El documento presenta información sobre un congreso sobre Diseño Universal de Aprendizajes que se llevará a cabo el 24 y 25 de mayo de 2013. El congreso abordará temas como cómo motivar a los estudiantes, diseño universal, etapas de inclusión, factores de motivación, y herramientas estratégicas para el aprendizaje.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en inglés DUA), es un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos de todos los estudiantes: la existencia de un currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables a dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículo está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en inglés DUA), es un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos de todos los estudiantes: la existencia de un currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables a dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículo está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
Diseno Universal de Aprendizaje en la elaboracion de Recursos Educativos Abie...Marcela Hernandez
¿Cómo los REA pueden aportar para generar procesos de innovación educativa? Esta es la pregunta que ha venido impulsando el diálogo y los aprendizajes en el curso de Recursos Educativos Abiertos de la Especialización TIC para la innovación educativa - Universidad del Cauca. año 2020.
De ahí que sigamos aportando elementos de reflexión para las múltiples respuestas que podemos darle, pero sobre todo, para las respuestas que podamos construir desde nuestro quehacer educativo.
El nuevo aporte gira en torno a los principios y pautas del Diseño Universal de Aprendizaje. Una perspectiva que invita a re-conocer la diversidad de "¿a quién?" enseñamos, y apunta al diseño de currículos, planes de estudio, pero también mediaciones (recursos educativos) con enfoque flexible.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una guía para las instituciones educativas en el desarrollo de currículos flexibles que reduzcan las barreras en el aprendizaje y proporcionen apoyos para disminuir las necesidades de todos los estudiantes.
Tema 11: El aprendizaje basado en proyectosedgarmf
Presentación para el decimoprimer tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrada en la metodología del aprendizaje basado en proyecto.
Diseno Universal de Aprendizaje en la elaboracion de Recursos Educativos Abie...Marcela Hernandez
¿Cómo los REA pueden aportar para generar procesos de innovación educativa? Esta es la pregunta que ha venido impulsando el diálogo y los aprendizajes en el curso de Recursos Educativos Abiertos de la Especialización TIC para la innovación educativa - Universidad del Cauca. año 2020.
De ahí que sigamos aportando elementos de reflexión para las múltiples respuestas que podemos darle, pero sobre todo, para las respuestas que podamos construir desde nuestro quehacer educativo.
El nuevo aporte gira en torno a los principios y pautas del Diseño Universal de Aprendizaje. Una perspectiva que invita a re-conocer la diversidad de "¿a quién?" enseñamos, y apunta al diseño de currículos, planes de estudio, pero también mediaciones (recursos educativos) con enfoque flexible.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una guía para las instituciones educativas en el desarrollo de currículos flexibles que reduzcan las barreras en el aprendizaje y proporcionen apoyos para disminuir las necesidades de todos los estudiantes.
Tema 11: El aprendizaje basado en proyectosedgarmf
Presentación para el decimoprimer tema del curso "Las tabletas digitales como recursos educativos en el aula de infantil y primaria" centrada en la metodología del aprendizaje basado en proyecto.
Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. Carol Ann Tomlinson (cap....Francisco Cruz
Estrategias para trabajar la diversidad en el aula. Carol Ann Tomlinson (cap.8 10). Es un trabajo que te da pautas para trabajar con tus alumnos y planear de forma diversificada pensando en tus alumnos para maximizar su aprendizaje.
Presentación de los capítulos 8,9 y 10 de estrategias para trabajar en el aula de Carol Ann Tomlinson. (la presentación está vinculada entre sí, solo seguir los iconos en la parte inferior izquierda).
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres vocesJuan Crovetto
En gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la reforma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992)...
El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación:
el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela).
Gestalt aplicada a evaluación de aprendizajesJuan Crovetto
El presente artículo propone un diseño de evaluación desde una visión holonómica de la competencia basada en el orden implicado, concepto desarrollado por el físico David Bohm, quien desde su mirada conceptual sugiere una aplicación en este ámbito que permite incorporar a los actuales conceptos de competencia, una visión dinámica como un “holomovimiento en la acción de múltiples dimensiones desplegadas o dimensiones explícitas en un desempeño”.
Esta múltiples dimensiones pueden percibirse desde la observación de los registros de aprendizajes en contextos concretos, ya sea didácticos o situados, develando los procesos y las estrategias de aprendizaje y desempeño más que los productos o referencias concretas esperadas como criterios externos establecidos “desde fuera”. Esto a su vez le permitiría, tanto al estudiante como al docente, darse cuenta de las reorientaciones didácticas necesarias para asegurar la calidad
de los aprendizajes, antes de que el estudiante vaya al desempeño laboral concreto en el sector productivo.
Lo anterior es un elemento clave para una certificación de competencias laborales, cuestión que se prevé absolutamente necesaria para los procesos de articulación de la formación técnico profesional.
El diseño de evaluación más apropiado que se propone desde esta mirada es el Portafolio.
Se presenta un conjunto de indicadores de Educación generados en base a información aportada por la Encuesta Casen, que es representativa a nivel nacional, por zona urbana y rural, y por regiones
Tradicionalmente, la pobreza en Chile ha sido medida a partir del ingreso total
per cápita de los hogares, empleando una metodología que se encontraba
vigente desde 1990.
Hoy existe un amplio consenso acerca de la necesidad de revisar la manera
en que entendemos y medimos la pobreza, considerando el nivel de
desarrollo y los desafíos que el país enfrenta.
Por ello, se presenta una nueva metodología de medición de la pobreza por
ingresos. Esta nueva metodología nos permite tomar en cuenta los cambios en
los patrones de consumo de los chilenos a la vez que nos impone estándares
más altos en medición de pobreza, acorde al nivel de desarrollo del Chile de hoy.
Diseño universal de aprendizaje y neurocienciasJuan Crovetto
La base de los aprendizajes llevados a cabo por el cerebro humano
durante la niñez es la existencia de redes neuronales muy versátiles
(plasticidad cerebral) en las cuales la información es procesada del modo
como un computador procesa datos.
Este artículo tiene por objetivo efectuar una revisión de las investigaciones en psicología
cognitiva y en neurociencias sobre el proceso de aprender el lenguaje escrito y sus
dificultades. Se concluye la necesidad de integrar los aportes de ambas disciplinas para el
trabajo pedagógico con niños que tienen trastornos disléxicos
La Sexualidad es un aspecto constitutivo del ser humano. Porque tiene su origen en la relación de pareja y pertenece a lo más íntimo de la personal, la educación sexual es, en primera instancia, responsabilidad de la familia. A su vez, en su dimensión relacional la sexualidad afecta profundamente la convivencia social, y por esto la educación sexual es también es responsabilidad compartida con otras instituciones,,, En el caso de la escuela acompaña y no reemplaza la familia...
Fenotipo conductual de las personas con síndrome de DownJuan Crovetto
En este trabajo se revisan los datos que ponen de manifiesto la aparición de un fenotipo conductual a lo largo del desarrollo de las personas con síndrome de Down. Se caracteriza por un retraso importante en el desarrollo cognitivo no verbal (retraso mental) que se acompaña de déficit adicionales y específicos en el lenguaje verbal, la producción lingüística y la memoria auditiva a corto plazo en la infancia y la niñez, si bien existen menos problemas de conducta adaptativa que en las personas con otras discapacidades cognitivas. La demencia aparece hasta en un 50% de las personas estudiadas, de más de 50 años (varía según distintos estudios). Se analizan aspectos relacionados con la investigación que tienen que ver con la selección de un grupo control para poder establecer las características fenotípicas, así como los posibles mecanismos genéticos que puedan ser la causa de la variabilidad que se aprecia en el retraso cognitivo general, en los trastornos específicos de lenguaje, y en la demencia de la edad adulta.
El conjunto de rasgos fenotípicos ( viscerales, cerebrales, denomina características faciales, corporales, neuropsicológicas, etc.) configuran lo que hoy se FENOTIPO CONDUCTUAL, un identificar a ciertos niños tempranamente para concepto enviarlos a aplicar en forma oportuna programas de apoyo integral.
En el aula podemos encontrar dos tipos de niños identificados como Asperger: aquellos que presentan que son el Sindrome de Asperger y aquellos que muestran “rasgos Asperger” y que son muy similares a los chicos TANV.
Neuropsicología del desarrollo psicolingüístico...Juan Crovetto
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN QUE LLEVA A CABO EL CEREBRO HUMANO CONSISTE EN UNA SERIE DE OPERACIONES QUE OCURREN DE DETERMINADOS MODOS MUY ESPECÍFICOS EN REDES NEURONALES CONDUCEN A MENTALES, IGUALMENTE FUNCIONES ESPECÍFICAS CEREBRALES Y LAS QUE A SU VEZ SE Y QUE ACTIVIDADES VAN A EXPRESAR EN FENÓMENOS COGNITIVOS , EMOCIONALES Y CONDUCTUALES. ESTE PROCESAMIENTO PUEDE SER SECUENCIAL O SIMULTÁNEO, PERO SE COMBINA DE TAN UMEROSAS MANERAS QUE EL RESULTADO OBSERVABLE ES SIEMPRE ÚNICO Y A MENUDO SORPRENDENTE. POR EJEMPLO, UN NIÑO ASPERGER PROCESA EL MUNDO EXTERNO EN REGISTRANDO DE UN MODO UNA SU MEMORIA GRAN SIMULTÁNEO, CANTIDAD DE INFORMACIÓN, PERO MOSTRANDO A MENUDO SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PARA PROCESAR MATERIAL SIMBÓLICO DE MANERA SECUENCIAL, COMO POR EJEMPLO FRENTE A UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
13. • No todas las medidas se ajustan a
todos.
• Diseñar dsede un principio y no ir
añadiendo más tarde.
• Aumentar las posibilidades de
acceso para todos y todas.
Diseño Universal
14. " DUA proporciona un plan para la creación de metas
flexibles, métodos, materiales y evaluaciones que
acogen las diferencias de los alumnos. "
" 'Universal' no implica una única solución óptima
para todos. En su lugar, se pretende subrayar la
necesidad de múltiples enfoques para satisfacer
las necesidades de estudiantes diversos. "
CAST
Diseño Universal de
los Aprendizajes
16. ETAPA INSERCIÓN
Funcionamiento de la
Escuela
• Considera las diferencias
individuales.
Comprensión del
Problema de Aprendizaje
• Visto como un Déficit, como una
carencia.
Actitud hacia la
Diversidad
• Tolerancia.
Tipos de Incorporación
17. ETAPA INTEGRACIÓN
Funcionamiento de la
Escuela
• La escuela se hace responsable de
los estudiantes y si se requiere se
adapta.
• Forma grupos segregados.
Comprensión del
Problema de Aprendizaje
• La relación entre las
características del estudiantes y
los desafíos del currículo.
Actitud hacia la
Diversidad
• Adaptación.
Tipos de Incorporación
18. ETAPA INCLUSIÓN
Funcionamiento de la
Escuela
• La Escuela se define como un
organismo para todos.
• Se hace valer el conocimiento
que trae el alumno.
Comprensión del
Problema de Aprendizaje
• Barreras que la escuela tiene,
pero tiene que ver las maneras
de eliminarlas.
Actitud hacia la
Diversidad
• Valoración.
Tipos de Incorporación
19. PARADIGMA PEDAGÓGICO 2.0
Desde Hacia
Déficit Contexto
Discapacidad NEE
Médico/ Psicométrico Potencial
Segregación Inclusión
Docente Estudiante
30. DISEÑO UNIVERSAL DE LOS APRENDIZAJES
(David Rose)
Acceso para llegar al conocimiento.
Neurociencia Cognitiva.
Redes de
Reconocimiento
El “qué” del
aprendizaje.
Redes Estratégicas
El “cómo” del
aprendizaje.
Redes Afectivas
El “por qué” del
aprendizaje.
31. «Hay que reconocer la información, las
ideas y conceptos ,
Uno debe ser capaz de aplicar estrategias
para procesar la información,
Uno debe estar comprometido.»
- Vygotsky
35. • Los alumnos se diferencian en sus
motivaciones personales y en el modo de
involucrarse en las tareas y aprendizajes.
•No hay un único recurso para motivar a todos
los estudiantes.
TERECER PRINCIPIO:
MÚLTIPLES MEDIOS DE MOTIVACIÓN/ COMPROMISO
36. El Proceso hacia el Tercer Principio ……
¿Qué es lo que determina que un alumno o alumna emplee más o
menos esfuerzos en realizar una tarea y sea persistente?
¿Qué pretenden conseguir los estudiantes al realizar las tareas de
aprendizaje?
¿Existe una única manera de enseñar, de lograr un objetivo?
¿ Todas las actividades que un docente propone deben ser
realizadas por todos los alumnos bajo la misma motivación?
¿ El uso de una determinada estrategia favorece la motivación?
¿Los alumnos más motivados son los que controlan mejor sus
procesos de aprendizaje?
37. El término motivación se deriva del verbo latino
movere , que significa “moverse”, “poner en
movimiento” o “estar listo para la acción ".
A nivel pedagógico, significa fomentar motivos, es
decir, estimular la voluntad de aprender, mover
hacia un interés o necesidad.
Motivación
39. YO ELEGI SER DOCENTE PORQUE ……….
HOY SIGO ELIGIENDO SER DOCENTE PORQUE………..
Ejercicio
40. «Necesitamos crear contextos en los que cada
persona sea inspirada a crecer creativamente.
Debemos asegurarnos que todos tengan la
posibilidad de hacer lo que deberían estar
haciendo, descubriendo su propio elemento,
desarrollando su mayor y genuino potencial»
(Silvia Fernández)
41. Relacionadas con el Alumno:
• Tipo de metas que establece
• Perspectiva asumida ante el estudio
• Expectativas de logro
• Atribuciones de éxito y fracaso
• Habilidades de estudio y planificación.
• Manejo de ansiedad
• Autoeficacia
Factores
42. Relacionadas con el Profesor:
• Actuación pedagógica
• Manejo interpersonal
• Mensajes y retroalimentación con los alumnos
• Expectativas y representaciones
• Organización de la clase
• Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos
Factores
43. Relacionadas con el Contexto:
• Valores y prácticas de la comunidad educativa
• Proyecto educativo y currículo
• Clima del aula
• Influencias familiares y culturales
Factores
46. • La información que no es comprendida por parte
del estudiante no se atiende.
• Intereses cambian, varían según sus motivaciones,
comprensión e interacción que tengan con ese
contenido.
7: Proporcionar Opciones de
Búsquedas de Interés
AUTONOMÍA
RELEVANCIA, VALOR Y AUTENTICIDAD.
AMENAZAS Y DISTRACCIONES
47. • El aprendizaje de las habilidades y las estrategias
requiere de mucha atención y esfuerzo.
8: Proporcionar Opciones de
Mantenimiento del Esfuerzo
y la Persistencia.
METAS Y OBJETIVOS.
NIVELES DE DESAFÍOS Y APOYOS.
COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN
REACCIONES INFORMATIVAS
48. • Habilidad intrínseca para regular las propias
emociones o estados personales.
• No esta explícitamente enseñado.
9: Proporcionar Opciones de
Autorregulación
ESTABLECIMIENTO PERSONAL DE OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
AUTOEVALUACIÓN Y REFLEXIÓN.
49. III. Proporcionar múltiples formas de motivación: Tus notas
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
Que el grupo defina el rol de
cada uno.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8.Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos Completar la planilla de metas
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la autoregulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar
habilidades y estrategias
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión
PAUTA
.
50. Tarea : Cantidad y Diversidad Tarea.
Autoridad : Relación con el alumno.
Reconocimiento : Recompensas e Incentivos.
Grupos : Organización.
Evaluación :Diversidad de métodos y
criterios.
Tiempo : Adecuación según la Tarea.
TARGET
52. 2. Dar opciones y oprtunidades para lograr el objetivo.
Presentación del contenido.
Secuencia del trabajo.
HERRAMIENTAS ESTRATÉGICAS
3. Contextualizar el aprendizaje, adecuar el contenido a la realidad del
estudiante.
62. Nombre del estudiante:
• Me gusta leer sobre
• Mis amigos piensan que leer es
• Mi libro favorito es
• En mi casa, leo cuando
• Lo que más me gusta hacer los fines de semana es
• Cuando sea grande, quiero leer
• Me gustan los libros sobre
• Cuando vamos a la biblioteca en la escuela, yo ______
• Lo mejor de leer es
• Lo peor de leer es
(Adaptado de McKenna & Stahl, 2003)
12. Actitudes e Intereses: ¿Cómo me siento cuándo leo?
63. PROCESOS DE ESCRITURA
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓNPROBLEMA RETÓRICO
- TEMA
- AUDIENCIA
- PROPÓSITO
EL TEXTO QUE SE VA REALIZANDO
PLANIFICAR TEXTUALIZAR REVISAR
G
E
N
E
R
A
R
ORGANIZAR
PLANEAR
CONTROL
LEER
CORREGIR
MEMORIA
• Conocimientos del
tema y la audiencia
• Conocimientos
lingüísticos
• Experiencias
anteriores de escritura
(estrategias)
13. Planificación Producción de Textos.
67. Cierre
“Donde haya un árbol que
plantar, plántalo tú. Donde
haya un error que enmendar,
enmiéndalo tú. Donde haya
un esfuerzo que todos
esquivan, hazlo tú.
Sé tú el que
aporta la piedra al camino.”
Gabriela Mistral