Los principios clave para la selección y utilización didáctica de medios TIC incluyen considerar los objetivos y contenidos del curso, el interés y motivación de los estudiantes hacia las herramientas, y las características de los estudiantes. También es importante considerar el contexto instructivo y físico, las diferencias cognitivas entre estudiantes, y la participación e interacción del estudiante y profesor con el medio. El medio seleccionado debe ser fácil de usar y complementario con otros recursos.

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PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DIDACTICA DE MEDIOS TIC
Guion de contenidos
4.2 Principios para la selección y utilización didáctica de medios
TIC
4.2.1 Principios parala seleccióndidácticade medios TIC.
Entre los criterios más significativos que podemos considerar para seleccionar
didácticamente un medio TIC, destacamos los siguientes:
4.2.1.1. Objetivos y contenidos.
La selección de los medios digitales y tecnológicos debe tener en cuenta los objetivos y
contenidos que se desean alcanzar y transmitir, para poder de esta manera optimizar los
resultados y culminar con un alto índice de aprendizaje de los alumnos.
4.2.1.2. Interés y motivación hacia la herramienta.
Las predisposiciones que el alumno y el profesor tengan sobre las TIC condicionan los
resultados.Esimportante que,tantolosdocentescomolosalumnos visualicenlasventajasque
les ofrecen las TIC para que así tengan una motivación y buena actitud para querer usarlas, lo
que permitirá que los resultados obtenidos sean más positivos.
4.2.1.3. Características del receptor.
Hay que tenerencuentalas característicasde losreceptores:suedad,sunivelsociocultural
ydesarrollocognitivoolastecnologíasalasque tienenacceso,parapoderlimitarsuusoypoder
adaptar el contenido que en ellas se propone para conseguir una mayor adquisición de
contenidosyconceptosen los alumnos.Por ejemplo,hayque adaptar el tipo de tareas que se
proponeny tambiénel tipode lenguaje oel formato que se utilizadependiendode el curso,el
ciclo y la etapa en la que se encuentren los alumnos.
4.2.1.4. Contexto instruccional y físico.
Se debe tenerencuentalaestructuradel contextoinstitucional yfísico,yaque puedeinfluir
de manera condicionante en los resultados obtenidos.
4.2.1.5. Diferencias cognitivas entre los alumnos.
Cada alumno es completamente diferente y hay algunos que adquieren los conceptos de
unaformamásrápidaque otros,lo que puededificultar,enciertoscasos, lainsercióndel medio
digital en el aula, además de condicionar los resultados que se puedan obtener en el aula.

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4.2.1.6. Intervención directa del alumno.
La inserción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje necesitanque el alumno
tenga una intervención directa con el medio para facilitar la adquisición de los contenidos y
conceptos que se proponen.
4.2.1.7. Características técnicas y sémicas.
Otro de los aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar medios didácticos TIC son
las características del medio (tanto técnicas como sémicas), además de los parámetros de
calidad, haciendo hincapié en ellos para seleccionar los medios más adecuados.
4.2.1.8. Participación del profesorado y alumnado.
Al seleccionar un medio didáctico digital para el aula hay que tener en cuenta el nivel de
participacióny de interacción del mismoconel alumnoyeldocente,pararealizarasíunmétodo
de enseñanza-aprendizaje más activo y participativo en la construcción de los mensajes.
4.2.1.9. Transmisión de información y valores.
A la hora de elegir entre varios medios TIC debemos tener en cuenta que estos no solo
transmiten información y contenidos a los alumnos, sino también valores. Por ello debemos
analizar a fondo el recurso que se vaya a utilizar en el aula, para intentar sacar todo el
rendimiento posible del mismo.
4.2.1.10. Facilidad en el manejo y versatilidad en los usos.
Es imprescindible que el medio digital elegido sea sencillo y fácil de utilizar, tanto por los
docentescomoporlosalumnos,ademásdeintentar exprimiral máximoeste recurso contodos
lostiposde aplicacionesdidácticasque se puedanobtenerde él ocualquierotrousoque pueda
ser aplicado en el aula.
4.2.1.11. Complementariedad.
Enlamedidade loposible,debemosseleccionarrecursosTICque puedancomplementarse,
relacionarse, interaccionar o interactuar con otros, para así facilitar la comprensión del nuevo
medio y, por tanto, facilitar la nueva adquisición de conceptos y contenidos de los alumnos.

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Estos principios se establecen para realizar un análisis exhaustivo antes de elegir un
método,yaque no solohayque pensaren lautilidadoversatilidaddel recurso,si notambiéna
quiénestádirigido,cómolo vamos a usar y qué intencionestenemosal usarlo.Es por esoque
laselecciónde unoovariosde ellos nosolotendráencuentalas posibilidadestecnológicas del
mismo, sino que tambiéndebemosanalizar losmétodos, técnicas, relaciones del profesor con
el alumno, el medio y el estudiante y del estudiante con los mismos.
4.2.2 Principios para la utilización didáctica de medios TIC.
Entre los criterios más significativos que podemos considerar para utilizar
didácticamente un medio TIC, destacamos los siguientes:
4.2.2.1. Justificación de su uso.
Cualquier tipo de medio que utilicemos en el aula es solo un recurso didáctico, que nos
ayuda en el alcance los objetivos y contenidos, pero teniendo en cuenta que el proyecto
didáctico que se lleve acabo justifiquesuuso,sindiferenciacióndelmediodigital que estemos
usando, ya sea muy complejo o relativamente sencillo.
4.2.2.2. El aprendizaje no depende del medio.
Que un alumnoadquieraunconcepto oun conocimientode formasignificativa nodepende
del medio que estemos utilizando, sino de cómo utilicemos ese medio, es decir, de las
estrategias y técnicas que consigamos aplicar sobre el recurso TIC.
4.2.2.3. El profesor es una pieza imprescindible en el proceso.
El docente es el que determinael recurso que se va a utilizarenel aulapara el procesode
enseñanza-aprendizaje, ya que con su actitud y motivación ante los medios digitaleshace que
se puedaobtenerunmejorresultado.Esporesoque el profesoresunelementoimprescindible
e importante en este proceso.
4.2.2.4 Características externas del medio.
No solo debemos tener en cuenta qué medio vamos a incluir en el aula, sino a quién va
dirigido, para qué vamos a usarlo y que objetivos pretendemos alcanzar con este recurso.

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4.2.2.5. Contexto complejo.
El medio no funciona en el vacío, por lo que debemos tener en cuenta el contexto
psicológico, físico, organizativo, didáctico, funcional, cognitivo o social, entre otros, ya que se
verán condicionados ambos de forma simultánea e interrelacionada (medio-contexto,
contexto-medio).
4.2.2.6. Transformadores de la realidad.
Los medios TIC nunca presentan la realidad, si no que transforman de forma vicaria la
realidad que nos rodea, permitiéndonos más opciones de presentación, ambientación y
utilización.
4.2.2.7. Efectos cognitivos en los receptores.
Debido a su uso, los recursos didácticos digitales desarrollan diferentes habilidades
cognitivas enlosalumnos,graciasa sus sistemasde representaciónya suforma de utilización.
4.2.2.8. Alumno receptor de la información.
El alumno, con sus habilidadescognitivasyactitudes determinarála posible influenciadel
medio, tanto afectiva como psicomotora. Esto se debe a que el alumno no es un procesador
activo de la información, sino que es un receptor activo y consciente de la información que le
es presentada.
4.2.2.9. Medio.
El medio no es solo globalidad, sino que está compuesto de varios agentes internos y
externos: elementos semánticos de organización de los contenidos, sistemas simbólicos, cada
uno (individual o en interacción con los demás) siendo capaz de provocar aprendizajes
generales o específicos.
4.2.2.10. El medio no provoca cambios.
Los cambios que se producenen la educacióno en losprocesosde enseñanza-aprendizaje
nosonprovocadosporlosmediosporsísolos,si noquenecesitanlainfluenciade otrosfactores
y elementos que influyen en estos procesos.

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4.2.2.11. “Supermedio”.
No hay medios mejores que otros, ya que su utilidad y sus beneficios depende de la
interacción de otros elementos y factores y de lo que pretendemos conseguir, así como de la
metodología que se aplique sobre ellos, por tanto, podemos afirmar que no existe un
“supermedio” superior a los demás o que sea la solución a todos los problemas planteados.
Como docentesocomo alumnospodemostenerpreferenciaconrespectoa unou otro medio,
pero no significa que estos sean mejores que otros, por lo que es importante que el docente
tengaen cuentalacomplementariedadylainteracciónde losmediosalahora de seleccionary
poner en práctica los nuevos medios digitales.