Planificador de-proyectos ajustado junio 30

Planificadorde ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensedunder a Creative Commons Reconocimiento-
No Comercial-SinObraDerivada 4.0Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf...
Planificador de proyectos
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Araceli González.
Luz Amparo Salazar López.
María Isabel Morán Morán.
Nicasio Serna Mendoza.
1.2 Correo electrónico
aragonza12@yahoo.com.co
luzamparosalazar@gmail.com
mariaisabelm2@inemcali.com
profeserna@hotmail.com
1.3 Nombre de la Institución Educativa
Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” Cali
1.4 Dirección de la Institución Educativa
Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial
1.5 Ciudad
Cali, Valle.
1.6 Reseña del Contexto.
Los estudiantes pertenecen al grado 11-03, Jornada de la mañana, de la Institución
Educativa INEM “Jorge Isaacs”. Son jóvenes cuyas edades oscilan entre 15,16 y 17
años. En total son 40 estudiantes que se ubican en los estratos socio económicos 1, 2
y 3 en la ciudad de Cali.
1.7 Geo-referencia
La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la
comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126.
Está rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial.
Cuenta con varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su
actividad comercial e industrial.

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
¿Por qué fomentar la práctica de la separación de residuos sólidos?
2.2 Resumen del proyecto
En el Marco Conceptual del Proyecto se busca plantear una reflexión de la Sociedad del
Consumo y los Desechos generados en ese contexto para lo cual se propone realizar
el análisis del documento y de un video que trata esta temática, dinámica que
esperamos dispare la motivación para aproximarnos a la comprensión de esta
problemática dentro del ámbito que le corresponde a los estudiantes.
Los saberes construidos permitirán formular el Problema sobre el manejo de los
residuos en la Institución Educativa, fase en la que se tomarán registros fotográficos
y se presentará un video construido en Powtoon en el diplomado VDR que se
denominará: “Despierto Conciencia por el Planeta”, para avanzar en la etapa de
sensibilización.
Posteriormente, de forma colaborativa, se planteará una propuesta metodológica
para abordar este problema en la Institución. En esta etapa los estudiantes deberán
iniciar un Proceso de Recolección y Análisis de Información sobre contenidos
propuestos desde las áreas involucradas en el Proyecto, como los siguientes:
2.2.1. ¿Qué son residuos?
2.2.2. ¿Tipos de residuos?
2.2.3. Actividades generadoras de residuos.
2.2.4. ¿Cómo se separan o disponen los residuos en la fuente?
2.2.5. ¿Cuál es la relación entre los residuos orgánicos y los procesos de eutroficación
de las fuentes hídricas?
2.2.6. ¿Qué relación existe entre los excesos de carga orgánica en las aguas con la
escasez de oxígeno en ellas y qué consecuencias se derivan de ello?
2.2.7. ¿Qué problema genera en los acueductos locales los excesos de carga de
residuos en el agua que será potabilizada?
Dentro de la metodología propuesta los docentes participantes construirán de forma
colaborativa con sus estudiantes una WIKI para orientar las actividades, divulgar
el saber construido en el proceso y para evaluar el desarrollo del mismo.
Los estudiantes utilizarán las TIC para acceder, integrar, procesar , ordenar y
presentar información, para trabajar de manera colaborativa y elaborar material

que será divulgado y difundido con el fin de promover la cultura de separación de
residuos en la fuente, con lo cual se evita que los residuos se contaminen o se
degraden en la intemperie. Dichas producciones podrán ser videos, presentaciones,
juegos didácticos u otros utilizando herramientas de la web 2.0.
Finalmente se construirá un punto ecológico didáctico.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
2.3.1. Química.
2.3.2. Geociencias.
2.3.3. Inglés.
2.3.4. Lengua Castellana.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel y grado: 11-03
2.5 Tiempo necesario aproximado
Un período académico (trece semanas, aproximadamente).
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
3.2 Contenidos curriculares abordados
3.2.1. Reacciones químicas.
3.2.2. Soluciones.
3.3 Indicadores de desempeño
3.3.1. Los estudiantes reflexionan sobre el equilibrio existente entre los elementos
vitales de la naturaleza y lo urbanístico y la manera de mantener esto.
3.3.2. Los estudiantes reflexionan sobre la práctica de la separación de residuos
sólidos en su fuente y las implicaciones de orden económico, social que ello conlleva,
así como de preservación del entorno natural para garantizar la supervivencia de las
generaciones futuras.
3.1.1. Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
3.1.2. Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras
personas.
3.1.3. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
3.1.4. Busco, interpreto y organizo la información haciendo uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
3.2.1. Reacciones químicas.
3.2.2. Soluciones.
3.2.3. Consecuencias ambientales y de salud, por el mal manejo de los residuos sólidos
3.2.4. Elaboración de textos descriptivos y expositivos.
3.2.5. Medios impresos de comunicación: folleto
3.2.6. Proyecto transversal PRAE
3.2.7. Vocabulario: My Community.

3.3.3. Los estudiantes ponen en práctica ejercicios de separación de residuos en las
fuentes dentro de su entorno próximo (casa y/o colegio).
3.3.4. Los estudiantes utilizan la tecnología de forma adecuada, tanto para recoger y
procesar información como para contribuir a generar procesos formativos que
permitan crear conciencia sobre esta problemática.
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
3.4.1. PREGUNTA ESENCIAL.
3.4.1.1. ¿Cómo construir el planeta del futuro?
3.4.2. PREGUNTAS DE UNIDAD.
3.4.2.1. ¿A cuáles estrategias de la comunicación podríamos acceder para promover y
fortalecer la cultura del ahorro de recursos y de la disposición adecuada de los
residuos?
3.4.2.2. ¿Por qué es fundamental que toda la comunidad tenga conocimiento de la
importancia para el entorno próximo y para el planeta de participar en los procesos de
reciclaje?
3.4.2.3. ¿Cómo influye en la calidad de vida de los seres vivos la disposición
adecuada de los residuos?
3.4.2.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia social frente al deterioro del paisaje
por el uso irracional de los recursos y la disposición inadecuada de los residuos?
3.4.2.5. ¿Qué sentido tiene el reciclaje como práctica social, para reducir los impactos
ambientales ocasionados por el derroche de los recursos y la transformación de los
ambientes, frente a los grandes deterioros provocados por otras prácticas como, por
ejemplo, la minería?
3.4.3. PREGUNTAS DE CONTENIDO.
3.4.3.1. ¿En qué consiste reciclar?
3.4.3.2. ¿Por qué debo reciclar?
3.4.3.3. ¿Conocemos la forma adecuada de disponer los residuos que generamos
diariamente?
3.4.3.4. ¿Cuáles son las causas de la indiferencia de la comunidad en participar en los
procesos de reciclaje?
3.4.3.5. ¿Quiénes y en qué lugares se debe practicar el reciclaje?
3.4.3.6. ¿Qué condiciones mínimas se necesitan para implementar las prácticas del
reciclaje?
3.4.3.7. ¿Por qué el manejo inadecuado de los residuos deteriora el paisaje?
3.4.3.8. ¿Qué clase de transformaciones químicas sufren los residuos orgánicos e
inorgánicos expuestos al aire libre?
3.4.3.9. ¿En qué consiste los procesos de eutroficación de las aguas y qué problemas
ocasiona en los acueductos con el tratamiento para producir agua potable?
3.4.3.10. ¿Qué clase de residuos químicos provoca la práctica de la minería?
3.4.3.11. ¿Qué es el suelo, cómo se forma, cuál es su estructura, cómo se puede
conservar y proteger?
4 HABILIDADES PREVIAS
4.1. Uso de herramientas de Microsoft y de manejo de motores de búsqueda en
internet.
4.2. Manejo de algunas herramientas de la web 2.0

4.3. Habilidad para comprensión de lectura, toma de notas y elaboración de
resúmenes de textos
4.4. Identificación de categorías gramaticales
4.5. Descripción de procesos en voz pasiva
4.6. Concepto de reacción química
4.7. Clasificación de la materia: sustancias puras, sistemas homogéneos y
heterogéneos
4.8. Conocimientos sobre la estructura de la materia
4.9. Conocimientos básicos de ecología
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
De los procesos químicos que sufre la materia, algunas transformaciones pueden
ser espontáneas, facilitadas por la humedad, los cambios de temperatura o de presión
y otros pueden ser controlados en procesos productivos. En los procesos bioquímicos
naturales de degradación de la materia orgánica, actúan innumerable cantidad de
microorganismos para su descomposición. Sin embargo, ésta descomposición si se
produce en lugares inadecuados solo son fuente de malos olores, roedores e insectos,
además de afectar la armonía de los elementos del paisaje; pero si se produce
directamente mezclado con los factores del suelo contribuye a la formación de éste.
Los materiales inorgánicos desechados si son recuperados en la fuente donde se
producen, puede evitarse transformaciones espontáneas tales como, la oxidación,
que no alarga la vida útil y los convierte en materia inservible, entonces, dejarlos
expuestos sin posibilitar su reconversión en procesos productivos, se constituye en una
práctica social de derroche de materia prima. En consecuencia, los nuevos procesos
productivos de bienes materiales, demandan arrancar más minerales a la tierra
para extraer insumos para la industria, con la consecuente problemática ambiental
derivada de la sobreexplotación de recursos naturales no renovables tales como: el
carbón, el oro, el cobre, el petróleo, el gas natural entre otros. Igualmente para suplir
la necesidad de celulosa necesaria en la fabricación de papel y cartón, se debe
emplear más terreno fértil para plantar árboles que la provean, suelo que debería
ser utilizado en la producción de alimentos para la población.
La recuperación de polímeros derivados del petróleo evitaría la utilización de más
combustibles fósiles para la producción de plástico y otros materiales necesarios en la
actualidad.
La separación de los residuos en el origen debe ser promovida por los todos los
ciudadanos en beneficio del medio ambiente, las prácticas de reducir consumo,
reutilizar y reciclar se constituyen en estrategias para la conservación de la armonía
de los elementos del entorno, la construcción de ambientes saludables y el ahorro de
los recursos del planeta, en resumen lo que conduce al desarrollo sustentable.
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
5.2 Conocimiento Pedagógico
Se buscará situaciones que disparen la motivación de los estudiantes en participar
en la ejecución del proyecto. La construcción de saberes será orientada a través de
actividades planeadas desde las asignaturas y orientadas por los docentes
participantes. El trabajo será en equipo, colaborativo, interdisciplinar y mediado por

herramientas TIC. El conocimiento que proyectara la solución del problema planteado
será divulgado en la web y las acciones concretas que se deriven también serán
registradas utilizando la tecnología. Las producciones conceptuales, la utilización de la
tecnología en ellas y las acciones realizadas en la vía de solución del problema serán
los constructos evaluados.
¿Cómo lo voy a enseñar?
5.3 Conocimiento Tecnológico
5.3.1. Computador.
5.3.2. Software instalado.
5.3.3. Cámaras digitales.
5.3.4. Celular.
5.3.5. video-beam.
5.3.6. Conexión a INTERNET.
5.3.7. Herramientas de la web 2.0
¿Qué Recursos y herramientas utilizoparainnovar?
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Las transformaciones del ambiente provocados por la indiferencia de los ciudadanos y
por una cultura que sustenta su razón de ser en el más tener, y en la generación cada
vez de mayor cantidad y diversidad de residuos derivados del consumo de bienes y
servicios, situación incluso reforzada de forma permanente por los medios masivos
de comunicación especialmente la televisión y los medios digitales como los
dispositivos móviles: celulares, Tablet entre otros provocan ya graves problemas
que deberán enfrentar los ciudadanos de hoy y del futuro. El currículo debe
organizarse de tal manera que los contenidos de enseñanza se relacionen con los
problemas propios del contexto, las situaciones deben mostrarse de forma visual, en
formatos digitales que es la forma como los estudiantes de hoy se aproximan más a
los eventos y situaciones en la vida. Las actividades deben ser cuidadosamente
organizadas en cada asignatura para tratar temática relacionada con los estándares
curriculares pero que apunten a comprender y a proyectar la solución de la
problemática planteada. Particularmente desde el área de la química es preciso
diferenciar entre residuos orgánicos e inorgánicos y los procesos químicos que pueden
operar en ellos dejados a la intemperie, las consecuencias de concent rar residuos
orgánicos en los cuerpos de agua por los problemas que se derivan y traen como
resultado la producción de aguas negras mal olientes que dificultan su tratamiento
para potabilizarla en los acueductos, proceso que puede ser comprendido cuando se
investiga sobre el proceso de eutroficación de los cuerpos de agua; la primera temática
se relaciona con la comprensión de las reacciones químicas el segundo con procesos
químicos de concentrar una solución y con procesos biológicos de proliferación de
bacterias. La tecnología será el medio para asignar las actividades que tendrán
inicialmente una situación que motive pero que desafíe la participación del estudiante,
los recursos tecnológicos permitirán acceder a información, procesar, ordenar y
presentar información en aplicaciones puntuales, trabajar de forma colaborativa,
elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus hipótesis y sus informes;
al docente le permitirá orientar, retroalimentar y evaluar.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
Dado el cúmulo de información difundido en la red sobre la problemática abordada se
deberá proporcionar una web grafía para no inundar de información sin precisar el
rumbo de las indagaciones, ni para perder mucho tiempo sin saber en qué contenidos
centrarse e igualmente se deberá precisar que herramientas tecnológicas emplearemos

para no generar desconciertos en los participantes por su desconocimiento en su
aplicación.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Desde el punto de vista pedagógico se pretende que los alumnos desarrollen su
capacidad de leer, interpretar, analizar, clasificar, reflexionar, inferir, plantear
hipótesis, resumir, exponer información. Cada proceso anterior puede ser evidenciado
mediante la elaboración de un producto tecnológico, tales como: un video, un mapa
mental, un resumen, una tabla de datos, una nube de palabras, la elaboración de un
muro, una imagen, una maqueta, una página web, etc.
5.7 Competencias Siglo XXI
Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Pensamiento crítico y resolución de problemas
Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
bilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
5.8 Enfoque educativo CTS
El enfoque TPACK enriquecido con CTS, se convierte en un reto para la investigación,
la educación y la política pública, dado el enfoque interdisciplinar que debe
concurrir para entender por un lado los aspectos sociales del fenómeno científico-
tecnológico, en lo que respecta a los condicionantes sociales, como también lo
relacionado con las consecuencias sociales y ambientales de su utilización con ética y
responsabilidad.
CTS, promueve la alfabetización científica, mostrando la ciencia como actividad
humana de transcendencia social que atañe a la cultura general en las sociedades, y
por lo tanto debe fomentar el desarrollo y la consolidación de actitudes, prácticas
democráticas, en asuntos relacionados con la innovación tecnológica o la intervención
ambiental, considerando aspectos de inclusión social, desarrollo económico respetuoso
con el medio ambiente y justo con relación a las generaciones futuras. CTS
intenta armonizar la relación entre la cultura humanista con la cultura científico
tecnológica, para tratar de lograr una visión integradora entre lo social, lo natural y lo
tecnológico en el propósito de no fracturar a las sociedades, ni detener su desarrollo,

pero garantizando condiciones deseables para la supervivencia de las futuras
generaciones.
6 ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
La aproximación al problema mediante ayudas audiovisuales y ambientes tecnológicos
propios de sus hábitos cotidianos de los estudiantes:
La observación de documentales
Observación de videos cortos en you tube
Toma de registros fotográficos de los espacios escolares utilizados por los estudiantes
antes y después de un descanso escolar.
Toma de registros fotográficos de los sitios circunvecinos a la institución educativa.
Reflexión y discusión de lecturas
El uso de herramientas TIC para acceder a información, procesar, ordenar y
presentarla en aplicaciones puntuales, que ya conocen o que podrían empezar a
utilizar, trabajar de forma colaborativa, asombrarse, emocionarse frente al trabajo
de sus compañeros, elaborar y presentar el resultado de sus indagaciones, sus
hipótesis y sus informes, los cuales quedaran como memorias digitales de su
trabajo que pueden compartirlo en la red; al tiempo que dichos recursos le permitirá
al docente orientar, retroalimentar y evaluar el trabajo.
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
7.1.1 Se utilizaran entornos digitales con los estudiantes del grado 11-03 de la
Institución Educativa INEM “Jorge Isaacs” de Cali, para reflexionar y construir
conocimiento sobre la sociedad de consumo, sus desechos y las afectaciones en el
entorno, para lo cual se realizan las siguientes actividades:
- Lectura “la sociedad del consumo y el desecho” para conceptualizar el problema,
analizar, reflexionar y sensibilizarse frente a sus compromisos como parte del
problema y de la solución como resultado de eta actividad deberá presentar un mapa
mental donde precise precise los aspectos sociales, económicos y políticos implicados
en la agudización de la sociedad de consumo y una nube de palabras de con las términos
relacionadas con las acciones y compromisos de los ciudadanos para contribuir a reducir
la cantidad de residuos generados
- Observación del documental “comprar tirar comprar” y desarrollo de video taller
del cual deberá realizar una presentación donde muestre la relación entre las
situaciones observadas en el documental y su propia experiencia personal.
7.2 Herramientas de planificación curricular
7.3 Recursos

Computador, video beam, cámara digital, dispositivos móviles, fotocopias, medios
impresos de comunicación, impresora, INTERNET, motores de búsqueda, software
educativo: procesadores de texto, power point, paint, publisher, adobe flash player,
documental “comprar tirar comprar”, materiales digitales elaborados por los docentes
del equipo coordinador, herramientas de web 2.0
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
8 EVALUACIÓN FORMATIVA
8.1
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
8.2 Descripción de la evaluación
9 OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
10 PRODUCTOS DEL PROYECTO
11 SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
12 CREDITOS

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