El documento detalla diversas actividades lúdicas y educativas, como juegos de preguntas y Pictionary, para fomentar el aprendizaje a través de retos cognitivos. Se explican conceptos científicos básicos, como la gravitación universal, y se abordan habilidades de observación, razonamiento e investigación. Además, se destaca la importancia de un aprendizaje equilibrado, donde los conocimientos previos se integran y se aplican para resolver problemas en contextos naturales.

1. ¿PLANEACIÓN CON
RETOS COGNITIVOS?
Octubre, 2014

2. Definamos…
Consignas
Head Bands • Participa Karina y Daniela
• Colocarse una banda de plástico en la
cabeza sobre la cual se mostrará una
tarjeta.
• La tarjeta revelará al grupo la palabra que
se tiene que adivinar. Puede ser un objeto,
persona, personaje, lugar, etc.
• En un lapso de un minuto contabilizado por
un mini reloj de arena, el jugador formulará
todo tipo de preguntas a sus compañeros
para así ir acumulando el mayor número de
pistas que lo lleven a descubrir su
identidad.
• Las preguntas aluden a características
asociadas a la palabra, y sólo podrán
responderse con un SI, NO o PUEDE SER
• El grupo sólo puede responder CON LAS
AFIRMACIONES ANTERIORES

3. Juguemos…
Pictionary
Consignas
• Se forman 2 equipos
equitativos, Esthelita y
Laura serán las líderes de
cada uno.
• Cada líder tiene a su
alcance un juego de
tarjetas con dibujos.

4. Expliquemos….

6. La respuesta a esta pregunta la podemos encontrar en una simple experiencia. Aunque todos los cuerpos caen a tierra, por la ley de la gravedad, sin
embargo, si atamos una piedra al extremo de un hilo, y la hacemos girar rápidamente, notamos que la piedra no cae al suelo, y que, por lo contrario,
mantiene tenso al hilo al cual está atada, por efecto de su fuerza centrífuga. La piedra gira constantemente mientras no se corte el hilo o soltemos su
extremo, en cuyos casos sale disparada. Decimos, pues, que hay una fuerza que la obliga a describir la trayectoria circular, en contra de su tendencia a
seguir en línea recta, como lo establece el principio de inercia. Se trata de la fuerza que nuestra mano ejerce sobre ella a través del hilo.
El mismo caso se presenta en el sistema solar. Claro que no hay ningún hilo que una los planetas al Sol o los satélites a los planetas, para obligarlos a girar
en su torno, pero es evidente que existe una fuerza de atracción que se ejerce entre el Sol y los planetas con sus satélites.
Fue necesario el genio de uno de los sabios más grandes que ha conocido la humanidad, el inglés Isaac Newton, para que comprendiésemos que ambas
fuerzas, la que hace caer los cuerpos hacia la tierra y la que mantiene girando a los cuerpos en sus órbitas, no son más que manifestaciones de una misma
cosa: la gravitación universal, así llamada porque se ejerce sobre todo tipo de materia, cualquiera sea su estado y el sitio en que se encuentre.
Todos los cuerpos, grandes como los astros o pequeños como una pelota, se atraen, pues, mutuamente. En los cuerpos pequeños tal atracción es apenas
notoria. Pero un cuerpo grande como la Tierra hace que los cuerpos tiendan a caer sobre él con una fuerza que es precisamente la del peso de dichos
cuerpos.
Si un cuerpo se aleja de la Tierra pierde entonces parte de su peso, pues la atracción gravitatoria disminuye cuando la distancia aumenta. Pero aunque dicho
cuerpo estuviese muy lejos, también experimentaría un poco la atracción terrestre.
La Luna no constituye ninguna excepción a esta ley universal, por lo cual es también atraída por la Tierra. ¿Por qué no cae, pues sobre nosotros?
El ejemplo de la piedra que gira atada a una cuerda nos brinda la explicación adecuada. La Luna, si bien es atraída por la Tierra, no se precipita sobre ella
porque está animada de cierta velocidad de revolución. Como todo cuerpo que rueda en torno de un centro, está afectada por una fuerza centrífuga,
comparativamente pequeña, pues la Luna gira en torno de la Tierra lentamente, ya que emplea unas cuatro semanas en dar una vuelta completa. Pero
también es relativamente pequeña la fuerza que la Tierra ejerce sobre la Luna, debido a la distancia que separa a ambos astros. Tanto la acción atractiva de
la Tierra como el efecto centrífugo de la Luna, como lo confirman los cálculos numéricos, se compensan exactamente. ¿Sólo por casualidad se mantiene la
Luna a una distancia en que las fuerzas se equilibran exactamente? ¿Se quebraría este equilibrio si la Luna se acercase un poco a la Tierra o se alejase algo
de ésta? No hay que temer esta eventualidad. Si la Luna estuviese más cerca de la Tierra, se movería más rápidamente; y sucedería lo contrario si estuviese
más lejos. Pero siempre, dentro de los límites, encontraría la órbita en la que estaría en equilibrio.
En verdad, el equilibrio no se mantiene en cada uno de los puntos de la órbita. El algunos lugares priva la atracción; en otros priva la velocidad; pero en
término medio, los efectos se compensan. Y es por ello que la Luna, en vez de recorrer una circunferencia perfecta a velocidad invariable, describe una curva
algo más alargada, que se denomina elipse, con una velocidad variable.
La misma causa que obliga a la Luna a girar en torno de la Tierra, obliga a ésta y a todos los demás planetas a girar en torno del Sol. Este astro central es de
grandes dimensiones y ejerce un dominio absoluto en todo el espacio interplanetario. Como las distancias son enormes, el movimiento de los planetas y
cometas en torno del Sol es muy lento, como ya lo hemos observado. Los planetas recorren elipses que no se diferencian gran cosa de una circunferencia;
los cometas en cambio recorren elipses muy alargadas.
Ya sabemos por qué la Luna no cae sobre nosotros. Generalizando, también entendemos por qué los planetas no caen hacia el Sol.

7. ¿Qué habilidades o capacidades se han
puesto en juego?
• Significa marcar límites, delimitar,
determinar, precisar. Es una habilidad
compleja, y genera muchos desacuerdos.
Presupone la capacidad de saber
distinguir, diferenciar, comparar. Se
fortalece al averiguar la clase a la que
pertenece algo y de qué manera es
diferente de otros miembros de la misma
clase.

8. ¿Qué habilidades o capacidades se han
puesto en juego?
• Dar una dirección intencional a nuestra percepción. Quiere
decir descubrir cosas, notar, darse cuenta, es decir percibir.
Hace falta concentración, detallismo y a menudo paciencia.
Implica atención, concentración, identificación, buscar datos,
personas u objetos que previamente se hayan determinado.
Es importante que planteemos las observaciones con un
propósito definido.
• Significa explicar el sentido que tiene para nosotros una cosa.
Es atribuir un significado personal a la información que se
recibe. Implica razonar, argumentar, deducir, explicar, etc. Se
puede hacer de dos maneras diferentes: bien como en el
teatro, representando, o bien como en los cuentos, contando.
Traducir en sentido amplio, quiere decir preservar el
significado de un mensaje pero utilizando lenguajes
alternativos, no sólo lenguas, sino también lenguajes como el
dibujo, el color o la mímica.

9. Formular hipótesis
• Una hipótesis es un enunciado que se propone como posible solución de
un problema. Ante una situación desconcertante o un obstáculo, se
buscan explicaciones aunque sean provisionales. Es como un tanteo,
después debemos comprobar si la explicación que hemos dado
corresponde o no a los hechos.
• Es una habilidad de investigación muy importante.
• Hacer hipótesis es buscar explicaciones probables, es acercarse más
o menos a la respuesta, pero permite más de una.

10. Y ENTONCES….
¿Cuáles fueron los retos cognitivos?

11. ¿Qué es un reto cognitivo?

12. A qué me lleva un reto cognitivo….
• El desequilibramiento, producto de la identificación de necesidades de
aprendizaje, exige en primer término, explorar los conocimientos previos ,
si estos no son suficientes, se prosigue a buscar la información pertinente,
a lo que se denomina el aprendizaje por descubrimiento ( Brunner). Dicha
información se va asimilando y acomodando dentro de los esquemas
mentales existentes hasta lograr la plena integración de los conocimientos
previos y los nuevos, lo cual da lugar a la modificación de las estructuras
cognitivas. En este momento se logra un nivel de equilibramiento y se está
en condiciones de realizar la transferencia del nuevo conocimiento
integrado para dar solución a nuevos problemas, en un inicio lo hará con
ayuda del docente o tutor, para luego lograr autonomía y hacerlo solo. De
esta manera se tiene finalmente la reutilización del conocimiento.

14. LOS RETOS
COGNITIVOS…
¿Se planifican?
¿Se escriben en el plan?

15. ¿Porqué la Luna no choca contra la Tierra?
Competencia
• Busca soluciones y
respuestas a problemas y
preguntas acerca del
mundo natural
Aprendizajes esperados
• Elabora explicaciones propias
para preguntas que surgen de
sus reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea,
cómo funcionan y de qué están
hechas las cosas.
• Expresa con sus ideas cómo y
por qué cree que ocurren
algunos fenómenos naturales,
por qué se caen las hojas de los
árboles, qué sucede cuando
llueve, y las contrasta con las de
sus compañeros y/o con
información de otras fuentes.
Campo Formativo
• Exploración y
Conocimiento del Mundo

16. Importante reconocer que el Programa de
Educación Preescolar 2011 y la Guía para
la Educadora señalan….
• Normita, lee página 21 primer párrafo.
• Anita, lee página 24 último párrafo.
• Mitzuko, lee el recuadro punteado de la página 167 de la
Guía para la educadora.
• Silvia, lee el apartado «Consignas y cuestionamientos»
de la página 168 de la Guía para la educadora.
• Ale, lee la página 97 de la Guía para la educadora.

17. Perfil, parámetros e indicadores para los docentes.

18. GRACIAS!