PLAN ESTRATEGICO

1. Planeamiento Estratégico
de la Comunicación
Educativa

2. El Diagnóstico ¿ Dónde estamos?
La Estrategia ¿Hacia dónde vamos y cómo lo logramos?
Planeamiento Estratégico de la Comunicación
Educativa
ETAPAS

3. La Intervención ¿Qué hacemos?
La Evaluación ¿Qué y cómo evaluamos?
Planeamiento Estratégico de la Comunicación
Educativa
ETAPAS

4. FASE 1: DIAGNOSTICO
• Identificación de los problemas nutricionales
• Determinación de las causas
• Diagnóstico educativo
FASE 2: DISEÑO DE ESTRATEGIA
• Segmentación de audiencias
• Priorización de comportamientos
• Establecimiento de objetivos
• Posicionamiento
• Elaboración de los mensajes
• Selección de plan de multimedios
FASE 3: INTERVENCION
• Producción de materiales de apoyo
• Entrenamiento de agentes comunitarios
• Ejecución de la intervención
FASE 4: EVALUACION
• Cumplimiento de los objetivos
• Satisfacción de los participantes
Planeamiento
Estratégico

5. FASE 1: El Diagnóstico
¿Qué es el Diagnóstico?
Es un proceso de investigación mediante el cual se
obtendrá información necesaria para planificar
adecuadamentelacomunicación.
¿Qué permite el Diagnóstico?
Realizar el análisis situacional
Identificar el problemanutricional
Caracterizar al público al que dirigiremos la intervención de
comunicación.

6. ¿Por qué es importante el diagnóstico?
Identificar y priorizar problemas
Encontrar alternativas y propuestas
Diseñar estrategias
¿Qué forman parte del diagnóstico?
La evaluación de:
Factores económicos
Factores socio-culturales
Factores políticos
Capacidad institucional
FASE 1: El Diagnóstico

7. - Partir de los supuestos
- Investigar sobre el problema
- Consultar especialistas
- Determinar los efectos del problema
- Caracterizar a la población
- Conocer la disponibilidad de recursos
En el diagnóstico considerar:

8. * Métodos de recolección de datos para
el diagnóstico educacional (1)
Tipo de datos
recolectados
Nivel de
competencia
requerido
Tiempo
necesario
Costo Factores limitantes
Revisión de la
literatura
Los datos disponibles
en la literatura varían
de un país a otro,
pero pueden dar
mucha más
información de la
esperada
Buen conocimiento
del tema en el cual se
realiza la revisión
Pocos días o
semanas
dependiendo
del tema en
cuestión
Bajo
La información a veces no es
fácilmente accesible,
especialmente en áreas rural
No siempre se puede determinar
la validez y confiabilidad de los
datos obtenidos
Entrevistas
realizadas en
un local
central
Los datos pueden ser
recogidos de un
número significativo
de personas, en un
lugar muy concurrido
por la población
objetivo
Los encuestadores
deben haber recibido
entrenamiento básico.
Supervisores capaces
de asesorarlos y de
analizar los datos
recogidos
Pocos días a
tiempo
completo
Bajo
Falta de disposición de las
personas a participar en las
entrevistas
No son estadísticamente
representativas, a pesar de la
valiosa información que puede
recogerse.
Los datos pueden ser
superficiales
Entrevistas
individuales
en
profundidad
Los datos recogidos
son de un grupo
limitado de personas
Los encuestadores
deben tener un buen
conocimiento del
tema, ser capaces de
conducir entrevistas
en profundidad y
analizar los datos
recogidos
Unos pocos
días o
semanas,
dependiendo
del número de
personas a
entrevistar
Costoso
Identificar “buenos”
entrevistadores
Enfoques subjetivos de la
situación

9. * Métodos de recolección de datos para el
diagnóstico educacional (2)
Tipo de datos
recolectados
Nivel de
competencia
requerido
Tiempo
necesario
Costo Factores limitantes
Grupos
focales
Los datos recogidos
son de grupos de
personas de la
población objetivo
Facilitadores y
registradores
entrenados en
moderar la discusión
y en la observación y
registro, así como en
el análisis de los
datos
Unas pocas
semanas
Económic
o si no se
realizan
muchas
sesiones
Determinar el número y la
composición de los grupos.
Reclutar los participantes.
Favorecer la libre expresión.
Interpretar los datos
No son estadísticamente
representativos, no importa el
número de encuestados
Técnicas de
observación
Los datos obtenidos
de la observación
directa de hogares
seleccionados, e
interpretados junto
con la información
recogida en las
entrevistas
Los investigadores
deben estar bien
entrenados; se
necesitarán
antropólogos sociales
si se requiere un perfil
etnográfico
Varias
semanas,
incluso meses
Muy
costosas
por el
nivel
requerido
y la
duración
del
trabajo
Poder enfocar adecuadamente
los elementos de observación
Sesgos debidos a la percepción
que las personas entrevistadas
tienen del encuestador
Encuestas en
terreno
Los datos obtenidos
son de una muestra
estadísticamente
representativa de la
población objetivo
Destreza para
elaborar los
cuestionarios, definir
la composición y
tamaño de la muestra,
conducir la encuesta y
para la organización y
análisis estadístico de
los datos
Varios meses
Muy
costosas
Terminación del proceso sin
omisión de los pasos necesarios
Sesgos debido a deseos de
prestigio social.
La información puede ser
superficial

10. Priorización del problema
Una adecuada priorización del problema
nos permitirá definir mejor el público
objetivo, los objetivos de comunicación y
las estrategias a fin de poder racionalizar
óptimamente los esfuerzos y recursos
para nuestra intervención
comunicacional.

11. Priorización del problema
MAGNITUD
Frecuencia de
aparición del
problema
TRASCEN-
DENCIA
Impacto que
tiene en el
desempeño
VULNERABI-
LIDAD
Susceptibi-lidad
de solución
FACTIBILIDAD
Posibilidad de
solución
3: Elevada
2: Regular
1: Baja
3: Grave
2: Regular
1: Leve
1: Difícil
2: Regular
3: Fácil
1: Imposible
2: Regular
3: Posible

12. Problemas
Criterios
Magnitud Trascendencia Vulnerabilidad Factibilidad Total
1. …
2. …
3. …
4. …
5. …
Se le asignará un valor entre 1 y 3 de acuerdo a los criterios de
magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad. El
problema que obtenga una mayor calificación se abordará
primero.
Priorización del problema

13. *Análisis situacional
*Recolectar y analizar sistemáticamente la información en donde se
ejecutará la intervención y asegurar que esté relacionado con el
problema central, sus causas y efectos.
*Conocer los factores que intervienen y tenerlo en cuenta en la
planificación, diseño y desarrollo de la intervención
comunicacional.
El árbol de problemas es un instrumento de análisis,
útil para identificar y analizar un problema de salud
(tronco), sus causas (raíces) y sus efectos (ramas).

14. Desnutrición Infantil
Inadecuada
ingesta de alimentos
Enfermedades
Insuficiente
disponibilidad
y acceso a los
alimentos
Inadecuadas
prácticas de
alimentación y
cuidado
Agua,
saneamiento y
servicios de salud
insuficientes
Recursos existentes: humanos,
económicos, organizacionales y su
control
Recursos Potenciales:
medio-ambientales,
tecnológicos, institucionales
y humanos
Causas
inmediatas
Causas
subyacentes
Causas
estructurales
Sistemas Políticos, Económicos, Culturales y Sociales
Manifestaciones
Falta de educación y conocimientos
Causa
Efecto
Fuente: Estado Mundial de la Infancia 1998 - UNICEF.

15. Estado nutricional de niñas/os de 0 a 5 años
de edad
Consumo de
alimentos por
el niña/o
Relación
madre-hijo
Consumo de
alimentos en
el hogar
Hábitos
alimentarios
Disponibilidad
de alimentos
en el hogar
Presupuesto
familiar para
alimentos
Producción
local de
alimentos
Creencias relacionadas
con la alimentación
infantil
Carga de trabajo
doméstico
Consejos recibidos por la
madre acerca de la
alimentación infantil
Ayuda
alimentaria
Tabúes
alimentarios
Prácticas de
destete
Lactancia
Materna
Distribución de
alimentos en
el hogar
Utilización
Biológica de
los alimentos
Condiciones de
la vivienda
Agua segura Ambiente
insalubre
Enfermedad
Diarreica
Aguda
Infección
Respiratoria
Aguda
Parasitosis
intestinal
Saneamiento
básico
Fuente: FAO. Guía Metodológica de Comunicación Social en Nutrición. 1996.

16. Lactancia Materna
Puesta al
pecho
Condiciones
del parto
Tipo de parto
Lugar del
parto
Parto en
domicilio
Parto en medio
supervisado
Intervención
del equipo
Percepción del
calostro
Influencia de
la familia
Voluntad de
amamantar
Información
recibida por la
madre sobre la
lactancia
materna
Convicciones
culturales y
religiosas
Estado de
salud de la
madre
Contraindicaci
ones de la
lactancia
Parto por
cesárea
Estado de
nutrición de la
madre
Duración de la
Lactancia
Materna
Fuente: FAO. Guía Metodológica de Comunicación Social en Nutrición. 1996.

17. Lactancia Materna
Puesta al
pecho
Duración de
la Lactancia
Materna
Competencia
de la madre
para lactar
Educación por el
personal de salud
Percepción de la
lactancia por la
familia/comunida
d
Disponibilidad del
personal de salud
Paridad
materna
Primípara
Multípara
Apoyo del
entorno
Destete
Número de
tomas
Disponibilida
d de la
madre
Leyes
sociales
sobre el
trabajo de la
mujer
Actividad de
la madre que
da de lactar
Estabilidad
del hogar
Brote
dentario del
bebé
Demanda del
bebé
Vigilancia del
crecimiento
Introducción
de otros
alimentos
Ocurrencia
de nuevo
embarazo
Voluntad de
continuar
Apoyo del
padre
Competencia
con el
biberón
Percepciones
relativas a las
formas de lactar
Poder de
compra de la
familia
Prestigio
social del
biberón
Publicidad de
los
sucedáneos
de la leche
materna
Comportamie
nto de tipo
urbano
Rechazo del
pecho
Consideracio
nes estéticas
Salud del
bebé
Régimen alimentario
de la madre lactante
Fuente: FAO. Guía Metodológica de Comunicación Social en Nutrición. 1996.

18. ALTA PREVALENCIA DE SOBREPESO OBESIDAD EN NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES
INADECUADA INGESTA DE
ALIMENTOS
ELEVADO CONSUMO DE
ALIMENTOS Y BEBIDAS
CON ALTO CONTENIDO DE
AZÚCAR, SODIO Y GRASAS
SATURADAS.
PUBLICIDAD DESMEDIDA
DESCONOCIMIENTO SOBRE
LAS PRÁCTICAS DE
ALIMENTACIÓN
SALUDABLE
DÉBIL RECTORÍA
AUMENTO DEL ESTILO DE
VIDA SEDENTARIO
LIMITADA PROMOCIÓN DE
LA ACTIVIDAD FÍSICA EN
EL HOGAR Y EN LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ESCASA PROMOCIÓN DE LA
SALUD
INSUFICIENTE ESPACIOS
RECREATIVOS,
DEPORTIVOS Y SEGUROS
RECURSOS ORIENTADOS Y
PREPARADOS PARA LA
RECUPERACIÓN

19. Población afectada por el problema
 Edad
 Género
 Área de residencia
 Nivel educativo
 Situación económica
 Acceso a servicios
 Factores de riesgo
Planeamiento Estratégico de la Comunicación Educativa
 PRÁCTICA
TAREA: Identificación de la población afectada por
el problema y Análisis situacional

20. PROBLEMA PRIORIZADO
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ?
CAUSA
ESTRUCTURAL
¿POR QUÉ?
CAUSA
ESTRUCTURAL
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ?
CAUSA
ESTRUCTURAL
¿POR QUÉ?
CAUSA
ESTRUCTURAL
TAREA: Análisis situacional