Este documento discute los estilos de aprendizaje (visual, auditivo, lectura/escritura y kinestésico) y su relación con las estrategias didácticas para la educación a distancia. Explica que la educación a distancia permite el uso de nuevas técnicas centradas en el estudiante como recursos en línea. También describe las características de cada estilo de aprendizaje y cómo los profesores pueden adaptar sus enseñanzas a cada estilo a través del uso de imágenes, audio, texto escrito y experiencias
MATERIAL EDUCATIVO Estrategias didácticas para Educación Primaria.Yulienni Teliz Nuñez
En esta Material de apoyo podrás encontrar los diferentes tipo de estrategias didácticas para la educación primaria y con la cual podemos obtener un mejor resultado de aprendizaje en el alumno.
MATERIAL EDUCATIVO Estrategias didácticas para Educación Primaria.Yulienni Teliz Nuñez
En esta Material de apoyo podrás encontrar los diferentes tipo de estrategias didácticas para la educación primaria y con la cual podemos obtener un mejor resultado de aprendizaje en el alumno.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Trabajo realizado en torno a la diversificacion en al aula, implica que todos los alumnos son diferentes, es incorrecto tratarlos como un mismo individuo.
Ya que cada persona es diferente va a presentar habilidades y destresas, que nos ayudan a nosotros como futuros profesores a utiliar estrategias, métodos, actividades, agendas, carpetas, etc. para que la clase sea dinámica y se logre el obetivo principal un aprendizaje significativo en el alumno.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
A muchos docentes, la incertidumbre respecto de como manejar un aula diferenciada los atemoriza al punto tal de impedirles tratar de enseñar basándose en los diversos intereses y necesidades de sus alumnos. Muchos no reconocen lo diestros que son para atender múltiples señales y desempeñar una variedad de roles. Las mismas destrezas que ayudan a los docentes a obtener buenos resultados en el complejo ambiente de un aula también pueden servirles para alcanzar sus metas en una clase
diferenciada.
Trabajo realizado en torno a la diversificacion en al aula, implica que todos los alumnos son diferentes, es incorrecto tratarlos como un mismo individuo.
Ya que cada persona es diferente va a presentar habilidades y destresas, que nos ayudan a nosotros como futuros profesores a utiliar estrategias, métodos, actividades, agendas, carpetas, etc. para que la clase sea dinámica y se logre el obetivo principal un aprendizaje significativo en el alumno.
El Guion para la Observación de clase entre maestros tiene como propósito orientar la obtención de información para apoyar la retroalimentación entre el maestro observado y los maestros observadores.
Presentación sobre las estrategias metodológicas a distancia.helen53
El power point trata sobre las estrategias didácticas implementadas en la educación a distancia con el propósito de que la enseñanza - aprendizaje del estudiantado
La presentacion trata el tema de la integracion de los videos juegos en la educacion primaria, como una metodologia de aprendizaje acorde a nuestros tiempos modernos.
La teoría de los Estilos de Aprendizaje, propuesta por Bárbara Soloman y Richard Felder, de la Universidad de North Carolina State, sugiere que las personas aprendemos a través de 8 estilos diferentes:
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Presentación de relación existente entre las estrategias didácticas para la
1. RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
2. Las personas reciben información constantemente a
través de los sentidos, el cerebro selecciona la más
importante y desecha el resto
APRENDIZAJE
3. La información que se recibe es de acuerdo al interés
del individuo, pero influye también como se recibe la
información.
APRENDIZAJE
4. El alumno debe de identificar su preferencia, aunque
existen alumnos que son multimodales, lo cual facilita
su aprendizaje
APRENDIZAJE
5. Es la forma que cada uno de nosotros y también
nuestros estudiantes, utilizamos para aprender
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
6. Esta requiere emplear diferentes herramientas y
estrategias, adecuadas a su estilo de aprendizaje
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
7. Según Kolb, los estudiantes pueden distinguirse por
ser: activos, reflexivos, teóricos o pragmáticos.
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
8. En la modalidad a distancia contamos con diferentes
recursos y herramientas que brindan la oportunidad
de acceder a distintos materiales y estrategias que les
facilitan aprender a nuestros estudiantes.
¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE?
9. La educación a distancia es una forma de enseñanza
en la cual los estudiantes no requieren asistir
físicamente al lugar de estudios.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
10. En este sistema de enseñanza, el alumno recibe el
material de estudio (personalmente, por correo
postal, correo electrónico u otras posibilidades que
ofrece Internet)
EDUCACIÓN A DISTANCIA
11. Permite que en el acto educativo se empleen nuevas
técnicas y estrategias de aprendizaje centradas en el
propio estudiante, fomentando así el autodidactismo
y la autogestión
EDUCACIÓN A DISTANCIA
12. Sus principales herramientas son las tecnologías de la
comunicación y la información.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
13. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas
tecnologías de la comunicación se le llama
aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada
actualmente para esta modalidad es Moodle
EDUCACIÓN A DISTANCIA
14. Para el análisis de la relación
existente entre las estrategias
didácticas para la educación a
distancia y los estilos de aprendizaje
utilizaremos el modelo VARK
15. Los alumnos de tipo visual prefieren el uso de
imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y
láminas al momento de estudiar o de aprender
conceptos nuevos
VISUAL
16. Los profesores visuales:
usan ilustraciones en sus explicaciones emplean páginas de
Internet con gráficas y dibujos llamativos
17. usan transparencias o acetatos con diagramas, cuadros
sinópticos, flechas, mapas conceptuales y caricaturas
18. emplean fragmentos de videos para ejemplificar situaciones
o demostrar eventos
hacen exámenes escritos con diagramas dibujos, cuadros
sinópticos o mapas conceptuales.
19. Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones orales, las
conferencias, discusiones y todo lo que involucre el
escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad
principal para aprender
AUDITIVO
20. Recuerdan con facilidad lo que escuchan y lo que expresan
verbalmente
Si algo se les hace difícil de comprender prefieren que se les
explique verbalmente. Si están emocionados por algo lo
expresan con una respuesta verbal.
21. Si se les asigna una tarea y se les explicó ésta verbalmente,
no requieren anotarlo ya que lo recordarán
Les gusta mucho hacer debates en clase, hablar con
miembros del grupo y que el maestro les brinde
explicaciones. Se distraen fácilmente con los sonidos, ya que
atienden a todos por igual sin discriminar los importantes
22. Tienen habilidad para aprender música, lenguas extranjeras
y otras áreas que dependen de la discriminación auditiva.
23. Los profesores auditivos:
usan su voz en las explicaciones
usan audiocasettes, llamadas telefónicas o conversaciones
directas
promueven la discusión en el salón de clases
24. les gusta organizar seminarios, exposiciones grupales, etc.
hacen exámenes utilizando los verbos: explica, describe,
discute, etc.
25. Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se
relacione con leer y escribir
Repiten las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya
que la repetición oral se queda grabada muy bien en su
memoria
LECTURA/ESCRITURA
26. Tiene dificultad cuando el maestro les pide que trabajen en
silencio en su escritorio por un período largo de tiempo
Revisan material y estudian principalmente con notas o
reorganizando la información en forma de resumen.
27. Los profesores lectores/escritores:
usan textos escritos para sus explicaciones
dan resúmenes y apuntes
promueven la lectura de libros, periódicos y revistas
28. cargan tareas en las que el alumno argumente en forma
escrita
hacen exámenes de ensayo utilizando los verbos: define,
justifica, analiza, etc.
29. Los alumnos Kinestésicos prefieren todo lo que involucre la
experiencia y la práctica, ya sea simulada o real
Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar
físicamente ocupados en el aprendizaje
KINESTÉSICO
30. Aprenden conceptos de ciencias sociales simulando
experiencias en el salón de clases
Les gusta representar físicamente lo que expresan con
palabras
31. La mayoría de estos alumnos quieren estar lo más
activos posible durante la experiencia de aprendizaje.
32. Los profesores Kinestésicos:
usan ejemplos de la vida real en sus explicaciones
presentan casos de estudio, tareas prácticas, laboratorios,
visitas fuera del salón de clase, etc.
33. promueven el juego de roles, demostraciones, pruebas
prácticas, etc.
hacen exámenes de libro abierto utilizando los verbos:
aplica, demuestra, etc.