Este documento describe un enfoque de cinco pasos para educar sobre la paz en grupos. El enfoque comienza con la relajación del grupo y el reconocimiento mutuo, luego promueve la cooperación y la comunicación efectiva. El quinto paso enseña habilidades para abordar conflictos de manera positiva a través de dinámicas de roles y juegos. El objetivo final es que los miembros del grupo aprendan a regular conflictos de manera satisfactoria.
El concepto inicial de Niveles Lógicos o clases de objetos, fue aportado por Whitehead y Russell (1910-1913) en su obra Principia Mathematica, para el campo matemático, proponiendo que la denominación de una clase de cosas no puede ser un miembro de la misma. Como ejemplo, la clase felinos incluye a miembros como gatos y leones pero no puede incluir a “felinos” como un miembro más.
O bien la clase “hombres” incluye a Juan o Pedro como miembros de la misma pero no a “hombres”, que está en un nivel lógico superior. Tampoco un miembro de la clase puede ser la clase. Son diferentes niveles de abstracción o “Niveles Lógicos”.
El concepto inicial de Niveles Lógicos o clases de objetos, fue aportado por Whitehead y Russell (1910-1913) en su obra Principia Mathematica, para el campo matemático, proponiendo que la denominación de una clase de cosas no puede ser un miembro de la misma. Como ejemplo, la clase felinos incluye a miembros como gatos y leones pero no puede incluir a “felinos” como un miembro más.
O bien la clase “hombres” incluye a Juan o Pedro como miembros de la misma pero no a “hombres”, que está en un nivel lógico superior. Tampoco un miembro de la clase puede ser la clase. Son diferentes niveles de abstracción o “Niveles Lógicos”.
Ponencia inaugural en la presentación del Observatorio de la Adolescencia organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía de Aragón. Zaragoza, 2017
Ponencia inaugural en la presentación del Observatorio de la Adolescencia organizado por la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía de Aragón. Zaragoza, 2017
El Aprendizaje colaborativo es una Estrategia Interaccional de Enseñanza - Aprendizaje que tiene como meta común construir conocimientos de manera colectiva y solidaria.
Los grupos colaborativos posibilitan el logro de esa meta común conformándose con determinadas características, lo cual permite logros individuales y grupales.
Con este método de trabajo es necesario resignificar el rol docente, buscando modificar la manera de concebir este proceso de enseñanza - aprendizaje. Siendo los cursantes, los protagonistas y responsables de la construcción de conocimiento propio y de los demás.
Para que el trabajo en equipo sea real, efectivo y satisfactorio no basta con reunir a las personas en un local. Se hace necesario crear condiciones para una participación activa, sin decisiones prefabricadas ni dominio de unos individuos sobre otros. Aqui se explica como hacerlo.
CURSO AUDITORÍA DE CUMPLIMIENTO: “FASE INFORME DE AUDITORÍA” - DR. MIGUEL AGU...miguelserrano5851127
El curso internaliza conceptos y prácticas sobre la elaboración y formulación del informe de auditoría de cumplimiento, documento que contiene observaciones derivadas de las desviaciones de cumplimiento, deficiencias de control interno, conclusiones y recomendaciones, orientadas estas últimas a la mejora de la gestión de la entidad, a fin que se adopten las medidas preventivas y correctivas, y de ser el caso, se inicie el procedimiento sancionador por los órganos competentes de la Contraloría o las acciones legales por parte de los organismos jurisdiccionales pertinentes.
CURSO AUDITORÍA DE CUMPLIMIENTO - FASE DE PLANIFICACIÓN 07.DIC.2014 Dr. MIGUE...miguelserrano5851127
El proceso de planeamiento de la auditoría de cumplimiento permite identificar las entidades y las materias a examinar, comprender su estructura de negocio, control interno y el entorno, establecer los objetivos, criterios y recursos para la ejecución de la auditoría, y elaborar el plan de auditoría inicial y el programa con procedimientos mínimos o esenciales, que se comunican a la comisión auditora en reunión programada para tal efecto.
La gestión de conflictos organizacionales está orientada a
prevenir o contener la escalada de un conflicto o reducir su naturaleza destructiva, con la finalidad de alcanzar una situación en la cual sea posible llegar a un acuerdo o incluso a la resolución misma del conflicto.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Provención Las personas tienden a abordar los conflictos en
el momento en el que surgen crisis violentas
…y la verdad es que este suele ser el peor momento:
No es Prevención 1) Porque las personas no se encuentran en las
condiciones favorables para llegar a un acuerdo.
Evitar los conflictos nos llevaría a 2) Porque tienden a tratarse las consecuencias y no las
evitar relacionarnos. causas del conflicto.
Por eso, es necesario actuar en los comienzos del
Si es Proveerse conflicto
Supone anticiparse al conflicto
desarrollando los conocimientos y
habilidades necesarios para abordarlo,
y así anticiparse a su aparición. Se centra en 3 aspectos
1- Explicar adecuadamente el conflicto. Supone entenderlo, no
como un problema matemático, sino desde su dimensión humana,
teniendo en cuenta las necesidades y sentimientos de las personas.
Regulació
n
de conflíc
tos 2- Descubrir aquellos cambios en la estructura que eliminarían las
causas de algunos conflictos.
Comunicació
n
Cooper
ación 3- Promover un clima adecuado y favorecer las relaciones
cooperativas que disminuyan el riesgo de nuevos estallidos,
2007 - Daniel Gibert
aprendiendo a tratar y solucionar las contradicciones antes de que
Afirm
ación lleguen a convertirse en antagonismos.
Relaj
ación
3. Los 5 pasos del proceso de grupo
1er. paso: La relajación del grupo
El proceso de grupo: Los programas de
EDUCACIÓN PARA LA PAZ proponen
trabajar el clima de los grupos siguiendo
CINCO pasos, para que de forma progresiva
se genere UN AMBIENTE DE GRUPO
propicio para regular conflictos.
2007 - Daniel Gibert
Con este primer paso se pretende que cada
persona se encuentre a gusto en y con el
grupo, relajada, cómoda, etc. Para ello será
necesario que los miembros se conozcan, de
no ser así, es conveniente utilizar dinámicas
de presentación y conocimiento que
promuevan la distensión.
4. Los 5 pasos del proceso de grupo
2º paso: La afirmación y el aprecio
En una cultura donde predomina la
competitividad, el menosprecio y donde se es
muy sensible a los defectos de los/as otros/as,
apostamos por el aprecio mutuo frente al
desprecio.
Partiendo de lo que hay de valioso en cada Yo,
uno/a, este paso pretende que las personas de Mikel, me quedo
se sientan queridas y pierdan sus miedos e
con su sentido del humor.
inseguridades ante la relación con el grupo.
Y a Miren le doy mi
optimismo
Normalmente, se observan dificultades para
hablar en positivo de uno/a mismo/a; o para
expresarse afectivamente ante otra persona.
Los juegos de aprecio son un recurso para
vivir lo agradable que resulta sentirse
2007 - Daniel Gibert
valorado/a por otra persona o por uno/a
mismo/a.
5. Los 5 pasos del proceso de grupo
3er. paso: La Cooperación
Este paso trata de impulsar valores como
la confianza y la cooperación frente a los
dominantes sociales de competitividad,
desconfianza e individualismo. Se trata de
que cada persona sienta la necesidad del
grupo y su valor dentro de él.
Sentimientos que genera Consecuencias para
en cada persona el grupo
“Me siento capaz”. Nos unimos para alcanzar una
meta común.
“Confío en los demás miembros”.
Mejoramos las formas de
“Me siento seguro/a”. comunicación para entendernos.
“Siento que las relaciones con Aprovechamos las cualidades
los demás son constructivas”. de cada uno/a.
6. Los 5 pasos del proceso de grupo
4º paso: La Comunicación
Este proceso busca estimular la comunicación
entre las personas. Intenta romper la
unidireccionalidad de la comunicación verbal
en el grupo.
En este momento se hace más fácil que las
personas expongan sus inquietudes, opiniones
y sentimientos.
Las dinámicas de comunicación pretenden: ¿Me
estáis escuchando?
Favorecer la ESCUCHA ACTIVA en la
comunicación verbal.
Favorecer la EMPATÍA.
Estimular la comunicación NO VERBAL
(expresión gestual, contacto físico, mirada).
2007 - Daniel Gibert
Explorar diferentes formas de
comunicación, tan válidas como la verbal
(plástica, corporal, musical…)
7. Los 5 pasos del proceso de grupo
5º paso: La Regulación de Conflictos
Las dinámicas empleadas para este paso dotan
a los miembros del grupo de HABILIDADES
para aprender a:
Describir conflictos
Reconocer sus causas
Afrontar los conflictos de una forma
positiva y creativa
Aprender a regular satisfactoriamente
los conflictos es uno de los objetivos más
importantes en la Educación para la Paz
Llegados a este punto, los miembros
del grupo podrán dar respuestas
DINÁMICAS que permiten entrenar en el positivas a los conflictos personales,
abordaje satisfactorio de conflictos: grupales, sociales y hasta mundiales.
Los juegos de roles
Los títeres
Los juegos filosóficos
8. Bakeola
Centro para la Mediación y Regulación de conflictos de EDE taldea
Sede de Bizkaia
Simón Bolivar 8b
48010 Bilbao
Tel. 94.400.99.99
Fax: 94.400.99.98
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