El documento describe un proyecto de investigación que analiza las diferencias de género en las competencias TIC y el rendimiento académico de estudiantes universitarios. El proyecto compara las calificaciones, competencias TIC, necesidades formativas y valoración de la docencia de estudiantes en universidades de España y México. Los resultados muestran que las alumnas valoran menos las TIC para el aprendizaje y que existe una relación positiva entre las competencias TIC, la actitud hacia las TIC y el rendimiento académico.

1. Competencias en TIC y rendimiento académico en la universidad: diferencias por género Subvencionado por AECID 2009 y 2010Dirigido: Ana García-ValcárcelParticipan: Universidad de Salamanca Universidad Autónoma de Chihuahua Universidad Veracruzana

2. Objetivos del proyecto: Caracterizar la actuación docente en los nuevos escenarios universitarios (adaptados al espacio europeo), especialmente en lo relacionado con la incorporación de las nuevas tecnologías. Conocer las competencias o capacidades de uso académico de las nuevas tecnologías por parte de los alumnos/as universitarios. Analizar la incidencia de los nuevos escenarios docentes mediados por TIC (condiciones de estudio) en el rendimiento académico. Comparar las calificaciones obtenidas por los alumnos y las alumnas en contextos docentes que han generado entornos de aprendizaje mediados por TIC. Comparar la situación en diversas universidades de México y España para detectar pautas y relaciones que superen el contexto de un país determinado.

3. Variables Valoración de docencia Competencias de los alumnos en TIC Necesidades formativas en TIC Evaluación de las TIC para el aprendizaje Actitudes hacia el uso académico de las TIC Rendimiento Calificaciones subjetivas Calificaciones objetivas

4. Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto) Contextocaracterización del entorno de aprendizaje mediado por el uso de las TIC. Inputpreparación previa del alumno para aproximarse progresivamente al uso productivo de las nuevas tecnologías. Competencias en el uso de las TIC Disponibilidad de herramientas tecnológicas Actitudes del alumno ante el uso de las nuevas tecnologías

5. Modelo CIPP (Contexto, Input, Proceso, Producto) Proceso actividades de aprendizaje llevadas a cabo por los alumnos. Uso de recursos digitales Actividades basadas en el uso de las TIC Procesos de seguimiento del aprendizaje Escenarios (reproductivo, creativo, profesional, crítico) Producto rendimiento y satisfacción del alumnado. calificaciones reales auto-evaluación subjetiva de los alumnos Valoración de las condiciones de docencia.

6. Resultados obtenidos

7. Escenarios de aprendizaje Respecto a las técnicas de enseñanza utilizadas la mayor frecuencia de uso coincide con la exposición tradicional. La resolución de problemas y trabajo por proyectos, siendo menos utilizadas, son altamente valorados. Escaso uso de la tutoría, tanto de la individual como de la grupal. Respecto a los tipos de materiales utilizados, incluso en las experiencias innovadoras basadas en el uso de las TIC, los más utilizados y bien valorados: apuntes de clase esquemas presentaciones

8. Escenarios de aprendizaje Respecto a las modalidades de evaluación que aplica el profesor en su asignatura, la forma más frecuente entrega de trabajos participación en clase exámenes tradicionales realización de ejercicios en clase Hay muy pocasdiferencias en la valoración que hacen las alumnas y los alumnos sobre los escenarios de aprendizaje.

14. Valoración de las condiciones de docencia

15. VALORACIÓN GLOBAL DE LAS CONDICIONES DE DOCENCIA

18. Valora las TIC como medio de colaboración y comunicación social.

19. Aplica las herramientas digitales para obtener información

20. Utiliza los principales recursos informáticos y de trabajo en red

26. Evaluación de las TIC en las estrategias de aprendizaje

27. Las diferencias significativas en función del género se producen en los ítems:

29. Actitud de los alumnos ante el uso de las TIC en su actividad formativa

33. Relación entre las variables estudiadas

34. Relación competencia en TIC y valoración de condiciones de docencia

35. Relación entre competencia en TIC, actitud, necesidad formativa y valoración de TIC para el aprendizaje

36. Relación entre calificaciones y condiciones de docencia

37. Relación entre calificaciones y competencias en TIC