Este documento trata sobre la importancia de la observación en el proceso educativo. Explica que la observación requiere atención voluntaria e inteligente del maestro, y debe ser sistemática, objetiva y periódica. También describe la planificación de la observación que incluye determinar qué y a quién observar, la técnica a utilizar, y el análisis e interpretación de los datos. Finalmente, resalta que la observación permite al maestro conocer a los estudiantes y adaptar las enseñanzas a sus necesidades

1. PORTAFOLIO:
UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO COSE DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
INFANTIL
NATALY RODRIGUEZ CALDERON
2018 - 2019

2. PRACTICA
FORMATIVA
2018

3. LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACION EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Labor del maestro
Requiere de atención voluntaria inteligente y orientada
Requiere un proceso no solo
de observación sino además
de análisis
Debe a ver una relación entre el
observador y el estudiante directo
La observación debe ser sistemática,
objetiva y periódica
Requiere de conocimiento y utilización
de técnicas u otros instrumentos
adecuados para su recogida y análisis
El maestro deber ser capaz de:
Discernir, detectar, establecer
patrones de conducta, tener
conocimiento de los niños, saber
detectar situaciones, descubrir
estrategias de aprendizaje, adecuar
losaprendizajes según la necesidad
y hacer seguimiento afectivo
PLANIFICACION DE LA
OBSERVACION:
1. FASE.
¿Qué voya observar?(interés)
¿Qué unidadde medidavoya
utilizar?
¿Conque voy a observar?(técnica
o instrumentode registro)
¿Cuándo,a quienesoen que
situacionesse vaa realizarla
observación?
¿Quiénoa quienesvoyarealizarla
observación
2. FASE
 Recogidade datos
(registro)
 Análisise interpretaciónde
losdatos.
 Diseñodiacrónico

4. EL AULA COMO ESPACIO DE INVESTIGACION.
¿Docente como investigador?
Desde este texto se plantea una clara preocupación frente al docente como investigador ya que
debe darse una articulación entre la investigación y la pedagogía y vs, pero este trabajo de
“investigador” no se le es reconocido y esto en gran parte a que no existe una tradición
investigativa por parte de ellos mismo, pues la perciben como un actividad propia de un grupo
de súper-especialistas asumiéndose a sí mismo como un simple consumidor de aquellos
conocimientos que son productos de estos investigadores.
Frente a esta situación se plantea una “desmitificación” de la investigación en la que los
docentes deben hacer toma de conciencia, pues a diferencia del investigador externo y ajeno al
trabajo pedagógico en el aula, el maestro posee una experiencia propia y permanente que
permite entender mejor los múltiples aspectos que rosean su actividad
Técnicas de investigación:
TÉCNICA SOCIOMETRÍA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA COMO
HERRAMIENTA EDUCATIVA EN EL
AULA.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA
Mediante una serie de técnicas como el socio
grama, el test socio métrico o de lecciones
espontaneas, los test de rol, el test de
expansibidad efectiva y otras, con el fin de
profundizar en las relaciones entre los grupos,
sus conflictos y las ideologías colectivas.
Haciendo posible caracterizar la población
infantil de un aula determinada
Busca integrar en una mimas persona dos
funciones básicas del trabajo educativo: la
producción de conocimiento, y su aplicabilidad
en los procesos educativos.
Una de sus grandes preocupaciones
educativas ha sido el estudio de las diversas
subculturas que se conjugan en el aula,
llámense valores, normas, actitudes, creencias
o conductas de un determinado grupo social.
Es una investigación aplicada destinada a
buscar soluciones que un grupo o una
comunidad, una escuela o un aula
experimentan en su vida diaria.
Es la búsqueda de soluciones-proceso que
implica una serie de cambio social en el que
participan investigadores y personas que son
directamente afectadas por los problemas a
investigar.

5. DIDACTICA Y FORMACION DOCENTE.

6. CONTEXTO, INTERACCION Y CONOCIMIENTO EN EL AULA
Contexto pedagógico e interactivo
SON POR DEFINICIÓN
ESPACIOSDE LENGUAJE
EN LOS QUE CIRCULAN
SABERES ESPECÍFICOS
Salón de clase como contexto, es una
situación social que remite
necesariamente a una interacción situada
en el orden del discurso en la interacción
del aula
El discursoe interacciónenel aulamuestran
las relaciones entre el lenguaje y el
conocimiento en el aula, se toman en
cuenta las preguntas y las inserciones
Aquí las preguntas apuntan a la
transformación de algunos
comportamientos, a la constitución de
otros, al cambio de la relación
interlocutoraestablecida entre e docente
y los alumnos.Tipos de patrones de interacción encontrados en el aula
El espacio
El tiempo
La duración del
evento
Las personas
que interviene

7. PENSAR LA EDUCACION DESDE LA INFANCIA
Dimensiones de la pedagogía y del pensamiento sobre la educación
Entendemoslascosasexperimentándolasde formacorpórearelacional,comprendemosapartirde nuestrocuerpo,a travésde las relacionesque establecemos
entre si y los demás y la forma en la cual nos relacionamos con los objetos del mundo
1. DIFICULTAD DE UN REGRESO A LA
EXPERIENCIA EN EDUCACION.
POR:
FERNANDO BARCENA
DISCURSO DOMINANTES:
-La calidadde la educacióndependede lacalidadde lasmotivacionesde lossujetos afavor,tantode losrecursos
de la informacióncomode lasprácticas reflexivas,bajounaaspiraciónmoral.
-dotadode eficaciarigor,legitimidadyeficiencia,
-buscauna calidadde la educación.
-control total del sujeto.
-se caracterizapor ser unacomunidadvirtual ysocial del conocimiento.
-todoslosmiembrosde lasociedadeducativadebenactuarpensandode modoidénticoyúnico,debenser
buenosciudadanosde lasociedadcognitiva.
-de instauraenla construcciónde un nuevoordenfrente alanociónde educaciónfrente aun tipode educando
como actoressaneados.
OTRA FORMA DE PENSAR LA EDUCACION.
-Esta experienciase origina:viaje,salidahaciael exterioryexperienciadel conocimiento.
- la experienciacomounviaje haciael conocimiento.
- la educaciónesunasalidahaciaafueradonde notodo puede planificarse ni programarse.
-hacerexperienciadesdelapraxisala creacióndel sentido.
-el tiempoenlaeducaciónnoescronometable,tampocoesdel todopensable.
-pensamientodesde el comienzo,parapensarunaeducaciónal margende un puntode vista,tanto tecnológico
como metafísico.
-cualquierintentode pensarlaeducaciónnoserámás que laelaboraciónde undiscurso,unsaber,unasprácticas,
el diseñode unasaccionesyla explicaciónde unareglas.
-enseñanzanoesli mismoque imitaciónde loque percibe enotrosode loque el otro hace ante uno para que lo
vea.
-docente comoexperto, pretende trasmitiryprobarla experienciacomomecanismode acercarse al
conocimiento;científico:regulalaexperiencia,pretendereproducirunasecuenciaaun determinadode efectos

8. visibles.Conocimientopoético:lode menoseslaexperienciasujetaaleyesoreglasestables,dándosela
posibilidadde crear.
-el acontecimientocomoloque sobrevive al tiempo.
-momentopoéticocomoestadoque implicaunaacciónlibre nosometidaalossignificadosdadosyestablecidos
sobre lascosas.
-libertadintensadel individuaenel mundo.
2. LA EDUCACIONEN EL ARTE DE LA
CONVERSACION.
-el lenguaje comoalgoque no solamente tenemossi noque somos,puesnopensamosdesde nuestragenialidad
si no desde nuestrapalabra.
-hablar,escuchar,leeryescribirno esuna herramientaque se dominaconmayoro menorhabilidadsinoun
problemaenel que se juegancosasmucho más gravesque la eficaciade lacomunicación.
-unalenguasinsujetosolopuede serlalenguade unossujetossinlengua.
- Nohay políticasde la verdadque nosean,al mismotiempo,políticasde lalengua.Los
aparatos de producción,legitimaciónycontrol del conocimientoson,indiscerniblemente,
Aparatosde producción,legitimaciónycontrol de ciertoslenguajes.
-lenguacomodispositivode acogidaypertenenciaperoademásde rechazoyexclusión.
-el lenguaje de latécnica(entendidalaeducacióndesdeciencia/técnicacomounacienciaaplicada) yel lenguaje
de la crítica comouna praxisreflexiva.
- Noqueremosque se noscomprenda,sinoque se nosescuche,ysomoscapaces de ofrecer,acambio,nuestra
capacidadpara escucharloque quizánocomprendemos.
-necesitamosunlenguajeparaladiscusiónnopara el debate opara la discusión.Necesitamosunalenguaparala
conversacióncomounmodode resistiral allanamientodel lenguaje producidoporesalenguaneutraen
-hablarsugiere horizontalidad, oralidadyexperiencia.
-lalenguaenrelaciónconel cuerpoy la subjetividad,unaoralidadque atraviesetodoel lenguaje.
- necesitamosunalenguaenlaque hablaryescuchar,leery escribir,seaunaexperiencia.Singularysingulariza
dora, plural y pluralizadora,activaperotambiénpasional.
3. LA EDUCACIÓN Y LA EXPERIENCIA
DE LA FINITUD.
-que lossereshumanossomosineludiblemente seresenel mundoy,porlomismo,conlosdemás,para losdemás
y frente alos demás.
-hombre ymujercomoserescorpóreos,seressituadosysituándose.
-“detrás”del mundoque vemos,olemos,tocamos...existe unsermeta-empírico,supra-sensible ytrascendente.
-desde estapedagogíase concibe laéticaporque lossereshumanossomosseressensibles,estamos abiertosaun
mundoincierto, aunasrelacionesconlosdemásy con nosotrosmismos.
- la teoríade lafinitudnoaspiraa una sociedadjustooinclusobuena,aspiraporlomenosa una sociedad
decente.
- pedagogíade la táctica a una “pedagogíadel tacto” y, por lotanto, de lasensibilidad.
-Una pedagogíade la finitudes,ante todoysobre todo,una pedagogíade la atención,del cuidado,de la
sensibilidad.El pedagogosabe que cadasituaciónesdistinta,que cadacontextoesdiferentey,porlotanto, que
hay momentosenlosque nole quedamásremedioque sercuidadoso,deferente.

9. LA EXPERIENCIA REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN
EL SIGNIFICADO DE UNA PRÁCTICA REFLEXIVA
Reflexión como hacer deliberaciones, acciones, tomar
Tomar decisiones
Se sitúa en 4 discursos
fundamentales de la práctica
educativa
1 .Autopicodescriptivogeneral
2. Deliberativo,prescriptivoy
particular
3. Científico,descriptivoy
general
4. Evaluativo,descriptivoy
general
Se sustentas bajo los principales
enfoques
Psíquico cognitivo
Psíquicoreflexivo
Modalidad de discurso científico-educativo
Se basa en:
a. Procesamientode informaciónyel
pensamientode profesoresalumnos.
b. tomade decisiones pedagógicasde los
docentesyeducadoresencontactointeractivo.
a)
Aquí los procesos de pensamiento de los profesores y
educadoresdeterminane influyen directamente en su
conducta profesional y en su actividad
Se debe dar en un proceso de asimilar, comprender
para dar lugar a la creaciónde una estructuracognitiva
La planificación de la enseñanza debe darse con una reflexión
anticipada, activa o interactiva y bajo un momento pedagógico
interactivo
Discurso deliberativo autópico
Es un enfoque multidimensional y variado
Aquí el educador logra dar pleno sentido a su
trabajo con la reflexión
Funciona bajo el principio de la racionalidad,
practica crítica e imprevisibilidad
Dota los acontecimientos educativos de una
interna significatividad controlable,
comprensible y cognosibles

10. PRACTICA
FORMATIVA
2019

11. PRESPECTIVAS PARA COMPRENDER LA RELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRÁCTICA EN LA
FOMRACION DEL PROFESORADO:
Carmen Álvarez y José Luis San Fabián
RELACION TEORIA PRÁCTICA
FORMACION DEL PROFESORADO
TEORIA:
Convertir al docente en un intelectual
PRACTICA:
Importanciadel conocimientopracticopersonal
del docente.
1. El conocimiento del profesor y las teorías
implícitas.
2. El profesor reflexivo y la formación de principios
de procedimientos.
3. La investigación acción y la teoría vivenciada.

12. 1. Un tema académico pero ineludible
 Hay que relacionar conocimiento y acción, el docente debe
pensarse la práctica y preguntarse ¿Qué es importante? Pues
debemos establecer puentes entre lo que pensamos, lo que
decimos y lo que hacemos.
 importancia e inevitabilidad del tema, es posible constatar el
escaso cultivo que sufre y la ausencia de un marco teórico
definido y compartido por la comunidad científica a la hora de
indagar sobre las relaciones teoría-práctica
2. la alineación profesional del docente
2.1 Principales problemas:
 el profesorado puede dedicarse a enseñar sin hacerse
consiente de los fines educativos que realmente están sirviendo
su práctica.
 La alineación profesional docente es resultado de la
expropiación del manejo de herramientas básicas de
investigación y reflexión.
 Snhon(1992) el profesorado se ha ido alejando de la teoría por
dos razones;
1. Porque no encuentra en ella conocimiento útil a solucionar
problemas
2. Porque cuando se acerca a este tipo conocimiento sienten
que le interroga y experimentan una pérdida del control de
su trabajo.
2.2 la respuesta desde la teoría, el docente como intelectual
 se plantea la idea de un intelectual el sentido socio político,
alguien que se ocupa permanentemente del estudio de los
fundamentos de la tarea que desarrolla y asume está en
compromiso actuando en consonancia.
 Profesor que cultive permanentemente su formación teórica,
extraiga ideas para construir sus convicciones pedagógicas
tratando de establecer relaciones entre lo que estudia su
actividad pedagógica.
2.3 la respuesta desde la práctica : el docente como artesano
 Conocimiento práctico personal, perspectivas:
1. El conocimiento: el saber docente es una formación de
conocimiento.
2. Es práctico: ese saber tiene un carácter implicado.
3. Es personal: lo desarrolla el docente en primera persona
generando poco a poco una filosofía personal

13. 3. Principales perspectivas de relación entre teoría y
práctica:
3.1 propuestas que tratan de relacionar la teoría y la practica
1. el pensamiento del profesor y las teorías explicitas.
2. El profesional reflexivo y la formulación de principios de
procedimiento.
3. La investigación acción y la teoría vivenciada
 Se enfoca en :
1. El profesor es un sujeto reflexivo relacional, que toma
decisiones entre juicios, tiene creencias y genera rutinas
propias de su desarrollo profesional
2. Los pensamientos del profesor guían y orientan su
conducta.
3.2 paradigmas del pensamiento reflexivo
 Schol (1992) plantea esta idea conectándolas con la
incertidumbre, la singularidad y el conflicto que habitan las
relaciones educativas, tratando de construir una
epistemología de la práctica, que conecte las exigencias de la
realidad educativa con la teoría académica disponible.
3.3 la investigacion acción y la teoría vivenciada
 Living Thory: indaga sobre las relaciones humanas y las
situaciones sociales vividas por los docentes, con el fin de
mejorar de su acción.
 Objetivo: mejorar la práctica y recuperar el estado de
alineación del profesorado, resolviendo problemas t demandas
de esa práctica y generar conocimiento en sentido académico
(recogida de información para la reflexión).
 El enfoque de la investigación acción inicial, enfatiza en que el
profesorado su práctica, pero también, el cultivo de su
pensamiento mediante su formación teórica para iluminar
aspectos de la práctica que de otro modo podrían pasar
desapercibidos.

14. RECOLECCION Y ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS:
LWESJFPIWEJRFRP
REFLEXCION DE LOS DATOS DE LA INVESTIGACIUON CIALITATIVA
Busca obtener datos que se
conviertan en información y
conocimiento, esto ocurre en forma
paralela
Recolección de datos:
. El investigador es el instrumento
. Se da en ambientes naturales.
. No se miden variables
Muestreo
Análisis de material
Análisis de datos:
Se inicia con la estructura de datos a través de:
. La organización de datos
. Transposición de materias, requiere de una
bitácora, de análisis para documentar el
proceso.
Se auxiliaenprogramascomputacionales como:
Atlas, decisión explored, etnograph, Nvivo
Se requiere la
codificación de:
Sus herramientas son:
Bitácora, observación, entrevistas,
grupos de enfoque, documentos,
registros y artefactos, biografías e
historias de vida.
Abierta o de
primer nivel
Sus principales criterios son:
Dependencia, credibilidad,
transferencia, confirmación.
Axilar o de
segundo nivel
Da lugar a:
. Interpretaciónde losdatos
. Desarrollode temasypatrones.
. Codificaciónselectivaparala
generaciónde hipótesis,
explicacionesteoríasynarrativas
Para crear categorías y
códigos

15. Una vez ingresado al campo ¿Qué sigues?
Este proceso de investigación cualitativa no es lineal ni lleva una
secuencia, una vez recogidos los datos en la muestra inicial se
analizanunay otra vez,y durante este transcursolamuestrainicial
puede o no modificarse
Recolección de los datos:
Lo que se busca es obtener datos que se conviertan en
información para analizarlos y comprenderlos y así responder a
preguntas de investigación y generar conocimiento.
Esta ocurre en los ambientes naturales y cotidianos de los
participantes o de la unidad de análisis
Instrumentos:
El mayor instrumento es el investigador pues es el medio de
obtención de información y para ellos usa técnicas como las
entrevistas o grupos de enfoque pero estas no son las únicas ya
que las técnicas a usar no son estandarizadas
Unidad de análisis:
Las unidades de análisis que pueden incluirse en el proceso
puedenser;significados,practicas,episodios,encuentros,papeles,
diagramas, grupos, organizaciones, comunidades, subculturas,
estilos de vida y procesos.
El investigador siempre se cuestiona por cada una de ellas
Papel de investigador:
El investigador debe ser sensible, genuino, y abierto. Nunca
porque está en el contexto o debe tomar una postura flexiva y
procurar minimizar su postura durante toda la investigación.
Observador cualitativo:
Puede asumir diferentes niveles de participación como; la no
participación,laparticipaciónpasiva,laparticipaciónmoderaday
la participación completa, estas siempre dependen según el
estudio lo requiera
Entrevistas:
Las entrevistassoníntimas,flexibles y abiertas, son usadas en una
reunión para conversar e intercambiar información; estas pueden
dividirse en entrevistas estructuradas, semi estructuradas, y no
estructuradas o abiertas.
Se sugiere el siguiente orden:
Preguntas generales
Preguntas complejas
Preguntas sensibles o delicadas
Preguntas de cierre

16. ¿Cuándo debemos de dejar de recolectar y analizar datos?
1. Cuando se han “saturado” las categorías y no encontramos información novedosa.
2. En el momentoenque hayamosrespondidoal planteamiento del problema (que fue evolucionando) y generado un entendimiento sobre el fenómeno
investigado. Además de que estemos “satisfechos” con las explicaciones desarrolladas
Rigor de la investigación cualitativa:
Durante toda la indagación cualitativa pretendemos realizar un trabajo de calidad que cumpla con el rigor de la metodología de la investigación
conformabilidad
Se refiere a demostrar que
hemosminimizadolossesgosy
tendencias del investigador
(Mertens, 2010, y Guba y
Lincoln, 1989). Implica rastrear
los datos en su fuente y la
explicitación de la lógica
utilizada para interpretarlos.
Las estanciasprolongadasenel
campo, la triangulación, la
auditoría, el chequeo con
participantes y la reflexión
sobre los prejuicios, creencias
y concepciones del
investigador ayudan a proveer
información sobre la
confirmación.
Dependencia:
Involucralos intentos de los
analistas por capturar las
condiciones cambiantes de
sus observaciones y del
diseño de investigación. a)
Interna (grado en el cual
distintos investigadores, al
menos dos, generan
categorías similares con los
mismos datos) y b) externa
(grado en que diferentes
investigadores generan
categorías similares en el
mismo ambiente y periodo
Transferencia:
Esto se refiere a
como los
resultados de una
investigación si
bien no pueda
transferirse a otros
contextos pueden
dar pautas para
tener una idea
general del
problema
estudiado y la
posibilidad de
aplicar ciertas
soluciones en otro
ambiente
Credibilidad:
Refiere asi el investigador
ha captado el significado
completo y profundo de
las experiencias de los
participantes,
particularmente de
aquellas vinculadas con el
planteamiento del
problema. La pregunta a
responder es: ¿hemos
recogido, comprendido y
transmitido en
profundidad y con
amplitud los significados,
vivencias, Recolección y
análisis de los datos
cualitativos tos de los
participantes?
Otros:
Fundamentación: la
amplitud con que la
investigación posee
bases teóricas y
filosóficas sólidas y
provee de un marco
referencial que informa
al estudio.
Aproximación: desde
un punto de vista
metodológico, la
contundencia con que
se explicitaron los
juicios y lógica del
estudio

17. Planteamiento del problema:
En todo el proceso de análisis debemos tener en mente el planteamiento original del problema de
investigación, no para “poner una camisa de fuerza” a nuestro análisis, sino con la finalidad de que
no se nos olvide encontrar las respuestas que buscamos. Asimismo, recordemos que dicho
planteamiento puede sufrir cambios o ajustes conforme avanza la investigación. Las modificaciones
que se realicen en el planteamiento habrán de justificarse.