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Bloque 1 ~ Tema 4
Grupo de trabajo: 8
TICaplicadasalaEducaciónInfantil

Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, uso, diseño y evaluación de medios-TICTICaplicadasalaEducaciónInfantil
Principios para la
selección
Principios para la
utilización
Principios para el
diseño-
producción
Principios para la
evaluación

Objetivos y
contenidos
Contexto
instruccional y
físico
Interés y
motivación
hacia la
herramienta
Diferencias
cognitivas
entre los
alumnos
Características
del receptor
Intervención
directa del
alumno
Selección

• Tener en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir para poder de
esta manera optimizar los resultados
Selección Objetivo y contenido

Selección
Interés y motivación hacia la
herramienta
• Las predisposiciones que el alumno y el profesor tengan sobre las TIC condicionan los resultados.
• Una motivación y buena actitud para querer usarlas, permitirá que los resultados obtenidos sean
más positivos

Selección Características del receptor
• Tener en cuenta las características de los receptores: su edad, su nivel sociocultural y desarrollo
cognitivo o las tecnologías a las que tienen acceso
• Limitar su uso y poder adaptar el contenido que en ellas se propone para conseguir una mayor
adquisición de contenidos y conceptos en los alumnos

Selección
Contexto instruccional y
físico
• Tener en cuenta la estructura del contexto institucional y físico, ya que puede influir de manera
condicionante en los resultados obtenidos.

Selección
Diferencias cognitivas entre
los alumnos
• Cada alumno es completamente diferente y hay algunos que adquieren los conceptos de una
forma más rápida que otro
• Puede dificultar, en ciertos casos, la inserción del medio digital en el aula

Selección
Intervención directa del
alumno
• La inserción de las TIC necesita que el alumno tenga una intervención directa con el medio para
facilitar la adquisición de los contenidos.

Selección
Características
técnicas y
sémicas
Facilidad en el
manejo y
versatilidad en
los usos
Participación
del
profesorado y
alumnado
Complementariedad
Transmisión
de
información y
valores

Selección
Características técnicas y
sémicas
• Para seleccionar medios TIC hay que tener en cuenta características del medio (tanto técnicas
como sémicas), además de los parámetros de calidad, haciendo hincapié en ellos para seleccionar
los medios más adecuados.

Selección
Participación del
profesorado y alumnado
• Tener en cuenta el nivel de participación y de interacción del mismo con el alumno y el docente
• Método de enseñanza-aprendizaje más activo y participativo

Selección
Transmisión de información
y valores
• No solo transmiten información y contenidos a los alumnos, sino también valores.
• Analizar a fondo el recurso para intentar sacar todo el rendimiento posible

Selección
Facilidad en el manejo y
versatilidad en los usos
• Sea sencillo y fácil de utilizar, tanto por los docentes como por los alumnos
• Intentar exprimir al máximo este recurso con todos los tipos de aplicaciones didácticas

Selección Complementariedad
• Seleccionar recursos TIC que puedan complementarse, relacionarse, interaccionar o interactuar
con otros.

Utilización
Justificación
de su uso
Característica
s externas del
medio
El
aprendizaje
no depende
del medio
Contexto
complejo
El profesor es
una pieza
imprescindible
en el proceso
Transformadore
s de la realidad

Utilización Justificación de su uso
• Es solo un recurso didáctico, que nos ayuda en el alcance los objetivos y contenidos
• Teniendo en cuenta que el proyecto didáctico que se lleve a cabo justifique su uso

Utilización
El aprendizaje no depende
del medio
• Alumno adquiera un concepto o un conocimiento de forma significativa no depende del medio
que estemos utilizando, sino de cómo utilicemos ese medio

Utilización
El profesor es una pieza
imprescindible en el proceso
• El docente es el que determina el recurso que se va a utilizar en el aula para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Utilización
Características externas del
medio
• No solo debemos tener en cuenta qué medio vamos a incluir en el aula, sino a quién va dirigido,
para qué vamos a usarlo y que objetivos pretendemos alcanzar con este recurso.

Utilización Contexto complejo
• Debemos tener en cuenta el contexto psicológico, físico, organizativo, didáctico, funcional,
cognitivo o social, entre otros, ya que se verán condicionados ambos de forma simultánea e
interrelacionada

Utilización
Transformadores de la
realidad
• Transforman de forma vicaria la realidad que nos rodea

Utilización
Efectos
cognitivos en
los receptores
El medio no
provoca
cambios
Alumno
receptor de la
información
“Supermedio”
Medio

Utilización
Efectos cognitivos en los
receptores
• Debido a su uso, los recursos didácticos digitales desarrollan diferentes habilidades cognitivas en
los alumnos, gracias a sus sistemas de representación y a su forma de utilización.

Utilización
Alumno receptor de
información
• El alumno, con sus habilidades cognitivas y actitudes determinará la posible influencia del medio
• No es un procesador activo de la información, sino que es un receptor activo y consciente

Utilización Medio
• El medio no es solo globalidad, sino que está compuesto de varios agentes internos y externos
siendo capaz de provocar aprendizajes generales o específicos.

Utilización
El medio no provoca
cambios
• Los cambios que se producen en la educación o en los procesos de enseñanza-aprendizaje
necesitan la influencia de otros factores y elementos que influyen en estos procesos

Utilización “Supermedio”
• No hay medios mejores que otros, ya que su utilidad y sus beneficios depende de la
interacción de otros elementos y factores y de lo que pretendemos conseguir, así como de la
metodología

Diseño-producción
Etapa de post
producción
Etapa de diseño
Etapa de
evaluación
Etapa de
producción

Diseño-producción Etapa de diseño
• Esta etapa implica varias fases
Recogida de
información
Análisis de la
situación
Guionización o
concreción del
producto
Especificación del
plan y la
temporalización

Diseño-producción
Análisis de la situación
Etapa de diseño
• Selección de contenidos.
• Identificación de los receptores.
• Elección del medio.
• Definición detallada de los objetivos que se quieren alcanzar.
• Determinación de las estrategias que se van a llevar a cabo.
• Revisión y visualización de materiales similares que se hayan producido anteriormente para
intentar obtener las ventajas y los inconvenientes.
• Elección de materiales complementarios y establecer una conexión entre estos.
• Delimitar el equipo humano y técnico que para poder llevar a cabo el proceso.

Diseño-producción
Especificación del plan y la
temporalización
Etapa de diseño
• Podemos establecer la dificultad del medio y adaptarlo a las decisiones para que se pueda
llevar a cabo de la forma más correcta y eficaz.
• Debemos establecer la secuencia, temporalización, el orden de las diferentes actividades y
propuestas y la organización del equipo que se quieren realizar para poder realizar el medio.

Diseño-producción
Recogida de información
Etapa de diseño
• Nos permiten centrarnos en los medios que se encuentran ya producidos para poder reflexionar
sobre lo que hemos propuesto y si eso puede alcanzar los objetivos propuestos
• Evitar materiales y recursos duplicados de manera innecesaria

Diseño-producción
Guionización o concreción
del producto
Etapa de diseño
• Todas las decisiones que tomemos son clave, ya que se tienen en cuenta para la calidad del
medio a diseñar.

Diseño-producción Etapa de producción
• Se iniciará la búsqueda, elaboración, grabación… de los diversos medios y recursos detallados
en el guion técnico.
•La producción implicará, el conocimiento de los elementos técnicos, el dominio de los
lenguajes y las reglas de producción de los diversos medios específicos que se utilizaran

Diseño-producción Etapa de post producción
• Nos referimos al conjunción y ensamblaje de los diversos medios y recursos que se han
realizado en la etapa anterior
• Si queremos que tenga éxito el proyecto es necesario realizarla y comprobar que todo lo
anterior realizado se ha llevado a cabo correctamente
• Normalmente el diseño de las TIC se centra únicamente en lo referido al hardware como al
software.

Diseño-producción Etapa de evaluación
• Nos aclarará si el material que hemos elaborado ha conseguido los objetivos previstos.
• Identificar los errores cometidos.

Autoevaluación
por los
productores
Juicio de
expertos
Evaluación
“por” y “dese”
los usuarios
Evaluación

Evaluación
Ventajas
• Se muestra más abierto además
de asumirla criticas con más
facilidad.
• Motiva el autoperfeccionamiento
del equipo de producción .
• La no necesidad de que el
material esté totalmente
finalizado.
• No tener que contar con equipos
de personas ajenos a la
producción del programa.
Limitaciones
• El equipo de producción puede
que no sea suficientemente
objetivo.
• Formación de sus miembros
comprender que el medio
realizado puede plantearse
desde otros planteamientos.
• No profundizar en todos los
elementos
• La escasez de intervención de
los receptores del programa
Autoevaluación por los
productores
• Se efectúa por sus propios productores o realizadores, ya sea de manera consciente o
inconsciente, planificada o no planificada.

Evaluación Juicio de expertos
• Esta estrategia se suele utilizar para la evaluación de las TIC.
Ventajas
• La calidad de las respuestas
que se recogen.
• Con el nivel de profundización
que nos permite obtener las
respuestas.
• Nos admite conseguir la
información pormenorizada.
Limitaciones
• La subjetividad de la respuesta
conseguida.
• La necesidad de poder resolver
anticipadamente a su aplicación
el concepto de experto que se
va a utilizar.
• Los criterios que se emplearán
para su selección y localización.

Evaluación
Evaluación “por” y “desde”
los usuarios
• Como son las personas que usan las TIC las que toman parte en la evaluación esta es la más
significativa.
Ventajas
• Los destinatarios evalúan los
medio TIC.
• Es importante el contexto de la
utilización de las TIC.
• Que tenga su auténtica utilidad
educativa el medio TIC.
Limitaciones
• El medio TIC necesita una
versión final.
• Hay que añadir los datos.
• Resulta muy laborioso y
necesita emplear tiempo y coste.
• Es preciso tener control en
técnicas de investigación sobre
la evaluación.

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