Los portfolios pueden asumir formas diferentes y utilizarse con
diversas finalidades. En el ámbito educativo, los portfolios se utilizan, fundamentalmente, en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Se trata de una colección deliberada de las producciones de cada estudiante.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso. Describe tres tipos de portafolios y sus características. Explica cómo realizar un portafolio, incluyendo los elementos que debe contener como la portada, introducción, trabajos realizados y autoevaluación. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo usar el portafolio de evidencias en la evaluación.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los alumnos a lo largo de un curso. Describe que un portafolio físico de 4 alumnos contiene trabajos como repasar tablas de multiplicar y colorear resultados en una serpiente. El portafolio permite evaluar los esfuerzos, avances y logros de los alumnos más que mediante exámenes tradicionales.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
El documento describe el portafolio como una herramienta de evaluación formativa que permite recopilar muestras del trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Un portafolio incluye trabajos seleccionados por los estudiantes que demuestran sus habilidades y conocimientos. El portafolio fomenta la autoevaluación, permite ver la evolución del aprendizaje y facilita la comunicación entre estudiantes, profesores y padres.
Este documento describe el concepto y uso de portafolios en educación. Explica que los portafolios han existido fuera de la educación por mucho tiempo pero su uso en educación es más reciente. Define un portafolio como una colección de trabajos de un estudiante que muestran su progreso y aprendizaje. Describe las ventajas de los portafolios como una herramienta para la evaluación formativa y el desarrollo de competencias.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular y los elementos clave de las unidades didácticas. Explica que las unidades didácticas son la forma en que los maestros organizan las enseñanzas a nivel de aula y contienen objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Asimismo, detalla los diferentes modelos y tipos de unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como la justificación, metodología, recursos, evaluación y tratamiento de la diversidad del alumnado.
El documento presenta los lineamientos para la elaboración de Unidades Didácticas (UdT) que promuevan el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. Explica que cada UdT debe incluir objetivos de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de tareas. Además, enfatiza la importancia de vincular las UdT con el Proyecto Educativo del centro y contemplar la participación de familias y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso. Describe tres tipos de portafolios y sus características. Explica cómo realizar un portafolio, incluyendo los elementos que debe contener como la portada, introducción, trabajos realizados y autoevaluación. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo usar el portafolio de evidencias en la evaluación.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos académicos realizados por los alumnos a lo largo de un curso. Describe que un portafolio físico de 4 alumnos contiene trabajos como repasar tablas de multiplicar y colorear resultados en una serpiente. El portafolio permite evaluar los esfuerzos, avances y logros de los alumnos más que mediante exámenes tradicionales.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos que documentan los logros de un individuo a lo largo del tiempo. Puede usarse para evaluar el aprendizaje de estudiantes, para evaluar y promover el desarrollo profesional de docentes, o para fines de certificación. Un buen portafolio incluye trabajos seleccionados por el individuo, criterios de evaluación, y reflexiones sobre el progreso y aprendizaje.
El documento describe el portafolio como una herramienta de evaluación formativa que permite recopilar muestras del trabajo y progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo. Un portafolio incluye trabajos seleccionados por los estudiantes que demuestran sus habilidades y conocimientos. El portafolio fomenta la autoevaluación, permite ver la evolución del aprendizaje y facilita la comunicación entre estudiantes, profesores y padres.
Este documento describe el concepto y uso de portafolios en educación. Explica que los portafolios han existido fuera de la educación por mucho tiempo pero su uso en educación es más reciente. Define un portafolio como una colección de trabajos de un estudiante que muestran su progreso y aprendizaje. Describe las ventajas de los portafolios como una herramienta para la evaluación formativa y el desarrollo de competencias.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular y los elementos clave de las unidades didácticas. Explica que las unidades didácticas son la forma en que los maestros organizan las enseñanzas a nivel de aula y contienen objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Asimismo, detalla los diferentes modelos y tipos de unidades didácticas, así como los elementos que deben incluir como la justificación, metodología, recursos, evaluación y tratamiento de la diversidad del alumnado.
El documento presenta los lineamientos para la elaboración de Unidades Didácticas (UdT) que promuevan el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes. Explica que cada UdT debe incluir objetivos de aprendizaje, contenidos, criterios de evaluación y una secuencia de tareas. Además, enfatiza la importancia de vincular las UdT con el Proyecto Educativo del centro y contemplar la participación de familias y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento describe la evaluación por portafolio. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso y logros. Puede usarse para la autoevaluación, coevaluación y evaluación. Los estudiantes recolectan y seleccionan evidencias de aprendizaje, luego reflexionan y proyectan sobre su progreso. El portafolio permite al docente y estudiante evaluar el aprendizaje de manera continua.
Un portafolio es una colección sistemática de trabajos del alumno y evidencia de su progreso hacia los objetivos educativos, que es creada a través de un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el maestro. Los portafolios permiten que los alumnos seleccionen trabajos que cuenten la historia de sus esfuerzos y progreso, y también incluyen reflexiones del alumno sobre su aprendizaje. Los portafolios son útiles para evaluar el progreso del alumno y satisfacer las exigencias de
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de su elaboración como la re
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓNEsc. Sec. Téc. No. 40.
Es así como transcurrido el curso, hemos pasado a través de orientaciones curriculares en educación, no tan sólo, aprendiendo como hacer diferentes tipos de portafolios de diagnóstico, evaluación, trabajo y presentación con sus diferentes modalidades, sino que también a ver y reconocer cada uno nuestras prácticas pedagógicas, lo que nos sirvió para analizar con detenimiento como estas se manifestaban en los planteles educativos. Para finalizar el módulo nos invitaron a realizar un trabajo diferente, el cual era el desarrollo de un portafolio de presentación, el cual me atrevía también a hacerlo en película, , aquí dejaríamos como evidencia, cada uno de los trabajos de mis alumnos y los propios, esta herramienta de trabajo, nos ayudó a adquirir un nuevo conocimiento, el cual era hacer un portafolio digital, si bien antes ya habíamos desarrollado uno, no lo habíamos hecho en torno a un link, o donde todos lo pudieran ver, por lo tanto este concepto era totalmente diferente al que habíamos conocido anteriormente, es así como esta modalidad de trabajo aparte de ser diferente y lúdica, me llevó a adquirir otro tipo de conocimiento, al finalizar, pude constatar cómo he ido desarrollando habilidades que desconocía, ya que mis primeros trabajos, reflejaban lo que era al principio del curso y hoy puedo ver que gracias a los avances que iba haciendo trabajo a trabajo, me ayudaron a mejorar las capacidades y habilidades, tanto más, como de los alumnos.
El documento describe el uso de portafolios de aprendizaje en educación preescolar. Explica que los portafolios son colecciones de trabajos de los estudiantes que muestran su progreso y logros. Incluyen muestras de trabajo, evaluaciones, diarios de aprendizaje y registros que documentan el desarrollo individual. Los portafolios ayudan a conocer a cada estudiante, ajustar la enseñanza a sus necesidades y a involucrar a las familias en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes enfoques, principios, características, funciones, formas y tipos de evaluación en el contexto educativo. Explica conceptos como evaluación formativa, sumativa, inicial, procesual, autoevaluación, coevaluación, entre otros. El objetivo es analizar la evaluación desde diferentes perspectivas epistemológicas.
Este documento introduce el uso de portafolios en el aula. Explica que los portafolios pueden usarse para evaluar y comprender el aprendizaje de los estudiantes, ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de reflexión y autoevaluación, y facilitar la comunicación con los padres. Luego describe los diferentes tipos de portafolios, incluyendo portafolios de trabajo, de presentación y de evaluación diagnóstica, y el proceso de elaboración de portafolios.
Este documento describe el portafolio como un instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño. Explica que un portafolio es la historia documentada de cómo un estudiante aprende y debe incluir evidencias de los aprendizajes logrados, como producciones auténticas y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. También destaca que cada evidencia debe ir acompañada de una reflexión personal del estudiante y que el portafolio ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante al tiempo que promueve la metac
Este documento define el portafolio docente como una estrategia para evaluar el desempeño profesional de los docentes. Presenta el portafolio como una colección de evidencias que muestran los esfuerzos y logros de un docente por mejorar su enseñanza a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de materiales que pueden incluirse, como programas de cursos, evaluaciones de estudiantes, productos del aprendizaje de los estudiantes y declaraciones de colegas. Además, provee un ejemplo de estructura para organizar
El documento presenta una guía de actividades para la primera sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La sesión busca que los profesores comprendan la importancia de este enfoque de evaluación y su relación con la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. La guía propone analizar las aportaciones de expertos sobre evaluación formativa y su enfoque en el Plan de Estudios 2011, así como identificar instrumentos de evaluación cualitativa para aplicar en la práctica docente.
El artículo describe el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) de 2013, en el cual participó México. TALIS recaba información de docentes y directores sobre aspectos como las prácticas de enseñanza, el liderazgo escolar, y la formación y satisfacción docente. México encuestó a más de 8,500 docentes y 728 directores de primaria, secundaria y bachillerato. Los resultados para México se comparan con los de 33 otros países y proveen información para mejorar la educación.
Este documento presenta un diagnóstico situacional del municipio de Soledad de Graciano Sánchez, San Luis Potosí, México. Describe que tiene una población de 500,000 habitantes y cuenta con dos universidades, 10 preparatorias, 16 secundarias, 83 escuelas primarias y 70 jardines de niños. Además, proporciona información básica sobre la ubicación geográfica y demográfica del municipio.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y desempeño con la guía del maestro. Explica que el portafolio es tanto un método de enseñanza como de aprendizaje y evaluación. Sus objetivos incluyen promover la colaboración, compromiso y autoevaluación del estudiante. Entre las ventajas se encuentran que ofrece información amplia sobre el aprendizaje y una evaluación continua.
Este documento habla sobre el portafolio escolar, el cual tiene como objetivo principal apoyar al docente y alumno para conocer con mayor precisión los avances y logros del estudiante, así como áreas que requieren atención adicional. Un portafolio incluye trabajos, proyectos y evaluaciones del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tanto maestros como alumnos participan en la selección de materiales y en la evaluación continua del desempeño para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para el trabajo con evidencias de aprendizaje como instancia de evaluación en el marco del Programa Nuestra Escuela. Explica que las evidencias permiten indagar lo que los estudiantes han aprendido y cómo, a través de producciones y testimonios. Además, provee orientaciones sobre los tipos de evidencias que se pueden obtener, como trabajos individuales y grupales, y sobre los aspectos que estas permiten focalizar, como conocimientos, habilidades productivas y desempeños.
Portafolio de Evidencias de mi Práctica DocenteNorma Vega
Este portafolio documenta la práctica docente de la autora en la asignatura de Español en segundo grado de secundaria durante el ciclo escolar 2014-2015. Incluye secciones sobre sus responsabilidades docentes como maestra de Español, su filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes, su metodología basada en proyectos didácticos, reflexiones sobre su práctica, evidencias de su trabajo incluyendo una biografía escrita por los estudiantes,
La unidad didáctica es una forma de organizar el trabajo docente para interrelacionar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una unidad didáctica incluye un título, objetivos, contenidos, actividades y una evaluación, y se elabora teniendo en cuenta el contexto, los estudiantes, y principios metodológicos.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica. Existen tres tipos de portafolios: de trabajo, de presentación y de evaluación diagnóstica. Los portafolios requieren un proceso de recolección, selección, reflexión y proyección de parte de los estudiantes y docentes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
El documento describe la evaluación por portafolio. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso y logros. Puede usarse para la autoevaluación, coevaluación y evaluación. Los estudiantes recolectan y seleccionan evidencias de aprendizaje, luego reflexionan y proyectan sobre su progreso. El portafolio permite al docente y estudiante evaluar el aprendizaje de manera continua.
Un portafolio es una colección sistemática de trabajos del alumno y evidencia de su progreso hacia los objetivos educativos, que es creada a través de un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el maestro. Los portafolios permiten que los alumnos seleccionen trabajos que cuenten la historia de sus esfuerzos y progreso, y también incluyen reflexiones del alumno sobre su aprendizaje. Los portafolios son útiles para evaluar el progreso del alumno y satisfacer las exigencias de
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de su elaboración como la re
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓNEsc. Sec. Téc. No. 40.
Es así como transcurrido el curso, hemos pasado a través de orientaciones curriculares en educación, no tan sólo, aprendiendo como hacer diferentes tipos de portafolios de diagnóstico, evaluación, trabajo y presentación con sus diferentes modalidades, sino que también a ver y reconocer cada uno nuestras prácticas pedagógicas, lo que nos sirvió para analizar con detenimiento como estas se manifestaban en los planteles educativos. Para finalizar el módulo nos invitaron a realizar un trabajo diferente, el cual era el desarrollo de un portafolio de presentación, el cual me atrevía también a hacerlo en película, , aquí dejaríamos como evidencia, cada uno de los trabajos de mis alumnos y los propios, esta herramienta de trabajo, nos ayudó a adquirir un nuevo conocimiento, el cual era hacer un portafolio digital, si bien antes ya habíamos desarrollado uno, no lo habíamos hecho en torno a un link, o donde todos lo pudieran ver, por lo tanto este concepto era totalmente diferente al que habíamos conocido anteriormente, es así como esta modalidad de trabajo aparte de ser diferente y lúdica, me llevó a adquirir otro tipo de conocimiento, al finalizar, pude constatar cómo he ido desarrollando habilidades que desconocía, ya que mis primeros trabajos, reflejaban lo que era al principio del curso y hoy puedo ver que gracias a los avances que iba haciendo trabajo a trabajo, me ayudaron a mejorar las capacidades y habilidades, tanto más, como de los alumnos.
El documento describe el uso de portafolios de aprendizaje en educación preescolar. Explica que los portafolios son colecciones de trabajos de los estudiantes que muestran su progreso y logros. Incluyen muestras de trabajo, evaluaciones, diarios de aprendizaje y registros que documentan el desarrollo individual. Los portafolios ayudan a conocer a cada estudiante, ajustar la enseñanza a sus necesidades y a involucrar a las familias en el proceso educativo.
Este documento describe los diferentes enfoques, principios, características, funciones, formas y tipos de evaluación en el contexto educativo. Explica conceptos como evaluación formativa, sumativa, inicial, procesual, autoevaluación, coevaluación, entre otros. El objetivo es analizar la evaluación desde diferentes perspectivas epistemológicas.
Este documento introduce el uso de portafolios en el aula. Explica que los portafolios pueden usarse para evaluar y comprender el aprendizaje de los estudiantes, ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de reflexión y autoevaluación, y facilitar la comunicación con los padres. Luego describe los diferentes tipos de portafolios, incluyendo portafolios de trabajo, de presentación y de evaluación diagnóstica, y el proceso de elaboración de portafolios.
Este documento describe el portafolio como un instrumento de evaluación auténtica centrada en el desempeño. Explica que un portafolio es la historia documentada de cómo un estudiante aprende y debe incluir evidencias de los aprendizajes logrados, como producciones auténticas y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje. También destaca que cada evidencia debe ir acompañada de una reflexión personal del estudiante y que el portafolio ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante al tiempo que promueve la metac
Este documento define el portafolio docente como una estrategia para evaluar el desempeño profesional de los docentes. Presenta el portafolio como una colección de evidencias que muestran los esfuerzos y logros de un docente por mejorar su enseñanza a lo largo del tiempo. Detalla los tipos de materiales que pueden incluirse, como programas de cursos, evaluaciones de estudiantes, productos del aprendizaje de los estudiantes y declaraciones de colegas. Además, provee un ejemplo de estructura para organizar
El documento presenta una guía de actividades para la primera sesión de trabajo académico sobre la evaluación formativa. La sesión busca que los profesores comprendan la importancia de este enfoque de evaluación y su relación con la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. La guía propone analizar las aportaciones de expertos sobre evaluación formativa y su enfoque en el Plan de Estudios 2011, así como identificar instrumentos de evaluación cualitativa para aplicar en la práctica docente.
El artículo describe el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS) de 2013, en el cual participó México. TALIS recaba información de docentes y directores sobre aspectos como las prácticas de enseñanza, el liderazgo escolar, y la formación y satisfacción docente. México encuestó a más de 8,500 docentes y 728 directores de primaria, secundaria y bachillerato. Los resultados para México se comparan con los de 33 otros países y proveen información para mejorar la educación.
Este documento presenta un diagnóstico situacional del municipio de Soledad de Graciano Sánchez, San Luis Potosí, México. Describe que tiene una población de 500,000 habitantes y cuenta con dos universidades, 10 preparatorias, 16 secundarias, 83 escuelas primarias y 70 jardines de niños. Además, proporciona información básica sobre la ubicación geográfica y demográfica del municipio.
El documento define el portafolio como una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso y desempeño con la guía del maestro. Explica que el portafolio es tanto un método de enseñanza como de aprendizaje y evaluación. Sus objetivos incluyen promover la colaboración, compromiso y autoevaluación del estudiante. Entre las ventajas se encuentran que ofrece información amplia sobre el aprendizaje y una evaluación continua.
Este documento habla sobre el portafolio escolar, el cual tiene como objetivo principal apoyar al docente y alumno para conocer con mayor precisión los avances y logros del estudiante, así como áreas que requieren atención adicional. Un portafolio incluye trabajos, proyectos y evaluaciones del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tanto maestros como alumnos participan en la selección de materiales y en la evaluación continua del desempeño para mejorar el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para el trabajo con evidencias de aprendizaje como instancia de evaluación en el marco del Programa Nuestra Escuela. Explica que las evidencias permiten indagar lo que los estudiantes han aprendido y cómo, a través de producciones y testimonios. Además, provee orientaciones sobre los tipos de evidencias que se pueden obtener, como trabajos individuales y grupales, y sobre los aspectos que estas permiten focalizar, como conocimientos, habilidades productivas y desempeños.
Portafolio de Evidencias de mi Práctica DocenteNorma Vega
Este portafolio documenta la práctica docente de la autora en la asignatura de Español en segundo grado de secundaria durante el ciclo escolar 2014-2015. Incluye secciones sobre sus responsabilidades docentes como maestra de Español, su filosofía de enseñanza centrada en el desarrollo de competencias para la vida de los estudiantes, su metodología basada en proyectos didácticos, reflexiones sobre su práctica, evidencias de su trabajo incluyendo una biografía escrita por los estudiantes,
La unidad didáctica es una forma de organizar el trabajo docente para interrelacionar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una unidad didáctica incluye un título, objetivos, contenidos, actividades y una evaluación, y se elabora teniendo en cuenta el contexto, los estudiantes, y principios metodológicos.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica. Existen tres tipos de portafolios: de trabajo, de presentación y de evaluación diagnóstica. Los portafolios requieren un proceso de recolección, selección, reflexión y proyección de parte de los estudiantes y docentes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
Los portafolios son una estrategia de seguimiento y evaluación donde se recolectan evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permiten la reflexión del docente sobre el trabajo de los estudiantes y su propia práctica docente. También permiten evaluar de manera cualitativa múltiples dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje y dar seguimiento individualizado a los estudiantes.
1. El documento describe el uso del portfolio como una herramienta educativa.
2. Explica que el portfolio puede usarse para evaluar el progreso de los estudiantes y promover la reflexión.
3. También discute el uso del portfolio electrónico y sus ventajas sobre el portfolio tradicional.
Investigación sobre instrumento de evaluación. portafoliosGalilea Barcelo
El documento define el portafolio como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Describe tres tipos de portafolios y sus propósitos, e incluye criterios y elementos para la creación de portafolios como evidencias del aprendizaje y progreso de los estudiantes. El portafolio permite una evaluación integral del desempeño y logros de los estudiantes más allá de exámenes tradicionales.
El documento describe el uso de portafolios para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera integral. Un portafolio incluye una variedad de trabajos realizados por los estudiantes que demuestran su progreso a lo largo del tiempo. Los portafolios pueden usarse para diagnosticar necesidades, mostrar fortalezas y debilidades, y guiar la enseñanza futura. Se recomienda que los estudiantes participen en la selección de trabajos y que incluyan reflexiones sobre su aprendizaje.
El documento describe la historia y los tipos de portafolios de aprendizaje. Originalmente, los portafolios se usaban en las artes para mostrar los mejores trabajos de un artista. Más tarde, esta idea se importó a la educación para evaluar el trabajo de los maestros. Existen varios tipos de portafolios, incluyendo portafolios de aprendizaje, presentación y evaluación.
El documento describe los beneficios y tipos de portafolios que pueden usarse en una clase. Menciona que los portafolios permiten evaluar el progreso de los estudiantes de manera integral, involucrarlos más en su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, y proporcionar al docente información sobre su enseñanza y los contenidos. Explica que existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica, así como varios otros tipos y componentes de los portafolios.
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los pasos para elaborar un portafolio - recolección, selección, reflexión y
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de su elaboración como la re
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. El proceso de elaboración incluye la recolección, selección y reflexión de trabajos por parte del estudiante. La
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración y organización. Un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que evidencian su proceso de aprendizaje. Tiene como objetivos dejar un precedente del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante. Existen portafolios de trabajo, presentación y evaluación diagnóstica. Su elaboración implica las fases de recolección, se
Este documento describe el portafolio estudiantil, incluyendo su definición, propósitos, tipos, proceso de elaboración, organización y evaluación. El portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Tiene como objetivos dejar un registro del proceso educativo, crear una fuente de información completa y fomentar el desarrollo integral del estudiante a través de la reflexión. El documento explica los diferentes tipos de portafolios, así como las etapas de
Este documento describe los elementos básicos de un portafolio estudiantil. Explica que un portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Detalla los propósitos de un portafolio, que incluyen documentar el proceso educativo, crear una fuente de información confiable, y promover el desarrollo integral del estudiante. Además, describe las etapas del proceso de elaboración de un portafolio y los criterios para su evaluación.
El documento describe el portafolio de evidencias como una colección de trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de un curso escolar. Explica que el portafolio incluye trabajos seleccionados por los estudiantes y una reflexión sobre su aprendizaje. Además, identifica tres tipos de portafolios y sus características, y ofrece recomendaciones sobre cómo implementar efectivamente el portafolio de evidencias en el aula.
Este documento describe el uso de portafolios en la educación. Explica que un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su esfuerzo y progreso a lo largo del tiempo. Luego resume los pasos para crear un portafolio, incluyendo la recopilación de evidencia, selección, reflexión y publicación. También discute los beneficios de los portafolios para los estudiantes y profesores.
Un portafolio es una colección de trabajos realizados por un estudiante o maestro que muestran su progreso a lo largo del tiempo. Generalmente incluye muestras de trabajo junto con comentarios reflexivos. Los portafolios pueden ser privados o públicos y sirven para evaluar procesos de aprendizaje de manera continua. Existen diferentes tipos de portafolios según su función y contenido, como los sumativos que se usan para certificación y los formativos enfocados en la autoevaluación.
El documento describe qué es un portafolio y cómo se puede utilizar en educación. Explica que un portafolio es una colección de trabajos que muestran las habilidades y conocimientos de una persona. En educación, los portafolios permiten evaluar el progreso de los estudiantes, mejorar la enseñanza y involucrar a los padres. Luego, detalla los tipos de portafolio, cómo elaborar uno y los criterios para incluir en él.
En esta publicación presentamos una lista de las principales publicaciones sobre Educación no Formal subidas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional.
En esta publicación presentamos una lista de las principales publicaciones sobre Educación Formal subidas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional.
Este documento presenta un modelo de aprendizaje automático para predecir el rendimiento académico de los estudiantes universitarios basado en datos demográficos y de desempeño. El modelo utiliza regresión logística para analizar los datos de más de 30,000 estudiantes y predecir su probabilidad de éxito o fracaso con una precisión del 70-80%.
La Metodología de las 5 S permite conducir y dinamizar de manera sencilla la mejora continua de los sistemas de gestión de las organizaciones. La misma, fue desarrollada por empresas japonesas y puede aplicarse a cualquier tipo de organización, por ejemplo, las instituciones educativas
Bordieu y Passeron desarrollaron la teoría de la reproducción cultural. Basil Bernstein agrega a esta teoría otro modo de interpretación conceptual a través de su teoría de los códigos socio—lingüísticos. En esta publicación nos referimos, particularmente, a la importancia de los códigos socio—lingüísticos en la educación.
En esta publicación se describen los conceptos fundamentales desarrollados por Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron en su libro “La reproducción: Elementos para una teoría del sistema de enseñanza”, el cual es considerado uno de los libros más polémicos de cuantos se han escrito sobre el sistema escolar.
1) Bourdieu propone tres conceptos fundamentales para analizar la sociedad: los campos sociales, el habitus y el capital. Los campos son espacios de lucha donde los agentes sociales compiten por recursos. El habitus son las disposiciones incorporadas a través de la socialización. Y el capital incluye los recursos materiales y simbólicos.
2) Los campos son autónomos pero interactúan, y en ellos los agentes sociales ocupan posiciones jerarquizadas según su capital. El habitus condiciona pero también permite cierto
En esta publicación se presentan algunas de las principales ideas de Pierre Bourdieu que tuvieron influencia tanto en la teoría social como en la sociología empírica, especialmente en la sociología de la educación, de la cultura y de los estilos de vida.
En esta publicación presentamos los principales temas desarrollados en el muro del grupo Educación & Aprendizaje Organizacional referidos a educación formal y no formal hasta Febrero de 2018.
En esta publicación incluimos una lista de las principales publicaciones sobre educación formal incorporadas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional hasta Febrero de 2018.
En esta publicación incluimos una lista de las principales publicaciones sobre educación formal incorporadas al grupo Educación & Aprendizaje Organizacional hasta Febrero de 2018.
La noción de dispositivo pedagógico ha sido utilizada en los
últimos años de muy diversos modos y para dar cuenta de procesos muy diferentes. Por lo tanto, es necesario realizar algunas precisiones en torno al concepto para lograr una mejor comprensión del mismo.
De acuerdo a Foucault, junto a la idea de poder, se halla el
concepto de discurso y ambos se relacionan y configuran un trinomio en conjunción con el saber: el discurso permite la legitimación del poder y éste institucionaliza al saber.
El documento describe el concepto de Kaizen, un proceso de mejora continua originado en Japón que implica realizar pequeños cambios diarios para mejorar productos, servicios y procesos de manera consistente. El Kaizen se basa en la participación de todos los miembros de una organización y busca identificar y corregir las causas raíces de los problemas para lograr mejoras permanentes mediante el uso de herramientas como el ciclo PDCA. El objetivo final es que las empresas mejoren de forma sistemática y constante para hacer frente a los desafíos del
Zygmunt Bauman fue un sociólogo, filósofo, profesor y
ensayista polaco, creador del concepto de “modernidad líquida”. En esta publicación nos referiremos a su libro “Sobre la educación en un mundo líquido”.
Este documento resume el concepto de coopetencia en las organizaciones. La coopetencia implica que las organizaciones compiten y cooperan simultáneamente, como cuando forman alianzas estratégicas para ampliar el mercado mientras siguen compitiendo con sus propios productos. La teoría de juegos sugiere que a veces es mejor competir y otras veces cooperar. Las organizaciones también requieren que los equipos trabajen de forma colaborativa y cooperativa para lograr objetivos complejos. Los líderes deben identificar las zonas de interacción dentro de los equip
La Ventana de Johari es un modelo de comunicación interpersonal que divide la información que las personas comparten en cuatro áreas: 1) Área Transparente (lo conocido por uno mismo y los demás), 2) Área Ciega (lo desconocido por uno mismo pero conocido por los demás), 3) Área Oculta (lo conocido por uno mismo pero desconocido por los demás), y 4) Área Desconocida (lo desconocido por uno mismo y los demás). El objetivo es ampliar el Área Transparente a través de la exposición y retroal
En este texto se presentan algunas frases del libro de Daniel
Goleman “Inteligencia social. La nueva ciencia para mejorar
las relaciones humanas” agrupadas de acuerdo a determinados ítems.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. PORTFOLIOS
Fuentes
Arter, J. (1990). Using portfolios in instruction and assessment: state of the art summary.
Portland, Or.: Northwest Regional Educational Laboratory.
Barberá, E. y De Martín, E. (2009). Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje.
Barcelona: Editorial UOC.
Bullock, A. y Hawk, P. (2000) Developing a teaching portfolio. A guide for preservice and
practicing teachers. Ohio. Merrill- Prentice-Hall.
Danielson, C. y Abrutyn, L. (1999). Una introducción al uso de portafolios en el aula. México:
Fondo de Cultura Económica.
Johns, J. (1992). How professionals view portfolio assessment. Reading research and
instruction, 32, 1, pp. 1–10.
Kingmore, B.(1993). Portfolios: enriching and assessing all studentes. Des Moines, Iowa:
Leadership Publishers.
Martin–Kniep G. (2001). Portfolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La
sabiduría de la práctica. Buenos Aires. Paidós.
Medina, M. y Verdejo, A. (2000). Evaluación del aprendizaje estudiantil. San Juan: Isla Negra
Editores.
Mitchell, R. (1992). Testing for learning. New York: Free Press.
National Education Association (1993). Student portfolios. Washington, D. C.: National
Education Association.
Schulman, L. (1999). Portafolios del docente: Una actividad teórica, en Lyons, N., El uso de
portafolios. Buenos Aires: Amorrortu.
Vavrus, L. (1990). Put portfolios to the test. Instructor, 100, 1, pp. 48–53.
Desarrollo
Los portfolios o portafolios han sido utilizados en el pasado fuera del ámbito académico por
distintos profesionales como, por ejemplo, artistas, arquitectos y fotógrafos. En la actualidad,
investigadores y docentes de diversos países del mundo reconocen la importancia de la
utilización de los portfolios en las instituciones educativas. debido a su versatilidad y eficacia
(Danielson y Abrutyn, 1999). Por lo general, los portfolios son para los estudiantes y su
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2. finalidad es, fundamentalmente, la evaluación de su aprendizaje. También, hay portfolios para
los docentes y portfolios para los directivos de las instituciones educativas (Martin-Kniep,
2001).
En principio, un portfolio es una colección deliberada de las producciones de los estudiantes,
pero distintos autores han colaborado para definir con mayor precisión este término. Entre
otras, podemos mencionar las siguientes definiciones:
― “Un portfolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto
(cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y
adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización
plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación” (Schulman 1999).
― “Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del estudiante
y en su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el estudiante y el
docente se reúne el material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales”
(National Education Association, 1993).
― “Un portafolio es un selección deliberada de los trabajos del estudiante que nos cuenta la
historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación
del estudiante en la elección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para
juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de autoreflexión (Arter, 1990).
― “Un portafolio tiene que ser mucho más que cosas que los estudiantes producen y los
docentes guardan. Los portafolios de productos implican una reunión sistemática de
materiales de los estudiantes coherentemente usados por la mayoría o todos los maestros y
estudiantes en las áreas de contenidos curriculares y en todo el distrito escolar con el fin de
validar el crecimiento y las aptitudes” (Kingmore, 1993).
― “Un portafolio es algo más que una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección
sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente y los estudiantes para
supervisar la evolución de conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en
una materia determinada” (Vavrus, 1990).
― “Usados en el marco de la evaluación, los portafolios son colecciones sistemáticas
realizadas por estudiantes y docentes que sirven como base para examinar el esfuerzo, los
progresos, lo procesos y los logros, así como para satisfacer las exigencias de
responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos de pruebas formales”
(Johns, 1992).
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3. Las múltiples definiciones hacen hincapié en los diferentes propósitos considerados por los
autores. Pese las diferencias en el énfasis, la mayoría de las definiciones comparten ciertas
características esenciales:
― Los portafolios consisten en colecciones de la tarea de los estudiantes: una serie de
trabajos producidos por cada uno de ellos.
― Las colecciones son deliberadas y no azarosas. Arter (1990) señala que un portfolio es más
que una mera carpeta de trabajos de los estudiante. Considera que es necesario que sea una
muestra de sus trabajos, reunidos con un propósito determinado.
― La mayoría de las descripciones de los portafolios incluyen la oportunidad que tienen los
estudiantes de comentar su trabajo o reflexionar sobre él.
Pese a las similitudes esenciales entre las diversas definiciones de los portafolios, hay muchas
diferencias en la manera de implementar su utilización. Algunas de ellas reflejan las finalidades
a las que se destinan y otras aluden a las filosofías de los docentes. Entre esas diferencias,
podemos considerar las siguientes:
― ¿Está estandarizado o no el contenido de los portafolios?
― ¿Quién selecciona los trabajos?: ¿el docente?, ¿los estudiantes?, ¿ambos?
― ¿Documenta el portafolio la evolución a lo largo de varios años o se limita al aprendizaje
de un solo año?
― ¿Los ítems del portafolio incluyen borradores o exclusivamente trabajos terminados?
― ¿El portafolio sólo incluye los mejores trabajos o los estudiantes incorporan a él algunos
que les gustaría revisar?
― ¿Cuántas disciplinas diferentes están representadas en un único portafolio?. ¿Deben
incluirse todas ellas en un solo portafolio o en muchos?
― ¿Debe alentarse a los estudiantes a agregar ítems correspondientes a su vida fuera de la
escuela o debe limitarse a documentar el aprendizaje escolar?
Medina y Verdejo (2000) presentan las siguientes recomendaciones para la elaboración de un
portfolio:
― Determinar el propósito.
― Seleccionar el contenido y la estructura.
― Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
― Establecer los criterios de evaluación.
― Comunicar los resultados a los estudiantes.
Un portfolio tiene, entre otras, las siguientes ventajas:
― Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
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4. ― Promueve la participación del estudiante debido a que debe monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
― Ayuda a los estudiantes a adquirir habilidades de reflexión y autoevaluación.
― Permite conocer las competencias de los estudiantes.
― Logra estandarizar la producción de los estudiantes.
― Ayuda a los docentes en el proceso de evaluación de los estudiantes.
― Facilitar la comunicación y la integración ente los docentes.
― Provee información valiosa sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.
― Pueden adaptarse a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
― Puede utilizarse en todos los niveles educativos
― Permite una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.
― Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizados.
― Documenta el aprendizaje de los estudiantes en áreas curriculares que no se prestan a
evaluaciones tradicionales
― Facilita la comunicación entre los docentes y los otros agentes del ámbito educativo.
En cuanto a las desventajas de un portfolio, podemos mencionar, entre otras, las siguientes:
― Consume tiempo del docente y del estudiante.
― Requiere construir matrices de evaluación o rúbricas que demandan tiempo y esfuerzo.
― La generalización de los resultados es limitada.
― Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que conviene que
sea utilizado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales.
― Puede haber deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.
Los portafolios pueden asumir muchas formas diferentes y usarse con diversas finalidades
(diagnosticar, documentar o aprender). Independientemente de su finalidad o públicos, tienen
la capacidad de transformar el ámbito de la enseñanza en las aulas en que se los emplea. La
importancia de los portafolios no radica en ellos mismos, sino en el proceso puesto en marcha
para su creación y la cultura escolar en la que se valora en aprendizaje documentado.
No hay duda de que los portafolios son una poderosa herramienta que los docentes pueden
sumar a su práctica. Sin embargo, como cualquier herramienta, son mejores para algunos tareas
que para otras.
Mitchell (1992) agrupó en cuatro grandes categorías a los propósitos del portafolios: (a)
enseñanza, (b) desarrollo profesional, (c) evaluación, y (d) investigación. Sin embargo, el
concepto de evaluación obtuvo la exclusividad por encima de otras ideas sobre la finalidad o el
potencial de los portafolios. Si se pretende utilizarlos con esta finalidad, su diseño deberá ser
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5. diferente que si sus objetivos son puramente instructivos. Al respecto, los criterios de
evaluación y otros factores deben definirse con claridad y aplicarse rigurosamente.
Existen diversas clasificaciones de los portfolios según su finalidad. Al respecto, Danielson y
Abrutyn (1999) clasifica el portfolio en tres tipos:
― De trabajo: acciones realizadas por los estudiantes; se trata de colecciones de trabajos.
― De exhibición: selección de las mejores producciones.
― De evaluación: documentar los aprendizajes en función de los objetivos.
Por otra parte, Bullock y Hawk (2000), diferencian tres tipos de portfolios de acuerdo a su
finalidad:
― Portafolio de procesos: Es un documento que muestra una secuencia de acontecimientos
encaminada a la consecución de objetivos prefijados. Se pone el acento en el cómo, más
que en el propio resultado.
― Portafolio de productos: Las evidencias incluyen tanto resultados positivos como
negativos y permiten un análisis global antes que la simple presentación de resultados
exitosos.
― Portafolio de muestras: Es un documento en el que se recogen los mejores resultados de
un proceso.
Los docentes comprueban que el uso de portafolios cambia el escenario de la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación. El estudiante, a partir de su portfolio, examina su propia
producción de acuerdo a los criterios y pautas establecidos por el docente (probablemente, con
la participación de los mismos estudiantes en su definición) y la revisa con la finalidad de que
cumpla con estas normas. Entonces, el docente ya no está solo en la tarea de juzgar al
estudiante, sino que éste hace lo propio con su trabajo y lo mejora cuando es necesario.
Cuando los estudiantes reflexionan sobre su tarea y seleccionan los elementos que mejor
reflejan sus conocimientos y habilidades, se hacen cada vez más responsables de su propio
aprendizaje. Es decir, toman conciencia de su manera de aprender y pensar y llegan a
considerarse capaces de producir diferentes tipos de trabajo. Esta mayor conciencia
metacognitiva de los estudiantes es uno de los principales resultados del uso de portafolios.
Si los docentes introducen los portfolios en una clase tradicional y los estudiantes los realizan
con guías de actividades y ejercicios prácticos, no agrega valor de naturaleza educativa. En
cambio, cuando se los utiliza como estímulo para que los estudiantes produzcan un trabajo
creativo, cuando se alienta a éstos a analizar su propio progreso y cuando ellos elaboran
respuestas a desafíos abiertos, los beneficios de la utilización de los portfolios es evidente. La
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6. introducción de los portafolios contribuye a transformar una clase en la que prevalece una
atmósfera rutinaria en una donde se valora el trabajo de calidad.
Los portafolios son un poderoso vehículo para alcanzar muchos de los objetivos educacionales
que los docentes establecen para sus estudiantes. Sin embargo, deben prestar atención a los
retos presentados por este enfoque y tener cuidado de no debilitar los beneficios educativos de
los portafolios al utilizarlos de una manera no planificada. La mayoría de los beneficios de los
portafolios con la finalidad de evaluación de los estudiantes pueden obtenerse mediante tareas
de planificación y ejecución bien concebidas evitando considerarlos una mera colección
desarticulada de trabajos. Cabe señalar que los aspectos de colección y reflexión son los que
otorgan mayores beneficios educativos a los portfolios. En este sentido, los mismos deben
alentar el desarrollo de habilidades de reflexión y autoevaluación, combinada con la
satisfacción de los estudiantes de realizar un trabajo bien hecho.
En las instituciones educativas la presentación de los portfolios se realiza, generalmente, en
soporte papel. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICs) en las instituciones educativas ofrece la oportunidad de presentar portfolios digitales o
e-portfolios (Barberá y De Martín, 2009). También puede considerarse la alternativa de la
presentación de “portfolios híbridos” que implican la utilización combinada del soporte papel y
el soporte digital.
El éxito de cualquier proyecto de portafolios está vinculado a su organización y manejo. Los
docentes que no prestan atención a los numerosos detalles prácticos y organizativos pueden
sentirse abrumados por la gran cantidad de ítems que hay que indagar. Sin embargo, cuando
están bien organizados e integrados a la cultura de la escuela, los portafolios hacen una
contribución sustantiva al desarrollo del estudiante, ya que lo compromete de manera
responsable en su aprendizaje y aumentan el orgullo que siente por su trabajo.
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