores?, hemos aplicado a 32 de ellos, el
inventario de Estilos de Aprendizaje que diseñó David Kolb
En relación a la forma en que aprenden los individuos a partir de la experiencia, Kolb describió
cuatro estilos predominantes de aprender: Convergente, Asimilador, Divergente y Acomodador;
basados en combinaciones de los tipos de aprendizajes definidos por el autor y que determinan las
estrategias de aprendizajes utilizadas durante el ciclo del conocimiento.
En el siguiente gráfico, aparecen los resultados: entre los encuestados, están presentes tres de los
cuatro estilos de aprendizajes descritos por Kolb y existe un estilo de aprendizaje predominante: La
mayoría resultó ser divergente. Entre muchas otras definiciones, una persona es considerada
divergente sí “tiende a no coincidir con las ideas y tendencias sociales, culturales o económicas de
otro u otros”.
Analizado desde el punto de vista de las teorías que analizan y describen los procesos de
aprendizaje, aprender según un estilo divergente significa, enfatizar en la experiencia concreta y en
la observación reflexiva, como formas de aprender, significa además que existen actitudes y
conductas que determinan una manera de aprender basada en rasgos cognitivos, afectivos y sociales,
que definen a las personas con estilo divergente:
- Suelen ser individuos con gran imaginación
- Capaces de analizar cada experiencia dese varios puntos de vista
- Interesados en trabajar con las personas
- Suelen aplicar más la observación que la acción
- Son Kinestésicos: aprenden con el movimiento
- Son experimentales: suelen reproducir lo aprendido
Estas características suelen estar presentes en mayor o menor grado entre la mayoría de los
profesores universitarios de Ciencias de la Salud, determinan que seamos buenos en situaciones que
necesiten generar un amplio rango de ideas alternativas, nos permiten identificar problemas de salud
y comprender a las personas que los padecen.
Dra. Violeida Sánchez Socarrás.
Estudios de Fisioterapia y Podología.
Referencias Bibliográficas.
1. Brown, T., Cosgriff, T., French, G. Learning style preferences ofoccupational therapy and speech
pathology students: a comparative study. The Internet Journal of Allied Health Sciences and
Practice. July 2008; 6 (3):1-12.
2. Gomez del Valle, M. et al. Identificación de los estilos de aprendizaje predominantes en
estudiantes de magisterio de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cadiz.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2003; 6(2).
3. Milanese S., Gordon S., Pellatt A. Profiling physiotherapy studint preferred learning styles within
a clinical education context. Physiotherapy. 2013; 99(2): 146-152.
3. 4. Escurra MLM. Adaptación del inventario de estilo de aprendizaje de Kolb. Psicología. 1992;
11(1): 127-142.
Fuente:
http://es.jencquelconsulting.com/seminarios-de-aprendizaje/creatividad-y-pensamiento-divergente/
educadores asociados
Ronald Ramirez Olano