Rúbrica para la evaluación de la Tarea 3 de la unidad 4 sobre diseño de una secuencia didáctica del MOOC de @educaINTEFMOOC "Enseñanza y evaluación de la competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología" #STEMooc"

1. UNIDAD 4 – Diseño de secuencias didácticas de indagación
Actividad de evaluación entre pares (P2P): Rúbrica para evaluar la tarea 3 de la Unidad 4 #STEMooc
La rúbrica contienen directrices para la evaluación de tu propio trabajo, así como del trabajo del resto de participantes de cara al sistema de
revisión por pares.
Las rúbricas son una guía para ayudarte a reflexionar sobre tu proceso de aprendizaje, debatir con el resto de participantes o tu comunidad y
mejorar continuamente, ya que tanto la reflexión sobre tu propio trabajo como la revisión del trabajo de los compañeros y compañeras te
permitirá aprender cosas nuevas.
En cualquier caso se evalúan las evidencias del trabajo que se ha realizado, y no la capacidad o habilidades de quienes realizaron el trabajo.
La rúbrica de esta tarea contiene 4 criterios de evaluación, cada uno clasificado en una escala de 1 a 5 de la siguiente manera:
(1) Falta o no aplicable
(2) Sigue trabajando en ello
(3) Vas en la dirección adecuada
(4) Lo has conseguido
(5) Excelente trabajo

2. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la dirección
adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Diseño de la
propuesta
coherente con un
modelo de
enseñanza de las
ciencias basada
en la indagación:
problematización
y explicación
personal
justificada
El diseño no incluye
problematización, ni
se pide al alumnado
que adelante una
explicación personal
justificada al mismo.
El diseño no incluye
la problematización,
o bien la petición de
que el alumnado
adelante una
explicación personal
justificada.
El diseño incluye una
problematización y una
petición al alumnado
para que adelante una
explicación personal
justificada, pero de una
manera insuficiente o
con problemas de
ejecución en la
práctica.
El diseño incluye
una adecuada
problematización y
una petición al
alumnado para
que adelante una
explicación
personal
justificada.
El diseño incluye una
problematización y
una petición al
alumnado para que
adelante una
explicación personal
justificada, como fases
perfectamente claras,
factibles y bien
conjuntadas con el
resto del diseño.

3. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la dirección
adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Diseño de la
propuesta
coherente con un
modelo de
enseñanza de las
ciencias basada
en la indagación:
obtención de
datos, análisis y
comunicación de
las conclusiones
El diseño no incluye
la obtención de
datos de fuentes
adecuadas (o a
partir de un diseño
experimental), ni
analiza los mismos
convirtiéndolos en
pruebas, ni se
comunican los
resultados y
conclusiones.
El diseño no incluye
la obtención de
datos de fuentes
adecuadas (o a
partir de un diseño
experimental), o el
análisis de los
mismos
convirtiéndolos en
pruebas, o la
comunicación de los
resultados y
conclusiones.
El diseño incluye la
obtención de datos de
fuentes adecuadas (o a
partir de un diseño
experimental), el
análisis de los mismos
convirtiéndolos en
pruebas, y la
comunicación de los
resultados y
conclusiones, pero de
una manera
insuficiente o con
problemas de
ejecución en la
práctica.
El diseño incluye,
adecuadamente, la
obtención de
datos de fuentes
adecuadas (o a
partir de un diseño
experimental), el
análisis de los
mismos
convirtiéndolos en
pruebas, y la
comunicación de
los resultados y
conclusiones.
El diseño incluye la
obtención de datos de
fuentes adecuadas (o
a partir de un diseño
experimental), el
análisis de los mismos
convirtiéndolos en
pruebas, y la
comunicación de los
resultados y
conclusiones, como
fases perfectamente
claras, factibles y bien
conjuntados con el
resto del diseño.

4. (1) Falta o no
aplicable
(2) Sigue trabajando
en ello
(3) Vas en la dirección
adecuada
(4) Lo has
conseguido
(5) Excelente trabajo
Coherencia e
integración de las
actividades de
modelización
matemática y de
indagación
científica
La modelización
matemática o la
indagación científica
están ausentes al
completo
La modelización
matemática y la
indagación científica
están presentes,
aunque pobremente
desarrollados y sin
una adecuada
integración entre
ambos
La modelización
matemática y la
indagación científica
están presentes, pero
la integración entre
ambos es artificial y
significativamente
mejorable
La modelización
matemática y la
indagación
científica están
adecuadamente
integradas
La modelización
matemática y la
indagación científica
están perfectamente
integradas,
constituyendo el
conjunto una propuesta
sólidamente coherente.
Inclusión de un
producto
tecnológico
El diseño no incluye
ningún producto
tecnológico.
El diseño incluye un
producto
tecnológico pero se
considera que no es
viable su
construcción o, si es
viable, no hay encaje
con el resto de la
secuencia.
El diseño incluye un
producto tecnológico
pero su ejecución
resulta complicada o
encaje con dificultad
con el resto de la
secuencia.
El diseño incluye
un producto
tecnológico viable
y encaja de
manera adecuada
con el resto de la
secuencia
didáctica.
El diseño incluye un
producto tecnológico
viable y de interés
encajando, además,
perfectamente con el
resto de la secuencia
didáctica
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