El documento habla sobre las políticas educativas y los esfuerzos para garantizar una educación básica para todos desde la década de 1960. También describe los modelos de atención de los servicios de educación especial como los Centros de Atención Múltiple (CAM) que brindan educación a niños con discapacidades y las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) que brindan apoyo técnico y metodológico a las escuelas regulares para hacerlas más inclusivas. Además, explica que

1. Escuela normal experimental de El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz “
Extensión Mazatlán
Asignatura:
Atención educativa para la inclusión
Alumna:
Núñez Aguilar Jocelyn
Profesor:
Genaro Uribe Zatarain

2. Modelo de atención de los servicios de educación especial
4. Políticas educativas
La base de las políticas educativas se encuentra en la voluntad de querer cambiar
los sistemas educativos para favorecer a los ciudadanos y proporcionarles mejor
educación de acuerdo a las necesidades y circunstancias que se presenten.
Desde la década de los sesenta, garantizar una educación básica para todos se
convirtió en una prioridad para el mundo, esto fue lo que caracterizó a esta
década y por renovar su visión. En 1990 se lleva a cabo la conferencia mundial
sobre educación para todos convocada por la Unesco, los resultados de dicho
evento fueron los siguientes: declaración mundial sobre educación para todos y el
marco de acción para satisfacer las necesidades básica de aprendizaje, los cuales
eran conceptos y estrategias que contribuyeron a el diseño y ejecución de políticas
educativas.
Se reconoce a las personas con discapacidad como grupo necesitado de
protección y se enfatizan prioridades de diversa índole que el estado debe atender
para garantizar el pleno ejercicio de sus derechos. Desde de entonces y de
manera importante las países incluyen en sus legislaciones internas la perspectiva
de la discapacidad basada en los derechos humanos. La finalidad del instrumento
“es garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con discapacidad, en su
calidad de miembros de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos
derechos y obligaciones que los demás.
Considero que lo que se menciona en la cita anterior es verdad, ya que las
personas que tienen algún problema como : intelectual, motriz, visual, auditivo o
de comunicación, muchas veces son limitados no por las dificultades que le puede
presentar la discapacidad sino por los impedimentos que le pone la sociedad, el
excluirlos en actividades cotidianas por el simple hecho de ser distintos a la
mayoría de los individuos o expresarse de forma diferente puede marcar la vida de
estas personas de forma negativa.
Considero que las personas con discapacidad no se limitan, en ocasiones he
tenido la oportunidad de convivir con niños en las escuelas primarias así y una de
las características que los representa son sus ganas de aprender, su disposición y
alegría. Las barreras sociales repercuten en la participación y oportunidades que
se les brinda a las personas con discapacidades las cuales son menores, con el
instrumento de normativa internacional se busca lograr la igualdad, garantizar a
las personas los mismos derechos.
5. Marco teórico referencial del modelo de atención de los servicios de
educación especial
En el marco teórico referencial alimenta la comprensión de la esencia, naturaleza
y función de la educación inclusiva de la articulación de la educación básica en el
marco de la RIEB y el modelo de gestión educativa estratégica como pilares

3. teórico-conceptuales del MASEE y permite establecer una relación con las
prácticas y las formas de hacer, de ser y de pensar, la educación en su conjunto.
Adentrarse en el significa la creación de momentos de pensamiento y acción para
anticipar caminos y desplegar una práctica fundamentada en conceptos y valores
que facilita la explicación y desplegar una práctica fundamentada en conceptos y
valores que facilita la explicación y descripción de la operativa de los servicios de
la dirección de educación especial.
Uno de los desafíos para nuestro sistema educativo nacional se circunscriben
tanto en la realización de una lectura creativa e innovadora del derecho de niños,
niñas jóvenes, y adultos a recibir una educación de calidad a la luz de las actuales
circunstancias sociales y culturales en la priorización de la justicia y la equidad
como factores fundamentales para impulsar el desarrollo, la cohesión social, el
respeto y valoración de las diferentes pero fundamentalmente, en la implantación
de estrategias claras y puntuales para que nadie quede excluido de los procesos
de formación como condición necesaria para fortalecer la democracia y la
participación activa en la sociedad y la cultura.
La educación inclusiva es un proceso complejo que tiene como objetivo identificar
y eliminar barreras establecidas por la sociedad que limitan a los niños con
necesidades especiales en todos los aspectos. Busca impulsar la participación y
su centralizad es el aprendizaje, es decir busca potencializar las habilidades de los
niños.
La educación inclusiva es un proceso que detona un movimiento permanente y
sostenido de políticas culturales y prácticas para satisfacer las necesidades
educativas de todos los alumnos y alumnas, involucra el desarrollo de las escuelas
tanto de sus docentes como del alumnado. Primero que nada se requiere de la
elaboración de un análisis, una evaluación y sistematización de información, para
lograr adquirir un diagnóstico de situaciones o condiciones que limitan el
aprendizaje y la participación de los educandos. También, con la ayuda del diseño
de una planificación creativa y estratégica para eliminar el problema y evitar los
actos de discriminación o exclusión, con la finalidad de impulsar iniciativas en la
escuela y en el aula para fortalecer el aprendizaje y la participación de todos los
alumnos, docentes y familiares. Este proceso es complejo ya que se debe cambiar
la forma de pensar de la sociedad, modificar la cultura que tenemos, las prácticas
de la escuela para lograr otorgar la atención que requieren los educandos con
necesidades distintas.
En lo particular, considero que la escuela es un centro ideal para los alumnos ya
que en ella pueden aprender a convivir, en donde se le brinde atención a la
diversidad, ya que se debe de poner atención especial a los niños/as que tengan
condiciones de vulnerabilidad, es por ello que se necesita la responsabilidad y el
compromiso de todos los docentes y directivos para lograr su egreso exitoso en la
educación básica.
6. Enfoques y propósitos del modelo de atención de los servicios de
educación especial, MASEE

4. El marco teórico referencial cobra capital importancia para fundamentar el modelo
de atención de los servicios de educación especial y da pauta para transitar de “lo
deseable” a la concreción de “lo necesario” a través de tres enfoques
imprescindibles que además de ampliar la comprensión de la realidad educativa
constituyen la base para orientar la acción de los profesionales: el modelo social
de la discapacidad, el paradigma ecológico y la escuela como totalidad.
La concepción de la discapacidad predominante en cada momento y circunstancia
histórica, puede formar parte de supuestos y prácticas discriminatorias .a este
respecto las miradas dominantes han sido la médica y la psicológica. Estas
posturas consideraron durante mucho tiempo a la discapacidad como una
categoría no problematizada para fines analíticos desde esta perspectiva, las
razones por las que las personas con discapacidad no podían participar
plenamente en la sociedad se debía a sus “impedimentos físicos” en otros casos a
sus “alteraciones sensoriales”, sus “deficiencias mentales” e incluso sus
“incapacidades sociales”.
7. Centros de atención múltiple, CAM
El centro de atención múltiple es un servicio escolar izado de la dirección de
educación especial donde se ofrece educación inicial y básica (preescolar,
primaria y secundaria) de calidad a niñas, niños y jóvenes con discapacidad,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificulta
su ingreso en escuelas regulares. Se le ofrece formación para la vida y el trabajo
para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad con discapacidad. La atención
educativa en el CAM está dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad
intelectual visual (ceguera, baja visión) auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz,
discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo que enfrentan en los
contextos educativos –escolar,abúlico y socio familiar- barreras para el
aprendizaje y la participación por lo cual necesitan e recursos especializados de
manera temporal o permanente.
En el CAM se atiende a niños y niñas que aún no son aptos para asistir a escuelas
regulares, en estos centros los preparan para continuar su proceso de aprendizaje
a lo largo de la vida. También los preparan para desarrollarse en el ámbito laboral
e incluso distintas empresas permiten a alumnos del CAM trabajar en sus
establecimientos.
Este centro considero que es de gran ayuda ya que busca la participación de las
familias en el proceso educativo de sus hijos, trabaja de manera colaborativa con
las familias para elaborar estrategias de apoyo en casa para fortalecer la
independencia y la inclusión social y laboral, mejorar la calidad de vida familiar,
reconocer la participación de las familias como un derecho.
8. Unidad de servicios de apoyo a la educación regular, USAER

5. El modelo de atención de los servicios de apoyo a la educación especial concibe a
la USAER como:
La instancia técnico operativa de educación especial ubicada en espacios físicos
de educación regular que proporciona apoyos técnicos, método lógicos y
conceptuales en escuelas de educación básica mediante el trabajo de un colectivo
interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de
escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de
las barreras para el aprendizaje y la participación que genera en los contextos.