Este documento describe un proyecto CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) en el CEIP Los Caserones. El proyecto se llevará a cabo en las áreas de Ciencias Naturales, Sociales y Matemáticas para mejorar el aprendizaje del inglés. El proyecto cuenta con el apoyo de profesores cualificados y recursos como una biblioteca en inglés y tecnología. Los objetivos son mejorar las competencias lingüísticas y de contenido del alumnado a través de

1. Proyecto CLIL
CEIP LOS CASERONES

2. Proyecto CLIL.
CEIP Los Caserones.
www.ceiploscaserones.com
Datos identificativos del del centro.
C.E.I.P. Los Caserones
Código de centro: 35006941
Dirección: Duero 2 35218 Caserones – Telde ‐ Las Palmas
Correo electrónico:
• 35006941@gobiernodecanarias.org
• info@ceiploscaserones.com
Página web: www.ceiploscaserones.com
Centro adscrito a proyectos: PROCAP, MEDUSA, PROA, PROYECTO DE AUXILIAR DE
CONVERSACIÓN, durante el curso 2008‐09 el centro ha tenido todas las modalidades
de proyectos educativos aprobadas.
Número de profesores. 9
Número de alumnos: 105 (35 educación infantil – 70 educación primaria).
Director: Daniel Martín Castellano.
Justificación donde se expongan los motivos y circunstancias que hacen posible la
puesta en marcha y continuidad de esta modalidad en su centro, así como los
objetivos que se pretenden conseguir.
Nuestro centro cuenta con una plantilla de profesorado muy comprometida con el
proyecto educativo de centro que está entusiasmado con la puesta en marcha de este
proyecto. Hay tres razones fundamentales para poner en marcha este proyecto en Los
Caserones:
1. La importancia que el inglés tiene en el marco europeo.
2. La importancia que tiene para nuestro alumnado ser competentes en la lengua
inglesa, por la mejora en la adquisición de los contenidos y por las posibilidades
laborales futuras de estos niños.
3. Como centro PROCAP, entendemos de considerable importancia ofrecer a
nuestros alumnos la oportunidad de adquirir las competencias lingüísticas
necesarias como medio de compensar las desigualdades sociales y culturales en
las que viven, creando situaciones educativas para que esto se produzca.
Somos centro Medusa. Nuestro centro tiene servidor propio lo que nos permitiría
instalar aplicaciones como Moodle, Blogs,… por lo cual podemos interrelacionarnos y
hacer uso de las TICs con mayor facilidad. Además contamos con una pizarra digital,
ordenadores y proyectores en todas las aulas, lo que facilitaría la aplicación del
proyecto en cualquier aula. La página Web del centro es www.ceiploscaserones.com
Este curso hemos instalado una aplicación de las llamadas Web 2.0 para facilitar el uso
de los recursos que encontramos en la Red al alumnado, accesible desde nuestra Web
a través del Aula Virtual.
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En la biblioteca del centro contamos con un espacio dedicado a literatura inglesa, es
nuestra intención ampliar los fondos a libros de consultas de distintas materias, sobre
aquellas que se impartan a través del proyecto. Ahora mismo existen recursos
audiovisules (programas informáticos, películas en DVD) que resultarían de utilidad a la
hora de apliacar el proyecto.
En el centro se desarrolla un proyecto de Huertos Escolares. Este espacio nos da la
posibilidad de desarrollar tareas y actividades relacionadas con el aprendizaje de la
lengua extranjera en las áreas no lingüísticas.
Los principales objetivos que se pretenden conseguir son que el alumnado mejore su
proceso de aprendizaje y de enseñanza del inglés como primera lengua extranjera
mediante metodología innovadora por parte del profesorado participante. De esta
manera, la competencia comunicativa se podrá extender a las áreas implicadas con los
contenidos curriculares de las mismas. Para ello habrá trabajo colaborativo entre el
profesorado de los equipos educativos y entre los distintos ciclos implicados. En
consecuencia, se diseñará material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no
lingüísticas.
Desde que se inició el proyecto de los auxiliares de conversación este centro ha
contado con este recurso humano, que ha desempeñado una labor muy importante en
la adquisición y comprensión de la lengua extranjera en el alumnado. El centro seguirá
contando con la auxiliar de conversación para el próximo curso; de este modo el
profesorado y el alumnado podrá apoyarse en él.
Áreas o materias propuestas para su desarrollo y grupos donde se llevará a cabo.
La propuesta que hacemos implica que las áreas a desarrollar sean: Conocimiento del
Medio, Natural, Social y Cultural
Matemáticas
Criterios para la selección del alumnado.
Siendo el CEIP Los Caserones un centro incompleto, vemos la posiblidad real de
desarrollar las actividades en el primer y segundo ciclo.
Relación del profesorado participante.
Aunque el claustro del centro se compromete a facilitar las coordinaciones y las
reuniones necesarias para que su desarrollo se haga en las mejores posibles.
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Nivel
PROFESORADO Situación
Especialidad de competencia
PARTICIPANTE administrativa
lingüística
Garcia Lopez, Leticia FC – Provisional Inglés C1
Suárez Rodríguez, Iván Santo FC – Comisión de Primaria B1
servicio en el
centro por Cargo
Directivo
Martín Ramírez, Andrés FC – Definitivo en Música B2
el centro
Hernández Martín, Josue Yeray FC ‐ Provisional Primaria B1
Soto , Rita Religión Primaria B2
Martín Castellano, Daniel FC ‐ Comisión de Primaria A2
servicio en el
centro por Cargo
Directivo
Coordinación del proyecto.
Asumimos el compromiso de llevar a cabo reuniones periódicas para la coordinación
de actividades, metodología, elaboración de material, evaluación, seguimiento del
proyecto y cualquier circunstancia que surja. Contamos con la ventaja de que somos
un centro con un claustro reducido y las reuniones son frecuentes y fáciles de llevar a
cabo. La coordinadora del proyecto dispondrá de un horario específico para llevar a
cabo el trabajo necesario.
Criterios metodológicos y propuesta para abordar la práctica.
A la hora de tomar decisiones referentes a la metodología hay que tener en cuenta: las
necesidades del alumnado, su tipología, su experiencia previa, la organización del
centro, el agrupamiento,... Pero además, en este proyecto se dan una serie de
circunstancias que hacen que el contexto del aula adquiera una serie de características
específicas. Teniendo todo esto en cuenta, habrá que adaptar cuestiones como la
forma de involucrar al alumnado, estrategias para facilitar la comprensión, la
promoción de la interrelación entre el alumnado, inclusión de estrategias y habilidades
propias de las áreas, desarrollo de habilidades comunicativas, el acceso a la tecnología
de la información y las comunicaciones, actitud de los y las docentes ante el uso de L2.
Gran parte del alumnado que se incorpora a un proyecto de estas características es la
primera vez que se enfrenta a una sesión de un área no lingüística en inglés. Aunque
muy probablemente acceden al grupo con un grado de motivación alto, una vez se
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empiezan a encontrar en contexto, empiezan a surgir temores (por parte de alumnado
y de los padres y madres en muchas circunstancias) e inseguridades, que se unen a los
propios del aprendizaje del idioma. Una forma de mitigar esta dificultad, y al mismo
tiempo incrementar la autonomía, sería involucrando al alumnado en la decisión de
qué temas se van a tratar (guiados por el o la docente en cuestión), con qué tipo de
tareas, priorizando el trabajo por proyectos en donde el alumnado asuma un papel
más activo. A la hora de diseñar las tareas una cuestión clave es el objetivo que se
persigue: de asimilación de contenidos, de desarrollo de habilidades comunicativas, o
ambos, ya que de esta forma se ajusta el nivel de demanda, lo que reduce estrés en el
alumnado y en el profesorado.
No obstante, el desafío más importante en el aula de secciones bilingües es la
comunicación. Dado que el idioma pasa a segundo plano y los contenidos cobran una
importancia vital, se tratará de facilitar la comprensión a través de estrategias como el
uso de textos adaptados al nivel del alumnado, tareas de comprensión de los textos,
monitorización constante por parte del profesor o profesora, uso de distintos
estímulos en la selección de materiales (visuales, auditivo) huyendo de utilizar la
lectura como único medio de proporcionar input. Además, cada una de las áreas
incluirá estrategias específicas que el alumnado irá desarrollando a medida que avance
el curso. En cualquier caso, todas las tareas irán encaminadas al uso activo del L2 en el
aula. Sin embargo, se negociarán formas en las que el alumnado pueda comunicarse
en caso de que su competencia no le permita producir algún mensaje puntual (uso de
la mímica, dibujos o incluso L1 en caso necesario).
Otra forma de facilitar la comprensión es el fomento de la interacción entre iguales. Si
el alumnado trabaja en pequeño grupo o por parejas, se duplica el tiempo que se
puede dedicar a la producción lingüística. Además, se generará el contexto idóneo
para que se desarrollen estrategias de negociación del sentido de los mensajes, el
turno de palabra; el alumnado con más competencias, podrá servir de apoyo a los
compañeros que estén en una situación menos favorecida. Sólo cuando se genera un
contexto de interacción efectiva se podrán desarrollar las competencias comunicativas
que son uno de los principales objetivos.
El centro cuenta con una infraestructura en TIC que facilitará sobremanera la labor. No
sólo proporcionarán una ventana a la comunicación real a través de Internet (acceso a
páginas para la obtención de información específica de las áreas, eventual uso del blog
del centro, o con acuerdos intercentro a nivel autonómico y o nacional o
internacional), uso del correo electrónico, etc.; sino que además son un recurso para
generar actividades interactivas motivadoras totalmente contextualizadas a la
necesidad del alumnado involucrado: uso de las pizarras digitales, actividades con
Power Point, Hot Potatoes, generación de web quests, treasure hunts, además de
desarrollar en el alumnado las competencias básicas en el uso de las nuevas
tecnologías.
La evaluación del alumnado se desarrollará siguiendo los criterios acordados por el
centro y por los distintos ciclos involucrados, de tal forma que se garantice la
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homogeneidad con el resto de los alumnos y las alumnas del centro. Sin embargo, se
adaptarán los instrumentos, los tiempos y la metodología, de tal forma que se ajuste a
lo desarrollado durante el curso escolar.
Formación del profesorado:
La coordinadora del proyecto ya ha realizado la formación de iniciación en CLIL. No
obstante, se adoptará el compromiso de participación en la propuesta de formación
específica del proyecto propuesta por la DGOIE según la convocatoria, el profesorado
involucrado en el proyecto cree, a priori, que los aspectos sobre los que va a necesitar
formación van a ser:
• Uso de las TIC adaptadas a la enseñanza de las distintas áreas de las
Secciones Bilingües.
a. Herramientas de autor.
b. Uso de Internet y el correo electrónico con fines educativos.
c. Plataformas de formación online como recurso de coordinación
y/o como recurso para el alumnado.
d. Web 2.0 (uso colaborativo de las web)
• Fomento de la interacción, sobre todo oral, entre el alumnado.
• Explotación de los textos (orales y escritos) con el fin de facilitar la
asimilación de los contenidos.
• Competencia comunicativa para el profesorado en Secciones.
• Metodología específica para CLIL.
Dadas las características del centro, la formación en TIC se plantea como prioridad
(entra dentro de la filosofía del centro, en donde se ha hecho un esfuerzo enorme por
dotarlo de la infraestructura necesaria). Además, la comunicación (escrita y oral, activa
y pasiva) forma parte esencial de la actividad diaria, con lo que también se estima vital.
Para realizar esta propuesta contaremos con el apoyo CEP de la zona, con lo que se
cuenta con la infraestructura necesaria y la posible temporalización de las acciones a
llevar a cabo.
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