1. El documento discute el nuevo perfil de los estudiantes en la era digital y propone nuevos enfoques para la evaluación del aprendizaje. 2. Describe las características cognitivas y afectivas de los "nativos digitales" y argumenta que su cerebro y forma de aprender han cambiado. 3. Sugiere que la evaluación debe centrarse en procesos como la autoevaluación y evaluación por pares, en lugar de sólo en resultados.

1. Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Ba rcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO?

3. L os “nativos digitales ” 1. N uevo perfil de alumnado

5. El cerebro de nuestros estudiantes ha cambiado fisicamente por la inevitable modelación que supone el uso de la tecnología y las posibilidades de actuación que ofrecen Marc Prensky (2006). Una manera totalmente distinta de pensar y construir conocimiento 1. El nuevo perfil de alumnado

7. Compartir Conversar Colaborar INNOVACIÓN DE USUARIO INNOVAR Servicios INNOVADORES INNOVACIÓN Tecnológica Otra forma de verlo Publicar Intercambiar RDF, OWL RSS, Atom WS, SOA XML, XSLT, ... AJAX xhtml Networking Sharing Blogging Tagging Messaging Folksonomies Blogs Wikis Podcasts Socialware

8. La era de la colaboración En un plazo de tiempo no demasiado largo, los usuarios de Internet serán mayoría en los lugares más poblados. Las conversaciones se hacen más horizontales, abiertas, transparentes y globales 1. El nuevo perfil de alumnado

9. Oye, papi, mi e-mail está caído otra vez; ¿Me puedes enseñar cómo se usa esta cosa?

20. R. TYLER: General Statement of education (1942) Basic Principles of Curriculum and Instruction (1950) OBJETIVOS Estudiante Situación “A” La evaluación es el proceso que tiene por finalidad valorar el cambio ocurrido como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación es el proceso que tiene por finalidad determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos Concepción tradicional de evaluación Estudiante Situación “ B” PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

21. OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN COMO CIERRRE DEL CICLO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Concepción tradicional de evaluación Años 40-50 siglo XX

23. OBJETIVOS PROGRAMA DISEÑO DE INERVENCIÓN EJECUCIÓN RESULTADOS SUMATIVA LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Avances años 60 en evaluación FORMATIVA DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN

25. Una nueva lógica de la evaluación La nueva lógica de la evaluación no es ajena a lo que hoy se conoce sobre el proceso de aprendizaje

27. Una nueva lógica para la evaluación VALOR INTRÍNSECO DE LA EVALUACIÓN VALOR DE APRENDIZAJE Relación interactiva y dialógica con la enseñanza y aprendizaje Evaluación Aprendizaje Enseñanza Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Evaluación Evaluación Evaluación Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Enseñanza Aprendizaje

30. AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN POR PARES Nuevos planteamientos evaluativos

32. Múltiples evidencias Integrar la rica vida tecnológica del alumnado: Web 2.0 Nuevos planteamientos evaluativos

33. Immediata y ú til retroalimentaci ó n Nuevos planteamientos evaluativos

34. No como actividad solitaria Producida colaborativamente Poner en juego la capacidad de trabajo en red del alumnado Nuevos planteamientos evaluativos

35. Auto-evaluaci ó n del trabajo en grupo Nuevos planteamientos evaluativos Posibles criterios de valoración -Browun y Glasner (edit.),2003- Miembros del grupo Asistencia regular a las reuniones de grupo Aportación de ideas respecto al tema Aportación de material Contribución a lo preocesos de grupo Apoyo y motivación delos miembros del grupo Contribución práctica al producto final

36. Negociada Nuevos planteamientos evaluativos

37. Evaluaci ó n aut é ntica Actividades significativas para el alumnado Orientada a la soluci ó n de problemas Nuevos planteamientos evaluativos

38. Procedimientos de evaluaci ó n centrados tanto en procesos como en productos finales. Evaluaci ó n basada en ejecuciones Nuevos planteamientos evaluativos PROCESO PROGRESO PRODUCTO

39. Mas criterial que normativa Nuevos planteamientos evaluativos

40. Evaluación criterial OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 NIVELLS ESPERATS OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 2 4,16 4,34 7,25 4,71 TOTAL BASE 10: 5,11 OBJECTIU 1 OBJECTIU 2 OBJECTIU 3 OBJECTIU 4 Exemple 1 4,65 7 5,45 9,62 TOTAL BASE 10: 6,68 El requadre superior representa el nivell d’assoliment esperat en els 4 grans objectius de aprenentatge: les dimensions dels rectangles són proporcionals al número de preguntes que cada objectiu te en la prova, y el aombrat en negre representa el nivell que hauria de tenir el estudiant per considerar que domina l’objectiu. El nivell de logro positiu s’ha posat en resoldre correctament el 50% de les preguntes que correspondre a cada objectiu. En els exemples, el aombrat correspon el número de preguntes contestades correctament en la prova. Així en l’exemple 1, l’estudiant domina be els tres últims objectius, però no l’objectiu 1; en l’exemple 2, l’estudiant sols domina l’objectiu 3. Si traduïm les seves respostes a l’escala valorativa tradicional d’1 a 10, li correspondria obtenir una nota total de 6,68, en el cas de l’exemple 1, i una nota de 4,93 en l’exemple 2. Referencia: F. Cabrera (1993). Evaluación de la formación. Barcelona: PPU.

46. Autoevaluaciones y evaluaciones realizadas por otros Informes sobre personas importantes relacionadas con él área específica Hoja de evaluación del portafolio con los criterios utilizados Resumen de los logros a partir de los propósitos CONTENIDO DEL PORTAFOLIO Trabajos individuales y en grupos Justificación escrita para cada trabajo seleccionado Reflexiones sobre fortalezas y limitaciones en el desarrollo de conceptos, destrezas y actitudes Tareas iniciadas en progresos y/o terminadas Problemas resueltos y problemas creados por el alumno/a con y sin solución Versión inicial del trabajo, versión revisada y final donde se evidencie esfuerzo, progreso y logros Trabajos de aula Entrevistas realizadas, gráficas, tablas, material recogido, etc.

48. NEGOCIACIÓN DE PROPÓSITOS Y NATURALEZA DEL PORTAFOLIO ALUMNADO Define parámetros y posibilidades PROFESORADO Guía la discusión de parámetros y posibilidades ALUMNADO Desarrolla archivos de evidencias PROFESORADO Provee experien- cias, oportunida- des, materiales y tiempo para desarrollar los archivos de evidencia 1 2 DESARROLLO DE ARCHIVO DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES

49. ALUMNADO Revisa y actualiza PROFESORADO Provee retro alimentación ALUMNADO Autoevalua los trabajos y selecciona. Justifica selección PROFESORADO Provee guía para la evaluación. Ofrece retroali-mentación REVISIÓN PERIÓDICA Y ACTUALIZACIÓN DE EVIDENCIAS Y REFLEXIONES SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE EVIDENCIAS A INCLUIR EN EL PORTAFOLIO 3 4

56. LOS ALIMENTOS clases Sirven para tienen tienen tienen ejemplos ejemplos ejemplos dulces huevos legumbres frutas verduras carne energéticos proteínas plásticos reguladores Reponer materiales Aportar energía Regular el cuerpo vitaminas azúcares grasas

63. INCIDENTES CRÍTICOS DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO Fecha lugar ................................................... Personas implicadas .................................................................................. Antecedentes .............................................................................................. DESCRIPCIÓN DEL INCIDENTE ....................................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... INTERPRETACIÓN Razones de los comportamientos .......................................... .............................................................................................. .............................................................................................. Teória/as subyacaentes ........................................................ .............................................................................................. QUÉ SE HA APRENDIDO ........................................................................................................................................................ .......................................................................................................................... Sugerencia para futuras actuaciones…………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………

67. PAPEL DEL PROFESORADO Facilitador Provocador Orientador De “coaching” Reflexivo y crítico con su práctica

69. ¿QUÉ EVALUACIÓN PARA QUÉ ALUMNADO? Flor Ángeles Cabrera R. [email_address] flor-angelescabrera.blogspot Universitat de Barcelona NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EVALUACIÓN DEL ALUMNADO