Este documento propone el uso de la técnica de Polya para resolver problemas matemáticos de la prueba ENLACE mediante el uso de tecnología en el aula. El objetivo es elevar el rendimiento de los estudiantes aplicando los cuatro pasos de Polya para comprender, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución de los problemas. Se usará software como Laboratorio de Geometría Analítica para resolver problemas geométricos tipo elíptico.
En el presente trabajo, se propone la táctica de aprendizaje para elevar el logro académico de la Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209, mediante experiencias de aprendizaje diseñadas para ser realizadas con tecnología en el aula, que impacten pedagógicamente en forma significativa en el logro escolar.
Este documento presenta un proyecto estratégico para elevar el nivel de desempeño académico en la prueba ENLACE 2012 en un Centro de Bachillerato Tecnológico. El proyecto incluye un diagnóstico socioeducativo, fundamentación didáctico-pedagógica, metodología y planes para resultados y conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar estrategias de resolución de problemas de la prueba ENLACE a situaciones de la vida real.
En el presente trabajo se presenta una reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora del enunciado de un problema de Matemáticas, tomando como marco de referencia el modelo de Polya para la resolución de problemas en un contexto real, como estrategia para el aprendizaje significativo de los estudiantes de Educación Media Superior aplicando la tecnología digital en el aula.
El método complementario de la propuesta didáctica se basa en la mayéutica o método socrático, generando preguntas guías que acompañan al estudiante en la interpretación de significados del enunciado del problema, a efecto de identificar la incógnita, datos, la condición, enunciar el problema de una forma diferente, el reconocimiento de las palabras o conceptos clave, es decir, el estudiante debe leer comprendiendo para aprender.
Reviste importancia, porque es una estrategia didáctica fundamentada en las competencias genéricas y disciplinares, que orientan al estudiante en el desempeño académico.
En el presente protocolo de investigación, se diseñaron experiencias de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos didácticos localizados en la www, en donde se indagará la representación gráfica de tres ocurrencias de probabilidad “Operaciones con tres conjuntos”.
En el presente proyecto de investigación se diseñaron experiencias de aprendizaje orientadas a realizarlas en trabajo colaborativo, movilizando recursos didácticos en entornos virtuales, en donde se analizarán los objetos de conocimientos “Varianza y desviación típica o estándar”.
Este documento presenta una webquest sobre operaciones con conjuntos. La webquest guiará a los estudiantes a través de una actividad de aprendizaje colaborativa para aplicar conceptos de teoría de conjuntos como uniones, intersecciones y diferencias a una situación de desayuno. Los estudiantes usarán diagramas de Venn y árboles para modelar y representar gráficamente las relaciones entre conjuntos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar modelos matemáticos de operaciones de conjuntos a situaciones reales usando recursos te
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para enseñar conceptos estadísticos como varianza y desviación estándar a través de trabajo colaborativo en línea. Los estudiantes aprenderán definiciones, propiedades y modelos matemáticos de estos conceptos mediante el análisis de un video y la resolución de problemas en equipos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estos conceptos matemáticos a situaciones de la vida real.
En el presente proyecto de investigación, se aborda el objeto de conocimiento Apuntamiento o curtosis a efecto de analizar su conceptualización, propiedades, modelo matemático, construcción de la representación gráfica e interpretación del significado de los resultados
En el presente trabajo, se propone la táctica de aprendizaje para elevar el logro académico de la Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209, mediante experiencias de aprendizaje diseñadas para ser realizadas con tecnología en el aula, que impacten pedagógicamente en forma significativa en el logro escolar.
Este documento presenta un proyecto estratégico para elevar el nivel de desempeño académico en la prueba ENLACE 2012 en un Centro de Bachillerato Tecnológico. El proyecto incluye un diagnóstico socioeducativo, fundamentación didáctico-pedagógica, metodología y planes para resultados y conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar estrategias de resolución de problemas de la prueba ENLACE a situaciones de la vida real.
En el presente trabajo se presenta una reflexión acerca de la importancia de la comprensión lectora del enunciado de un problema de Matemáticas, tomando como marco de referencia el modelo de Polya para la resolución de problemas en un contexto real, como estrategia para el aprendizaje significativo de los estudiantes de Educación Media Superior aplicando la tecnología digital en el aula.
El método complementario de la propuesta didáctica se basa en la mayéutica o método socrático, generando preguntas guías que acompañan al estudiante en la interpretación de significados del enunciado del problema, a efecto de identificar la incógnita, datos, la condición, enunciar el problema de una forma diferente, el reconocimiento de las palabras o conceptos clave, es decir, el estudiante debe leer comprendiendo para aprender.
Reviste importancia, porque es una estrategia didáctica fundamentada en las competencias genéricas y disciplinares, que orientan al estudiante en el desempeño académico.
En el presente protocolo de investigación, se diseñaron experiencias de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos didácticos localizados en la www, en donde se indagará la representación gráfica de tres ocurrencias de probabilidad “Operaciones con tres conjuntos”.
En el presente proyecto de investigación se diseñaron experiencias de aprendizaje orientadas a realizarlas en trabajo colaborativo, movilizando recursos didácticos en entornos virtuales, en donde se analizarán los objetos de conocimientos “Varianza y desviación típica o estándar”.
Este documento presenta una webquest sobre operaciones con conjuntos. La webquest guiará a los estudiantes a través de una actividad de aprendizaje colaborativa para aplicar conceptos de teoría de conjuntos como uniones, intersecciones y diferencias a una situación de desayuno. Los estudiantes usarán diagramas de Venn y árboles para modelar y representar gráficamente las relaciones entre conjuntos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar modelos matemáticos de operaciones de conjuntos a situaciones reales usando recursos te
Este documento describe una experiencia de aprendizaje diseñada para enseñar conceptos estadísticos como varianza y desviación estándar a través de trabajo colaborativo en línea. Los estudiantes aprenderán definiciones, propiedades y modelos matemáticos de estos conceptos mediante el análisis de un video y la resolución de problemas en equipos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a aplicar estos conceptos matemáticos a situaciones de la vida real.
En el presente proyecto de investigación, se aborda el objeto de conocimiento Apuntamiento o curtosis a efecto de analizar su conceptualización, propiedades, modelo matemático, construcción de la representación gráfica e interpretación del significado de los resultados
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
En el siguiente protocolo estandarizado de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto de probabilidad condicional, que el estudiante lleva a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar la conceptualización de probabilidad condicionada, que parte de la ocurrencia de un evento para calcular la probabilidad de otro.
Este documento presenta una webquest sobre permutaciones que guía a los estudiantes a través de una serie de actividades de aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para definir conceptos clave, resolver un problema de formación de números y completar un cuestionario y andamio cognitivo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular permutaciones con y sin repetición y a aplicar estos conceptos a situaciones de la vida real.
En el siguiente proyecto de investigación de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto probabilístico Teorema de Bayes que el estudiante llevará a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar desarrollo del pensamiento de probabilidad condicionada, para calcular eventos donde al menos uno de ellos ha ocurrido.
Este documento resume una tesis que estudia el efecto del uso de la plataforma educativa Khan Academy en el logro de competencias matemáticas en estudiantes de primer año de secundaria en Perú. Los resultados muestran que el uso de Khan Academy mejoró significativamente el logro en competencias de cantidad, pero no tuvo un efecto significativo en competencias de regularidad, equivalencia y cambio. La conclusión es que la plataforma Khan Academy influye positivamente en el logro de competencias matemáticas específicas en estudiantes peruanos.
Este documento presenta cuatro prácticas relacionadas con la construcción y elaboración de algoritmos. La primera práctica incluye preguntas de evaluación sobre algoritmos y su construcción. La segunda práctica enseña una metodología para resolver problemas y pide aplicarla a ejemplos. La tercera práctica explica cómo elaborar diagramas de flujo y pide crearlos para problemas matemáticos. La cuarta práctica solicita crear algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo para calcular índices de masa corporal
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar el concepto de límites de funciones usando el software Geogebra. La guía introduce el tema de límites y explica cómo usar Geogebra para visualizar y calcular límites numéricamente. La metodología propone que los estudiantes trabajen de forma individual o grupal resolviendo ejercicios prácticos de límites en Geogebra. El documento incluye ejemplos detallados de cómo construir funciones y calcular sus límites en Geogebra.
Este documento presenta un taller sobre derivadas en Geogebra. Explica que el taller busca facilitar el concepto de derivada en estudiantes de grado 11 mediante el análisis dinámico de funciones en Geogebra. Incluye una introducción a las derivadas, su historia, aplicaciones y metodología a seguir en el taller que involucra el uso de Geogebra para visualizar gráficamente derivadas de funciones.
El documento presenta una situación problema sobre un docente que prepara materiales para su clase nocturna y se va la luz. Propone tres opciones para resolver el problema y concluye que la mejor es pedir prestado los materiales a un colega para no retrasarse. Luego, ofrece lecciones aprendidas sobre la importancia de planificar y colaborar con otros docentes.
Este documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Matemáticas Aplicadas en el sexto semestre de carreras técnicas. La estrategia busca que los estudiantes analicen e interpreten las relaciones entre variables y resuelvan problemas aplicando el teorema fundamental del cálculo. Incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la integral indefinida, así como actividades de aprendizaje centradas en la lectura y resolución de problemas sobre este tema.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en 4 momentos de aprendizaje del curso "Señales y sistemas". En cada momento, los estudiantes son evaluados en diferentes ítems como la participación en foros, la elaboración de informes, y la solución de ejercicios teóricos y prácticos relacionados con conceptos de señales y sistemas. La rubrica asigna puntajes más altos a estudiantes que demuestran una comprensión profunda de los conceptos y pueden aplicarlos para resolver problemas de ingeniería
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este taller se enfoca en el análisis, reflexión y gestión de resultados obtenidos en evaluaciones. Se revisan las características de informes técnicos, y cómo realizar análisis cuantitativos y cualitativos de datos para proponer acciones remediales centradas en los fundamentos del programa. El taller guía a los participantes en el uso de datos para la toma de decisiones pedagógicas a través de ejemplos concretos.
Ecuaciones de primer gradoo con una incognitaMartin Garcia
Este documento presenta la resolución de cinco problemas matemáticos utilizando ecuaciones de una incógnita. Cada problema describe cantidades desconocidas, establece una relación algebraica y presenta los pasos para derivar y resolver la ecuación correspondiente. El estudiante explica el significado de la solución y verifica que cumple con las condiciones del problema.
Este documento presenta la planificación didáctica por bloques para el curso de matemáticas del primer año de bachillerato en el Colegio “Fray Vicente Solano” durante el año lectivo 2013-2014. El bloque 5 se enfoca en matemáticas discretas y se desarrollará del 26 de marzo al 9 de mayo. Los objetivos son utilizar la programación lineal para resolver problemas de administración de recursos. A lo largo de las clases, los estudiantes aprenderán a identificar funciones objetivo, restricciones y conjuntos factibles
Este documento presenta varias listas de cotejo para la autoevaluación y coevaluación de estudiantes en la solución de problemas. Las listas de cotejo incluyen criterios como la identificación de datos y fórmulas relevantes, la realización correcta de operaciones, la argumentación del proceso y su relación con aplicaciones de la vida real, y la participación colaborativa respetuosa. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes y maestros evalúen el desempeño en la solución de problemas.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre la formulación estratégica de problemas de una estudiante. El proyecto incluye una introducción, agradecimientos, índice y cinco unidades que cubren temas como la solución de problemas, relaciones con una y dos variables, eventos dinámicos y búsqueda exhaustiva. Cada unidad contiene lecciones y ejemplos para explicar conceptos y estrategias para resolver diferentes tipos de problemas.
El documento presenta 30 preguntas sobre conceptos relacionados con la teoría del enlace químico, incluyendo representaciones de Lewis, geometría molecular, hibridación de orbitales, momento dipolar, enlace iónico y covalente, regla del octeto y excepciones. Las preguntas abarcan temas como estructuras de moléculas específicas, diferencias en puntos de fusión, solubilidad, tipos de enlace y fuerzas implicadas en cambios de estado.
El documento describe los cuatro pasos para resolver problemas propuestos por Polya: 1) Comprender el problema, 2) Concebir un plan, 3) Ejecutar el plan, y 4) Examinar la solución obtenida. Explica que para cada paso es importante leer detenidamente, buscar patrones, dibujar figuras, revisar conocimientos previos, justificar cada paso, y verificar que la solución cumple con lo pedido originalmente. Siguiendo estos pasos de manera flexible se pueden resolver mejor los problemas.
La convivencia-escolar-y-como-resolver-los-conflictos-y-la-violencia-en-el-aulaMilena Olarte
Este documento trata sobre la convivencia escolar y cómo resolver conflictos y violencia en el aula. En el primer capítulo, define el concepto de conflicto escolar y distingue que no es lo mismo que violencia. Explica que el conflicto se refiere a situaciones cotidianas donde hay enfrentamiento de intereses, mientras que la violencia es una forma inadecuada de enfrentar los conflictos recurriendo a la imposición. El documento continúa analizando las causas y tipos de conflictos, así como formas de resolución de conflictos y prevención
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún podrán comprar petróleo ruso hasta finales de 2023 debido a su dependencia del crudo de ese país.
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
En el siguiente protocolo estandarizado de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto de probabilidad condicional, que el estudiante lleva a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar la conceptualización de probabilidad condicionada, que parte de la ocurrencia de un evento para calcular la probabilidad de otro.
Este documento presenta una webquest sobre permutaciones que guía a los estudiantes a través de una serie de actividades de aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en equipos para definir conceptos clave, resolver un problema de formación de números y completar un cuestionario y andamio cognitivo. El objetivo es que los estudiantes aprendan a calcular permutaciones con y sin repetición y a aplicar estos conceptos a situaciones de la vida real.
En el siguiente proyecto de investigación de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto probabilístico Teorema de Bayes que el estudiante llevará a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar desarrollo del pensamiento de probabilidad condicionada, para calcular eventos donde al menos uno de ellos ha ocurrido.
Este documento resume una tesis que estudia el efecto del uso de la plataforma educativa Khan Academy en el logro de competencias matemáticas en estudiantes de primer año de secundaria en Perú. Los resultados muestran que el uso de Khan Academy mejoró significativamente el logro en competencias de cantidad, pero no tuvo un efecto significativo en competencias de regularidad, equivalencia y cambio. La conclusión es que la plataforma Khan Academy influye positivamente en el logro de competencias matemáticas específicas en estudiantes peruanos.
Este documento presenta cuatro prácticas relacionadas con la construcción y elaboración de algoritmos. La primera práctica incluye preguntas de evaluación sobre algoritmos y su construcción. La segunda práctica enseña una metodología para resolver problemas y pide aplicarla a ejemplos. La tercera práctica explica cómo elaborar diagramas de flujo y pide crearlos para problemas matemáticos. La cuarta práctica solicita crear algoritmos, diagramas de flujo y pseudocódigo para calcular índices de masa corporal
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar el concepto de límites de funciones usando el software Geogebra. La guía introduce el tema de límites y explica cómo usar Geogebra para visualizar y calcular límites numéricamente. La metodología propone que los estudiantes trabajen de forma individual o grupal resolviendo ejercicios prácticos de límites en Geogebra. El documento incluye ejemplos detallados de cómo construir funciones y calcular sus límites en Geogebra.
Este documento presenta un taller sobre derivadas en Geogebra. Explica que el taller busca facilitar el concepto de derivada en estudiantes de grado 11 mediante el análisis dinámico de funciones en Geogebra. Incluye una introducción a las derivadas, su historia, aplicaciones y metodología a seguir en el taller que involucra el uso de Geogebra para visualizar gráficamente derivadas de funciones.
El documento presenta una situación problema sobre un docente que prepara materiales para su clase nocturna y se va la luz. Propone tres opciones para resolver el problema y concluye que la mejor es pedir prestado los materiales a un colega para no retrasarse. Luego, ofrece lecciones aprendidas sobre la importancia de planificar y colaborar con otros docentes.
Este documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Matemáticas Aplicadas en el sexto semestre de carreras técnicas. La estrategia busca que los estudiantes analicen e interpreten las relaciones entre variables y resuelvan problemas aplicando el teorema fundamental del cálculo. Incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la integral indefinida, así como actividades de aprendizaje centradas en la lectura y resolución de problemas sobre este tema.
La rubrica evalúa el desempeño de los estudiantes en 4 momentos de aprendizaje del curso "Señales y sistemas". En cada momento, los estudiantes son evaluados en diferentes ítems como la participación en foros, la elaboración de informes, y la solución de ejercicios teóricos y prácticos relacionados con conceptos de señales y sistemas. La rubrica asigna puntajes más altos a estudiantes que demuestran una comprensión profunda de los conceptos y pueden aplicarlos para resolver problemas de ingeniería
Julio Actividades Integradoras De Iii Ciclo Y M (2)Adalberto
Este documento presenta dos ejemplos de actividades integradoras para evaluar el aprendizaje de estudiantes de tercer ciclo y bachillerato. [1] Propone una actividad integradora de Matemáticas sobre la construcción de un tanque de agua que involucra cálculos de áreas, volúmenes y capacidad. [2] Presenta una actividad integradora de Lenguaje que desafía a los estudiantes a crear su propia versión del cuento "El gato con botas", evaluando su proceso de escritura y uso de fig
Este taller se enfoca en el análisis, reflexión y gestión de resultados obtenidos en evaluaciones. Se revisan las características de informes técnicos, y cómo realizar análisis cuantitativos y cualitativos de datos para proponer acciones remediales centradas en los fundamentos del programa. El taller guía a los participantes en el uso de datos para la toma de decisiones pedagógicas a través de ejemplos concretos.
Ecuaciones de primer gradoo con una incognitaMartin Garcia
Este documento presenta la resolución de cinco problemas matemáticos utilizando ecuaciones de una incógnita. Cada problema describe cantidades desconocidas, establece una relación algebraica y presenta los pasos para derivar y resolver la ecuación correspondiente. El estudiante explica el significado de la solución y verifica que cumple con las condiciones del problema.
Este documento presenta la planificación didáctica por bloques para el curso de matemáticas del primer año de bachillerato en el Colegio “Fray Vicente Solano” durante el año lectivo 2013-2014. El bloque 5 se enfoca en matemáticas discretas y se desarrollará del 26 de marzo al 9 de mayo. Los objetivos son utilizar la programación lineal para resolver problemas de administración de recursos. A lo largo de las clases, los estudiantes aprenderán a identificar funciones objetivo, restricciones y conjuntos factibles
Este documento presenta varias listas de cotejo para la autoevaluación y coevaluación de estudiantes en la solución de problemas. Las listas de cotejo incluyen criterios como la identificación de datos y fórmulas relevantes, la realización correcta de operaciones, la argumentación del proceso y su relación con aplicaciones de la vida real, y la participación colaborativa respetuosa. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes y maestros evalúen el desempeño en la solución de problemas.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Este documento presenta un proyecto de aula sobre la formulación estratégica de problemas de una estudiante. El proyecto incluye una introducción, agradecimientos, índice y cinco unidades que cubren temas como la solución de problemas, relaciones con una y dos variables, eventos dinámicos y búsqueda exhaustiva. Cada unidad contiene lecciones y ejemplos para explicar conceptos y estrategias para resolver diferentes tipos de problemas.
El documento presenta 30 preguntas sobre conceptos relacionados con la teoría del enlace químico, incluyendo representaciones de Lewis, geometría molecular, hibridación de orbitales, momento dipolar, enlace iónico y covalente, regla del octeto y excepciones. Las preguntas abarcan temas como estructuras de moléculas específicas, diferencias en puntos de fusión, solubilidad, tipos de enlace y fuerzas implicadas en cambios de estado.
El documento describe los cuatro pasos para resolver problemas propuestos por Polya: 1) Comprender el problema, 2) Concebir un plan, 3) Ejecutar el plan, y 4) Examinar la solución obtenida. Explica que para cada paso es importante leer detenidamente, buscar patrones, dibujar figuras, revisar conocimientos previos, justificar cada paso, y verificar que la solución cumple con lo pedido originalmente. Siguiendo estos pasos de manera flexible se pueden resolver mejor los problemas.
La convivencia-escolar-y-como-resolver-los-conflictos-y-la-violencia-en-el-aulaMilena Olarte
Este documento trata sobre la convivencia escolar y cómo resolver conflictos y violencia en el aula. En el primer capítulo, define el concepto de conflicto escolar y distingue que no es lo mismo que violencia. Explica que el conflicto se refiere a situaciones cotidianas donde hay enfrentamiento de intereses, mientras que la violencia es una forma inadecuada de enfrentar los conflictos recurriendo a la imposición. El documento continúa analizando las causas y tipos de conflictos, así como formas de resolución de conflictos y prevención
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún podrán comprar petróleo ruso hasta finales de 2023 debido a su dependencia del crudo de ese país.
George Polya desarrolló un método de cuatro pasos para la solución de problemas que involucra entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás. Propuso estrategias como ensayo y error, buscar patrones, resolver problemas similares más simples y usar razonamiento directo e indirecto. Alentó a los estudiantes a reescribir los problemas, tomarse tiempo para pensar y revisar su trabajo.
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre cómo construir participativamente con docentes y estudiantes de grado cuarto de una institución educativa en Pereira un proyecto basado en la mediación para solucionar conflictos escolares. Se revisan antecedentes internacionales y nacionales que muestran la importancia de abordar los conflictos en el aula para mejorar las relaciones interpersonales y la convivencia, proponiendo estrategias como la mediación y el aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta una serie de 13 problemas resueltos relacionados con conceptos básicos de funciones como definición, dominio, rango, gráficas, transformaciones, operaciones y composición de funciones. El documento fue escrito por el Dr. José Luis Díaz Gómez del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Sonora con el objetivo de ayudar a estudiantes de cálculo diferencial y química biológica a comprender mejor los conceptos funcionales.
Este documento analiza los principales problemas de convivencia en la escuela como el rechazo al aprendizaje, el trato inadecuado, las conductas disruptivas y las conductas agresivas. Explica las posibles causas de estos problemas desde perspectivas sociales, educativas y familiares. Además, proporciona recomendaciones para la intervención de los profesores enfocadas en la prevención y corrección de estas conductas problemáticas.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Este documento presenta una introducción a la solución de problemas mediante la programación. Explica que la programación puede usarse para desarrollar habilidades de solución de problemas. Luego, describe cuatro pasos clave para resolver problemas: 1) analizar el problema, 2) formular un plan, 3) ejecutar el plan, y 4) analizar la solución. Finalmente, provee un ejemplo para ilustrar estos pasos.
Este documento describe el software educativo Galileo para el aprendizaje experimental de las matemáticas. Incluye tres herramientas: la Calculadora Polinomial para el álgebra, el Laboratorio de Geometría Analítica, y el Laboratorio de Funciones para el cálculo. El software usa la visualización de conceptos para mejorar la comprensión de estudiantes a nivel medio superior y superior en México.
Este proyecto busca mejorar las habilidades matemáticas de estudiantes de 3° y 4° grado mediante el uso de las TIC. El proyecto involucra actividades como la resolución de problemas matemáticos usando computadores y herramientas como Excel. El proyecto se llevará a cabo durante 2 meses e involucra a docentes y estudiantes del Centro Educativo Juan Pablo II.
Objeto virtual de aprendizaje. matemáticas divertidas con las ticsLuz Gómez
El documento presenta un proyecto de aula para implementar las TIC en el análisis y solución de situaciones matemáticas en grados 4o y 5o de primaria. El proyecto utiliza metamodelos digitales para generar ideas sobre problemas matemáticos. Los estudiantes realizan actividades sobre sumas y restas con números naturales de forma lúdica y con verificación automática, mostrando interés y agrado por el aprendizaje con TIC.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (PBL) como una técnica educativa centrada en el desarrollo de competencias de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Se explica que la resolución de problemas es una habilidad fundamental para cualquier profesionista y que el objetivo del PBL es desarrollar esta habilidad mediante la aplicación de un método ordenado de análisis de información. Además, se presenta un problema de diseño de una caja como ejemplo para aplicar esta técnica educativa.
Sistemas numericos trabajo tercer momento practica de aulanaimermadera
Este documento presenta un informe de práctica pedagógica realizada con estudiantes de grado 8 sobre los temas del factor común, el símbolo %, proporciones y ecuaciones de primer grado. La práctica involucró una explicación de los temas y la resolución de ejercicios por parte de los estudiantes. La mayoría resolvió los ejercicios correctamente aunque se identificaron algunas dificultades. El autor concluye que estas estrategias son útiles para mejorar la comprensión de los estudiantes.
Formato proyecto de aula diseño tecnopedagógicoAngela Giraldo
Este documento describe un proyecto para mejorar el pensamiento lógico matemático en estudiantes de 3° a 5° grado a través del uso de las TIC. El proyecto utiliza videos, ejercicios y herramientas como Jclic para enseñar a resolver problemas de manera creativa. Se implementa un enfoque de aprendizaje basado en problemas con cuatro fases: identificar la problemática, investigar conceptos, resolver problemas y producir nuevos problemas y rompecabezas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza de la aritmética y el álgebra en primaria. Propone utilizar métodos como los de Dewey y Pólya para resolver problemas, así como actividades que desarrollen el pensamiento algebraico de forma lúdica. También describe etapas para la comprensión del álgebra e identifica retos como la interpretación errónea de símbolos. El objetivo es preparar a los estudiantes para asimilar conceptos algebraicos más adelante.
Este documento presenta una propuesta para la enseñanza y aprendizaje de los sistemas de ecuaciones lineales mediante la resolución de problemas de contexto. Describe las dificultades comunes que tienen los estudiantes con este tema y propone introducirlo con un problema realista sobre tarifas de taxis. Luego, incluye varios tipos de problemas para trabajar en clases, abarcando problemas realistas, fantasistas y puramente matemáticos, incluyendo algunos no rutinarios.
Este documento presenta sugerencias para las secuencias didácticas de cuatro módulos del curso de Precálculo: funciones polinómicas, funciones racionales, funciones exponenciales y logarítmicas, y funciones trigonométricas. Propone objetivos de aprendizaje, contenidos temáticos, actividades y evaluaciones para cada módulo. El documento también incluye detalles sobre los recursos, competencias, bibliografía y evaluación para cada una de las secuencias didácticas propuestas.
El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a estudiantes de 4° grado para analizar sus necesidades educativas. Los estudiantes reportaron mayor dificultad en matemáticas. Se analizaron las posibles causas, como falta de apoyo en el hogar, y se proponen soluciones como reforzamiento por el docente y creación de un material educativo computarizado interactivo sobre multiplicación y división.
Corregido 2 abraham lincoln-matematicas_y4_algebra_unidadJuan Jose Tello
Este documento presenta el planificador de unidades para el curso de Matemáticas 1 en el Colegio Peruano Norteamericano "Abraham Lincoln". La unidad se centra en el álgebra y su uso para resolver problemas. Incluye el enunciado de la indagación, objetivos, evaluaciones sumativas y contenidos. Las evaluaciones miden el conocimiento y comprensión de conceptos algebraicos, y la capacidad de descubrir y justificar patrones. El aprendizaje se logra a través de dinámicas grupales, videos, ejercicios y situaciones problémic
Este documento presenta el plan de clases de matemáticas para el mes de marzo de 2018. El plan incluye tres habilidades principales: operaciones con números racionales, potencias de números racionales, y raíces n-ésimas de números racionales. Para cada habilidad, el plan describe las etapas de aprendizaje, aplicación de conocimientos, y ejemplos de problemas. El profesor evaluará el progreso de los estudiantes a través de la resolución de ejercicios.
Este documento presenta varios métodos y estrategias para la resolución de problemas matemáticos. Se describe el proceso de resolución de problemas en 4 pasos clave: 1) comprender el problema, 2) elaborar estrategias, 3) ejecutar el plan, y 4) analizar la solución. También presenta un ejemplo numérico para ilustrar el concepto de potencias y su uso como herramienta estratégica.
PORTAFOLIO DIGITAL proyecto que vivan los fraccionariosfercho973k
PORTAFOLIO DIGITAL DEL PROYECTO DE AULA: "QUE VIVAN LOS FRACCIONARIOS", DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO VILLANUEVA, DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA - COMPUTADORES PARA EDUCAR, REGIÓN 6, 2014 - FORMADORA A CARGO: GINNA MERCY TORRES ERAZO
Se presentan Retos Google para entrenar al docente en estrategias de búsqueda. Se propone una estrategia para poder concretar los objetivos de una clase. Se discuten como concretar las denominadas destrezas con indicadores de desempeño y salir de la planificación actual formal y sin empleo de Internet en la mayor parte de los casos
El documento presenta la enseñanza basada en la resolución de problemas como un método efectivo para lograr un aprendizaje activo. Propone dos problemas para que los estudiantes los analicen y resuelvan. El primer problema presenta una tabla estadística incompleta que los estudiantes deben completar. El segundo propone revisar los problemas de acuerdo con las etapas de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
El documento presenta la enseñanza basada en la resolución de problemas como un método efectivo para lograr un aprendizaje activo. Propone dos problemas para que los estudiantes los analicen y resuelvan. El primer problema presenta una tabla estadística incompleta que los estudiantes deben completar. El segundo propone revisar los problemas de acuerdo con las etapas de Polya para resolver problemas de manera efectiva.
Factores a considerar_secuencias_didacticas_calculadoraparratareaspp27
Este documento describe varios factores a considerar para elaborar secuencias didácticas que utilizan calculadoras gráficas como herramientas de apoyo en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Entre estos factores se incluyen definir las competencias matemáticas a desarrollar, diagnosticar el nivel actual de los estudiantes, establecer resultados de aprendizaje observables, diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluar el progreso de los estudiantes para validar el desarrol
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Este documento presenta una progresión de aprendizaje sobre el uso de medidas estadísticas como la media, mediana y moda para describir fenómenos. Los estudiantes aprenderán a describir situaciones usando estas medidas y evaluar qué conclusiones pueden extraerse de la información. El objetivo es que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos estadísticos básicos.
Documento que contiene el diseño de Progresiones de Pensamiento Matemático 2: Unidad de aprendizaje Curricular: Pensamiento Estadístico 1para el bachillerato Tecnológico, período escolar Agosto 2023-Enero 2024, de acuerdo al Nuevo marco Curricular de Educación Media Superior de la Nueva Escuela Mexicana.
En el presente documento se diseñaron Progresiones de aprendizaje del Recurso SocioCognitivo Transversal Pensamiento matemático 1, Unidad de aprendizaje Curricular: Pensamiento Probabilístico y Estadístico, que cursarán los estudiantes de nuevo ingreso al Bachillerato Tecnológico al CBTis 20 de Ciudad González, Tam., México.
Este documento proporciona información general sobre el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 209 "Gral. Manuel González Aldama" ubicado en Ciudad González, Tam. Incluye datos como la fecha de fundación, número de estudiantes, especialidades ofrecidas, indicadores académicos y el contexto social y económico de la región. También presenta dos planes de estudio, uno sobre progresión de pensamiento matemático que aborda conceptos de probabilidad y otro sobre planeación didáctica de una unidad de apre
Este proyecto de clase se enfoca en enseñar a los estudiantes de entre 17 y más de 17 años acerca de la resolución de problemas de permutaciones u ordenaciones en la asignatura de Estadística y Probabilidad. Los estudiantes trabajarán de manera colaborativa en grupos pequeños para investigar ejemplos reales de permutaciones, analizar y reflexionar sobre el proceso de su trabajo y presentar el producto final que solucione un problema o una situación del mundo real. El proyecto se basará en la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos y se espera que el producto de aprendizaje sea relevante y significativo para los estudiantes
Este documento presenta un proyecto de clase sobre resolución de problemas de permutaciones u ordenaciones en la asignatura de Probabilidad y Estadística. El proyecto se llevará a cabo en el CBTis 209 en González, Tamaulipas, México y consistirá en que los estudiantes trabajen en equipos para resolver 10 problemas de permutaciones utilizando diferentes métodos. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades de resolución de problemas y comprendan la importancia de las permutaciones. Al final, cada equipo presentará
Los estudiantes serán capaces de medir el grado de relación existente entre variables de explotaciones agropecuarias utilizando la calculadora de regresión en línea en una situación real
Este documento es un certificado de publicación emitido por Monografias.com para M en C Arturo Vázquez Córdova en reconocimiento a la publicación de su trabajo titulado "Webquest, varianza y desviación típica basadas en competencias" el 7 de noviembre de 2012. El certificado, extendido el 14 de julio de 2013, agradece la colaboración de Arturo Vázquez Córdova y proporciona un enlace a la publicación en línea del trabajo.
Este documento presenta 14 prácticas de laboratorio sobre probabilidad y estadística para estudiantes de bachillerato tecnológico. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos clave de estadística descriptiva y probabilidad utilizando tecnologías como calculadoras científicas, Microsoft Excel y software estadístico. Cada práctica aborda un tema como redondeo de datos, distribución de frecuencias, medidas de tendencia central, y utiliza problemas conceptuales y herramientas tecnológicas
En el trabajo académico, se presenta a la comunidad docente la propuesta: "Diseño de una situación de aprendizaje de la construcción del gráfico Histograma con tecnología MS Excel", tomando como marco re referencia la RIEMS del Sistema Nacional de Bachillerato.
En el presente documento se muestra la WebQuest de sesgo o medida de asimetría para que los estudiantes lo desarrollen en equpo de trabajo colaborativo.
Este documento presenta 11 prácticas de laboratorio sobre estadística descriptiva que utilizan herramientas tecnológicas como calculadoras científicas y Microsoft Excel. Cada práctica aborda un tema como redondeo de datos, distribución de frecuencias, medidas de tendencia central y regresión lineal. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas utilizando simulaciones con tecnología.
Diseño de actividades de las Estrategias Centradas en el Aprendizaje de la asignatura de Probabilidad y Estadística del componente de formación propedéutica de la RIEMS.
En el presente documento se presenta la planeación didáctica de la estrategia centrada en el aprendizaje 2 de la asignatura de Probabilidad y Estadística del componente propedéutico de la RIEMS.
En la presente instrumentación didáctica se diseñaron actividades de aprendizaje significativo de la asignatura de Probabilidad y Estadística, del componente de formación propedéutico de la RIEMS.
Este documento presenta una estrategia centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye actividades de aprendizaje para desarrollar competencias genéricas y disciplinares relacionadas con el manejo de información, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades incluyen leer un artículo, responder preguntas individualmente, revisar conocimientos previos en equipo, y aplicar un examen diagnóstico. El objetivo es que los estudiantes analicen fenómenos sociales y
El documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye objetivos formativos como analizar fenómenos utilizando herramientas estadísticas y tomar decisiones. Los contenidos se enfocan en conceptos como muestreo, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades de aprendizaje involucran leer un texto y responder preguntas para identificar conocimientos previos, y trabajar en equipo para revisar respuestas.
Constancia del Diplomado Desarrollo de Estrategias de Aprendizaje para las Matemáticas del Bachillerato: La Transversalidad Curricular de las Matemáticas, que se llevó a cabo
en línea en la plataforma moodle en la página del Departamento de Matemática Educativa
Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje sobre regresión lineal para estudiantes de bachillerato. La situación se centra en analizar la relación entre el rendimiento de cultivos de sorgo y la dosis de un insecticida aplicada, utilizando datos de un campo experimental. Los estudiantes usarán una calculadora de regresión en línea para graficar los datos, calcular los parámetros de regresión y modelar matemáticamente la relación, desarrollando así competencias estadísticas de manera significativa.
Diseño de una situación de aprendizaje de regresión lineal con tecnología vir...
Ponencia Técnica de Polya para resolver Problemas de la Prueba ENLACE utilizando tecnología en el áula
1. Ponencia:
Técnica de Polya para resolver Problemas de
la Prueba ENLACE utilizando tecnología en el
áula
Autores:
M. C. Arturo Vázquez Córdova e Ing. Ángel
García Torres
CBTis 209
González, Tam. CP 89700
Correo electrónico:
avcordova2000@yahoo.com
2. En el presente trabajo, se propone la táctica de
aprendizaje para elevar el logro académico de la
Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE
BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de
servicios 209, mediante acciones diseñadas que
impacten pedagógicamente en el desarrollo de las
Competencias genéricas y disciplinares o Capacidades
Matemáticas (conocimientos y habilidades en la
resolución de problemas) del tipo de prueba de
discriminación: opción múltiple, para medir el grado de
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2 la HABILIDAD MATEMÁTICA de los alumnos del 6º. 2012
3. El objetivo o resultado de aprendizaje que se espera
obtener al término de las experiencias de aprendizaje
es que los estudiantes sean capaces de aplicar la
Técnica de Polya en la resolución de problemas de la
Prueba ENLACE utilizando tecnología digital en el aula
en situaciones-problema de la vida cotidiana.
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4. 3. Metodología
3.1 Método de Polya
En nuestra propuesta didáctica, utilizaremos como
técnica de aprendizaje para la resolución de problemas
el modelo de George Polya. Para resolver un problema
se necesita:
I. Comprender el problema
II. Concebir un plan
Determinar la relación entre los datos y la incógnita.
De no encontrarse una relación inmediata puede considerar problemas
auxiliares.
Obtener finalmente un plan de solución.
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III. Ejecución del plan 2012
5. El proceso de solución de un problema se inicia necesariamente con
una adecuada comprensión de la situación-problema, como lo
afirma Polya (1965, pp. 17-19) en su obra. Por esta razón el docente
debe focalizar su atención a que el enunciado del problema está
siendo verdaderamente entendido por el alumno haciendo las
siguientes preguntas: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición? suficiente para determinar la incógnita? ¿Es
suficiente? ¿Redundante? ¿Contradictoria?
El Método de 4 pasos de resolución de problema de Matemáticas
de Polya es la vía alterna para resolver los 90 problemas de
Habilidad Matemáticas de la Prueba ENLACE 2010 mediante
diferentes enfoques.
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2012
6. 3.2 Contenido: Espacio y forma (Geometría y
Trigonometría)
Situación-problema
140. Un arquitecto
lleva el trazo de la
superficie del piso
de una sala, que
tiene forma elíptica,
a un plano
cartesiano, con el
fin de manipular sus
medidas posibles
por posibles
remodelaciones
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7. Para realizar las modificaciones necesita conocer la
ecuación de la elipse. ¿En qué opción se representa
dicha ecuación?
X2 + 2y2 – 2x -12y + 15 = 0
4x2 + 9y2 – 8x + 54y -113 = 0
4x2 + 16y2 – 8x - 96y + 84 = 0
4x2 +16y2 + 8x +96y +84 = 0
(Fuente: Problema 140, sección Habilidad Matemática de la Prueba ENLACE 2010,
p. 38.)
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8. Solución
En el problema se plantea el trazo de la
C (1, 3)
superficie del piso de una sala, de forma
elíptica, en el plano, para manipular las
medidas por posibles remodelaciones. De
las opciones dadas, debe seleccionar la
que modele matemáticamente la
ecuación solicitada. Identificando los
parámetros de la representación visual en
el plano se obtienen la siguiente
información:
Datos
Centro: C (1, 3)
Semieje mayor: a = 4
Semieje menor: b= 2
Hallar: a=4
8
La ecuación de la elipse =? domingo, 11 de marzo de
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9. II. Concebir un plan
Procedimiento
Instale el programa Laboratorio de Geometría analítica en
el escritorio de su PC.
Abra el programa Laboratorio de Geometría analítica-
Galileo, visualizando el entorno de trabajo.
Presione el botón Agregar del área Construcción
geométrica, presentando un cuadro de diálogo Selecciona
el tipo de figura y elige la opción Elipse y pulsa el botón
Agregar.
En el área: Elipse, selecciona la opción Elipse con centro
y actualiza el valor de los parámetros h = 1, k = 3, a = 4 y
b = 2, enseguida presiona el botón Actualizar.
Se visualiza la representación del objeto geométrico de la
Elipse en el área del despliegue gráfico. Enseguida haga
clic en el botón Para amplificar un 100% de visión
desplegado, colocado en la posición inferior derecha del
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visor gráfico. domingo, 11 de marzo de
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10. Haga clic en el botón de la cámara fotográfica
para capturar la imagen actual del sistema para
su reproducción.
Enseguida pulse el menú Archivo y seleccione la
opción Generar reporte, y guárdelo en el
Escritorio con el nombre Elipse-Arquitecto.
Se presenta el Reporte del Laboratorio de
Geometría Analítica con los indicadores y
productos o evidencias de aprendizaje
siguientes:
Figura Geométrica
Fórmula general
Color
Con la información obtenida, formule la respuesta
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10
o solución del problema. 2012
11. III. Ejecución del plan
Realice los 9
pasos
descritos en
el
procedimiento
y obtendrá el
siguiente
producto de
aprendizaje:
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12. IV. Examinar la solución
obtenida
La ecuación que satisface el diseño de la
elipse en el piso es la respuesta del C)
4x2 + 16y2 – 8x - 96y + 84 = 0.
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13. 4. Referentes teóricos
La propuesta de técnicas de aprendizaje de los
autores se adhiere al Modelo Educativo Basado
en Competencias y se inscribe al Marco
Curricular Común (MCC) que da sustento al
Sistema Nacional de Bachillerato y que es el
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma
Integral de la Educación Media Superior.
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14. Es un enfoque pedagógico integrador Centrado en el
Aprendizaje del Estudiante que da origen a una
nueva práctica educativa de resolución de problemas
de la Prueba ENLACE, basada en el sustento de los
elementos más importantes que se retoman de la
Teoría del Constructivismo, que son: de la Teoría
Psicogenética de Jean Piaget, los conceptos de
auto estructuración, actividad mental constructivista y
competencia cognitiva; Teoría del Procesamiento
Humano de la Información de Robert Gagné, los
esquemas del conocimiento y los sistemas
representacionales; de la Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Paul Ausubel, naturaleza y
condiciones del aprendizaje significativo; y de la
Teoría Sociocultural de Vigotsky, andamiaje, ayuda
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14 ajustada, zonas de desarrollo próximo 2012 e
15. 5. Resultados
Los productos que se esperan obtener al aplicar la
táctica de aprendizaje es elevar el nivel de dominio
o logro académico de la Prueba ENLACE 2012 en
forma significativa.
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16. 6. Conclusiones
Los autores concluyen que el uso de la Técnica de
Polya en la resolución de problemas de la Prueba
ENLACE utilizando simuladores y laboratorios virtuales
GALILEO, complementan al método tradicional,
obteniendo desempeños o logros académicos
significativos en situaciones que se le presenten en la
vida diaria.
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17. 7. Fuentes de consulta
Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo, una interpretación constructivista.
México: McGraw-Hill, p. 175.
Fridman, L. M. (1995). Capítulo 1 Las partes
integrantes de un problema. ¿Qué es un problema?
Las condiciones y requerimientos de un problema.
En: Metodología para resolver problemas de
Matemáticas. México: Grupo Editorial Iberoamérica,
pp. 13-14.
Martínez Rizo, F. (2005). PISA para docentes. La
evaluación como oportunidad de aprendizaje. México:
INEE, pp. 17-18.
Polya, G. (1965). Como plantear y resolver
problemas. Reimp. 2001, México: Editorial Trillas, pp.
17-19. domingo, 11 de marzo de
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Pozo, J. I. (1994). La solución de problemas. Madrid:
18. SEP (2009). Habilidad Matemática. En: Prueba ENLACE
2009. México: SEMS, 38 pp.
SEP (2010). Habilidad Matemática. En: Prueba ENLACE
2010. México: SEMS, 38 pp.
SEP. Prueba en línea. En: ENLACE 2011. México,
consultado el 02 de noviembre de 2011en:
http://201.175.44.206/ENLACE/Resultados2011/MediaSup
erior2011Examenes/r11ExamenMediaSuperiorPreguntas.a
sp#ParteSuperior
Vázquez, J. E. Acuerdo Secretarial 444, [versión
electrónica]. Diario Oficial de la Federación, primera
sección, 21 de octubre de 2008, obtenido el 5 de julio de
2009, de http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php
Vázquez, A. (2003). Propuesta de modelo didáctico para el
aprendizaje del Cálculo Integral diseñado con tecnología
informática. Tesis para obtener el Grado de Maestro en
Ciencias en Enseñanza de las Ciencias. Querétaro, Qro.
Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en
Educación Técnica (CIIDET), 103 pp.
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19. Calculadora
Calculadora científica CASIO fx-82ES
Software del Proyecto Galileo
Laboratorio de Álgebra
Laboratorio de Euclides
Modelador geométrico
Laboratorio de funciones
Laboratorio de Geometría analítica
Laboratorio de Estadística
Sitios web
Laboratorio de funciones
URL:
http://www.clubgalileo.com.mx/portal/index.php/mate/labfuncione
s
Modelador geométrico
URL:
http://www.clubgalileo.com.mx/portal/index.php/mate/modgeome
trico
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