Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada según los principios de la didáctica crítica. La situación involucra a los estudiantes programando alarmas en sus celulares a diferentes tiempos e identificando la constante de proporcionalidad en tablas y gráficas de los resultados. La situación se divide en tres etapas - inicio, desarrollo y cierre - y busca que el aprendizaje sea un proceso compartido y adaptado al contexto de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD ETAC – UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ALEJANDRO HERNÁNDEZ MEDINA
“DIDÁCTICA CRITICA”
MATERIA: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN
ASESOR: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
ENTREGA: 28 DE MARZO DE 2017

2. INTRODUCCIÓN
El currículo, las planeaciones, los planes de clase de las
asignaturas en una manera tradicional pretende que el
estudiante se ostente con el aprendizaje. Pero la didáctica
critica no ve a l alumno como un mero producto sino que lo
ve como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno
a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas
(ETAC, 2017). Dichas situaciones deben ser
contextualizadas respecto a su entorno.
La situación de aprendizaje es entonces el escenario didáctico
donde aplicamos las estrategias educacionales que
fomentan el proceso de enseñanza y aprendizaje; en el cual
se utiliza un lenguaje sencillo y claro con tres etapas
fundamentales, inicio, desarrollo y cierre. En este trabajo se
pretende una situación de aprendizaje incluyendo los
anteriores.

4. INICIO
TEMA
1.1.4 Constante de proporcionalidad en tablas, graficas y analíticamente
Secuencia 1.16 -03-17
APERTURA DOCENTE
Pregunta generadora : ¿alguna vez haz programado la alarma de tu celular
para que mientras decides levantarte te avise cada determinado tiempo?
De ser así explica cada que determinado tiempo lo programas.
APERTURA ALUMNO
Toma la palabra, expone sus experiencias e intercambia ideas con el
profesor.

5. DESARROLLO -DOCENTE
El profesor propone que programen su
celular con tres diferentes tiempos
haciendo tres lecturas de cada tiempo y
para que el estudiante las registre dentro
de una tabla, para posteriormente
graficarlas.
lectura hora
1 2:10
2 2:15
3 2:20

6. Lectura y grafica de primer tiempo
lectura hora
1 2:10
2 2:15
3 2:20
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
2:10 2:15 2:20

7. lectura y grafica del segundo tiempo
tiempo hora
1 2:23
2 2:30
3 2:37
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
2:23 2:30 2:37

8. Tercer lectura y grafica
Tiempo Hora
1 2:40
2 2.42
3 244
0
1
2
3
4
2:40 2:42 2:44

9. CIERRE
DOCENTE
Realiza preguntas como si identificaron la
proporción que aumenta cada grafica y cada
tabla de acuerdo al las lecturas que tomaron en
su celular.
ALUMNO
Expresa libremente como identifica la
proporcionalidad en cada tabla y gráfica,
recibiendo una retroalimentación de su trabajo.

10. CONCLUSIONES
La didáctica crítica busca que el aprendizaje sea
una experiencia compartida con el docente,
basado en un proceso compartido en la
construcción del mismo, adaptado a la realidad
de los estudiantes partiendo de su contexto
social e identificando las fortalezas y
debilidades para lograr mejores resultados, el
planear nuestra actividad didáctica en tres
tiempos como Rodríguez (1997) menciona,
resulta un mejor manejo para lograr una
experiencia exitosa.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ETAC (2017); en: “DIDÁCTICA CRITICA”. Visto marzo de 2017. Visto en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
Rodríguez (1997); citado en: ETAC (2017); en: “DIDÁCTICA CRITICA”,
“Situaciones de aprendizaje”. Sin referencia bibliográfica. Visto marzo de
2017. Visto en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html