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TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3116175723- 
3137102590-3122898705-3155707121 
CORREOS ELECTRÓNICOS: mampali1@hotmail.com- Lucrecia.1957@hotmail.es-lleha23@ 
hotmail.com -diroga64@hotmail.com 
DEPARTAMENTO: Caldas 
MUNICIPIO(s): Filadelfia 
SEDES EDUCATIVAS: Aguadita Grande 
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3. Presentación del problema 
En los últimos años se ha venido observando que a los estudiantes de 
básica primaria de la Institución Educativa Aguadita Grande les dificulta 
analizar textos, interpretar, proponer, sintetizar, establecer la diferencia 
entre ideas principales y secundarias, realizar trazos claros y legibles en 
cada uno de los grafemas; es evidente la apatía a la práctica tanto de la 
lectura, como de la escritura lo que se complementa con el poco 
compromiso en el proceso de acompañamiento del grupo familiar; lo 
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Es por esta razón que los docentes ven con suma necesidad buscar e 
implementar una serie de estrategias que permita mejorar el proceso lecto 
escritor y por consiguiente los niveles académicos ofrecidos en la 
institución.
3. Presentación del proyecto 
La idea de esta propuesta está enmarcada en el construcción y su 
centro de acción es el desarrollo de la lecto- escritura, tomando 
como referencia a una gran variedad de estrategias y analizar la 
problemática desde diferentes ópticas, incluyendo como apoyo sus 
investigaciones y. 
Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar 
el rendimiento escolar, específicamente en el área de lecto-escritura, 
basada en el enfoque constructivista y dirigida a los 
docentes de la segunda etapa de educación básica.
4. Objetivos de aprendizaje 
Objetivo general: Replantear las actividades pedagógicas desarrolladas 
por los estudiantes de la básica primaria en pro del éxito del proceso 
lecto escritor. 
Objetivos específicos. 
-Detectar las debilidades presentadas en la lectura y escritura en cada 
uno de los grados de la básica primaria. 
-identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la básica 
primaria. 
-Integrara padres de familia y ayudas tecnológicas en el proceso de la 
enseñanza lecto escritora. 
-Elaborar planes de mejoramiento que permitan superar las dificultades 
detectadas en el proceso lecto escritor.
5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo 
bibliográfico 
RECURSOS (Incluya también los 
Recursos Digitales utilizados): 
COMPUTADORES 
LIBROS 
IMPRESORA 
VIDEO BEAND 
BIBLIOGRAFIA: 
AGÜERA, ISABEL. Curso de 
creatividad y lenguaje. Narcea. 
Madrid. 1990 
AGÜERA, ISABEL. Estrategias para 
una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 
1992 
CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, 
MARGARITA. Juegos, cuentos y 
poemas. Cómo educar 
jugando. Escuela Española. Madrid. 
1993 
ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y 
BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en 
los Ciclos Inicial y Medio. 
M.E.C. y C.A.M. 1991 
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admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender 
un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa 
distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La auténtica 
dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un objetivo en sí 
misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto.

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Portafolio Digital Aguadita Grande

  • 1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
  • 2. 1. Áreas básicas  HUMANIDADES  LENGUA CASTELLANA
  • 3. 2. Presentación de docentes y estudiantes AUTORES: María Amparo Libreros Morales-Lucrecia Zapata Bedoya-Gabriela Gómez Parra-Diana Rodríguez Galvis TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3116175723- 3137102590-3122898705-3155707121 CORREOS ELECTRÓNICOS: mampali1@hotmail.com- Lucrecia.1957@hotmail.es-lleha23@ hotmail.com -diroga64@hotmail.com DEPARTAMENTO: Caldas MUNICIPIO(s): Filadelfia SEDES EDUCATIVAS: Aguadita Grande RADICADOS: 32776- 32776-32776-32776
  • 4. 3. Presentación del problema En los últimos años se ha venido observando que a los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Aguadita Grande les dificulta analizar textos, interpretar, proponer, sintetizar, establecer la diferencia entre ideas principales y secundarias, realizar trazos claros y legibles en cada uno de los grafemas; es evidente la apatía a la práctica tanto de la lectura, como de la escritura lo que se complementa con el poco compromiso en el proceso de acompañamiento del grupo familiar; lo anterior se ve reflejado en los malos resultados en las pruebas tanto internas como externas. Es por esta razón que los docentes ven con suma necesidad buscar e implementar una serie de estrategias que permita mejorar el proceso lecto escritor y por consiguiente los niveles académicos ofrecidos en la institución.
  • 5. 3. Presentación del proyecto La idea de esta propuesta está enmarcada en el construcción y su centro de acción es el desarrollo de la lecto- escritura, tomando como referencia a una gran variedad de estrategias y analizar la problemática desde diferentes ópticas, incluyendo como apoyo sus investigaciones y. Desarrollar una propuesta programática que contribuya a optimizar el rendimiento escolar, específicamente en el área de lecto-escritura, basada en el enfoque constructivista y dirigida a los docentes de la segunda etapa de educación básica.
  • 6. 4. Objetivos de aprendizaje Objetivo general: Replantear las actividades pedagógicas desarrolladas por los estudiantes de la básica primaria en pro del éxito del proceso lecto escritor. Objetivos específicos. -Detectar las debilidades presentadas en la lectura y escritura en cada uno de los grados de la básica primaria. -identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la básica primaria. -Integrara padres de familia y ayudas tecnológicas en el proceso de la enseñanza lecto escritora. -Elaborar planes de mejoramiento que permitan superar las dificultades detectadas en el proceso lecto escritor.
  • 7. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo bibliográfico RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados): COMPUTADORES LIBROS IMPRESORA VIDEO BEAND BIBLIOGRAFIA: AGÜERA, ISABEL. Curso de creatividad y lenguaje. Narcea. Madrid. 1990 AGÜERA, ISABEL. Estrategias para una lectura reflexiva. Narcea. Madrid. 1992 CHAZIN, SERGIO MARIO Y QUERO, MARGARITA. Juegos, cuentos y poemas. Cómo educar jugando. Escuela Española. Madrid. 1993 ASOCIACIÓN EDUCACIÓN Y BIBLIOTECAS. biblioteca de Aula en los Ciclos Inicial y Medio. M.E.C. y C.A.M. 1991 WEBGRAFIA http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/fondo2/clectura2_3.pdf http://juegoseducativospipo.blogspot.com/2010/07/el-taller-de-cuentos-online. html
  • 8. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas  Haga clic sobre dl formato para ver la planeación de clase - DTP
  • 9. 7. Productos y evaluación EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Como mejorar la calidad lecto escritora ? El éxito escolar no es el objetivo final ni único de la lectura, tal vez el propósito fundamental del acto lector sea establecer relaciones entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relación intrínseca entre el hecho de comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con él otra cosa distinta que no sea responder a las preguntas de los docentes. La auténtica dificultad de la lectura radica ahí. La lectura no ha sido un objetivo en sí misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto.