El documento analiza la relación entre la devaluación histórica del trabajo de las mujeres y la precarización de la condición docente femenina. Señala que la acumulación capitalista originaria devaluó el trabajo reproductivo de las mujeres y las obligó a roles de maternidad para criar nuevos trabajadores. Esto creó las condiciones para la feminización barata de la docencia. Actualmente, persisten las brechas salariales de género y bajo prestigio de la profesión, a pesar de los avances. Se concluye que es neces

1. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
“Percepciones del prestigio docente, la
identidad y el cuerpo femenino
docente: aspectos histórico- críticos”
Ada Alvarado Paucar

2. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Objetivos :
1. Establecer la relación que
existe entre los orígenes de la
acumulación del capital y la
devaluación del trabajo
reproductivo realizadas por las
mujeres
2. Afirmar que existe relación
entre los procesos históricos de
devaluación de la mujer y la
precarización de la condición
docente en la actualidad
3. Identificar las percepciones del
prestigio docente en relación
a sus agentes desde un
microespacio .

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Graf. 1
América Latina
: brecha
salarial de
género en
salarios
mensuales
según
subregión
(2005-2015)
Fuente: OIT,
2017

4. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Graf.2 Trabajo
reproductivo no
remunerado en
la producción
doméstica
(millones de
horas a la
semana):
(ENDES, 2019)

5. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Graf. 3
Ingreso
promedio
mensual
proveniente
de la PEA
femenina,
según ámbito
geográfico

6. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Graf.4 Brechas de
ingreso promedio
mensual
proveniente de la
actividad principal
de la población
ocupada femenina
, respecto de la
población ocupada
masculina , según
departamentos

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Graf.5 Cantidad
de horas más
que trabaja la
mujer (trabajo
remunerado y
doméstico)

8. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Graf. 6 EL
SALARIO
DOCENTE EN
RELACIÓN A
LOS DEMÁS
PROFESIONALE
S

9. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
Para una mujer el ser docente o maestra de escuela ha sido y es aceptado
socialmente, se considera a la escuela como una extensión del espacio
doméstico (la crianza y seguridad de los hijos) principalmente en las primeras
etapas del ser humano.
En la primera mitad del siglo XX, la participación de las mujeres en los
programas de pedagogía superó el 80% en países como Argentina y Brasil, y
bordeaba entre el 60% y 70% en países como Chile, Colombia y México. En el
Perú el número de escuelas normales o institutos pedagógicos aumentó en un
58% , y la mayoría estudiantes mujeres.
La tendencia creciente de la incorporación de las mujeres a la carrera docente
fue alentada desde la legislación, pues ellas “ estaban dispuestas “ a aceptar
salarios más bajos que los hombres, por lo que su reclutamiento masivo para la
educación pública era económicamente más rentable para la economía de los
países en vías de desarrollo
En los 80 los salarios cayeron aún más , la flexibilización laboral se abría paso ,
una generación de mujeres vieron oportunidades educativas y laborales, mucho
más significativas que los años 40. (Gregory Elacqua et al 2018).
CONTEXTO : :

10. Lima, 12, 13 y 14 de marzo de 2020
A. La acumulación capitalista y la acumulación del trabajo: las primeras
maestras (Silvia Federicci, 2010)
- El surgimiento del mercantilismo hizo de la existencia de la población la
clave de la prosperidad , por tanto se apoyaba todas las medidas
pronatalistas.
- Para perder control sobre sus cuerpos , fueron condenadas por brujería,
sus labores de parteras fueron “satanizadas” por tanto devaluadas, está
puede ser la primera forma de precarización de las maestras del siglo
XVIII-XIX.
- En este nuevo sistema solo la producción para el mercado estaba
definida como actividad creadora de valor , mientras que la del
trabajo reproductivo del trabajador(a) comenzó a considerarse algo
sin valor, dejó de ser considerado trabajo.
- La producción de mercancía , es igual a salario, reproducción de la
fuerza de trabajo es a vocación natural de las mujeres. Con un solo
salario se pagaba a dos trabajadores, pero al mismo tiempo generaba
un estado de dependencia por tanto devaluación.
MARCO HISTÓRICO :

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- El destino de las mujeres en el periodo de acumulación primitiva fueron forzadas por sus
amos a convertirse en criadoras de nuevos trabajadores (tratada como una máquina natural
de crianza” ante tal situación las mujeres fueron obligadas a asumir roles de maternidad en
contra de su voluntad . (S. Federici, 2010: 136-139).
- Se sostiene que para la rápida expansión y desarrollo del capitalismo, la iglesia y el estado
tuvieron que ejercer dominio sobre los cuerpos de los trabajadores, convertir las potencias, la
vitalidad y energía en fuerza de trabajo, que permita (ibídem:2010:190) acumular más capital
.
Ante estas circunstancias había motivos económicos para feminizar la docencia con el objetivo
de disminuir los costos de la expansión de la educación pública. En Chile, en el Boletín de
Instrucción Pública de 1873 se señalaba: “Confiando a las mujeres el preceptorado de las
escuelas elementales podríamos pasar todavía algunos años sin necesidad de imponer
nuevamente gravámenes al erario”. En Argentina, en 1858 Sarmiento declaraba que la “política
educativa será menos cara con ayuda de las mujeres” (Birgin, 1999).
En esta época se aprobaron distintas leyes que apoyaron la feminización de la docencia. En
Argentina, la Ley de Educación Común 1420 de 1884 estableció que se debía asignar docentes
mujeres a la enseñanza de los niños de los primeros grados, y en 1892 se suspendieron las
becas a hombres para seguir estudios en escuelas normales (Diker y Terigi, 1997; Fischman,
2007a). En Chile, a partir de 1881 la instrucción en escuelas primarias de niñas y mixtas solo
podía ser brindada por maestras.
B. La crisis económica trajo consigo el disciplinamiento del
cuerpo femenino docente

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C. LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CUERPO DOCENTE NO HA CAMBIADO , SE
MANTIENE LA BRECHA A PESAR DE LA CPM
- En Primaria la remuneración sólo supera a Paraguay, y en
Secundaria es la más baja de la región (Minedu 2016b: 31)17.
- Uno de cada 5 docentes estima que su situación es peor que la
de sus padres (encuesta Endo, Minedu 2016b: 27).
-Pérdida de rentabilidad de la carrera docente (menor retribución
por igual esfuerzo que otras profesiones), y al compararse la
situación remunerativa con los docentes de otros países
latinoamericanos, se encuentra que el Perú ocupa los últimos
puestos en remuneraciones al inicio de la carrera.
-A junio de 2016, el 83% de los docentes se encontraba en las
tres primeras escalas . Aun cuando ha existido un incremento de
los salarios docentes, estos pueden ser hasta 40% menos que el
de otros profesionales con similares características (Díaz y Ñopo
2016).
-Si en un momento llegaran a duplicar su salario , deben pasar
16 a 18 años en promedio para que se dupliquen (CPM)
-Para la jornada de 30 horas los salarios van de 650 USD, en la
primera escala de la carrera , y llegar hasta 1,308 USD en la
última

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¿CREE QUE EL DOCENTE TIENE
PRESTIGIO SOCIAL?
PERCEPCIONES DOCENTES: ALGUNOS INDICADORES

14. Percepción de los docentes

15. Percepción de los participantes
Para Ud. ¿Cuál es la profesión que más prestigio
tiene?

16. Percepción de los participantes
¿Qué profesiones recomendaría para estudiar a sus hijos
(en caso los tuviera) o amigos más cercanos?
Profesión Frecuencia Porcentaje
Abogado 1 3.7%
Administrador 1 3.7%
Agrónomo 1 3.7%
Artista 1 3.7%
Sociólogo 1 3.7%
Médico 5 18.5%
Profesor 7 25.9%
Ingeniero 10 37.0%
Total 27 100.0%
Profesión Frecuencia Porcentaje
Arquitecto 1 3.8%
Negocios Internacionales 1 3.8%
Sociólogo 1 3.8%
Administrador 2 7.7%
Psicologo 3 11.5%
Ingeniero 4 15.4%
Profesor 4 15.4%
Médico 10 38.5%
Total 26 100.0%

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Conclusiones
1. Tiene sentido desarrollar un análisis político para explicar y develar a partir
de sus categorías los procesos históricos de devaluación de la mujer y la
precarización de la condición docente.
2. Que la acumulación originaria del capital es la causa estructural del
sistema de opresión femenina, y de la consecuente condición femenina de
la patriarcalidad es solo la expresión de la consecuente caza de brujas.
3. La precarización de la condición docente femenina tiene sus resabios en
la acumulación originaria del capital, en su devenir se descubren los
procesos de exclusión de la mujer del sistema productivo para pasar a
garantizar la reproducción de la fuerza de trabajo domesticada y no
asalariada.
4. La precarización de la docencia, principalmente femenina obedece y está
enmarcada en los procesos de precarización laboral estructural de la mujer
sustentada en la patriarcalidad y la acumulación de capital, es decir las
grandes brechas salariales y laborales en relación a su par varón
trasgreden y vulneran la condición de equidad y de oportunidades en el
mundo laboral y social.
5. Que las percepciones sobre el prestigio docente tienen un referente
histórico y económico , es necesario trabajar a nivel de los procesos de
revalorización desde lo económico como desde una mirada protagónica en
la toma de decisiones en la gestión educativa. Se debe hacer
investigaciones relacionadas sobre percepción docente en varones,
cómo perciben a las docentes mujeres.
6. Saber o establecer la línea histórica

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