Este documento describe una situación de aprendizaje diseñada para alumnos de preescolar sobre el tema del circo. La situación de aprendizaje incluye una discusión sobre circos, la proyección de un video, y cuatro estaciones donde los alumnos pueden manipular materiales y disfrazarse como personajes de circo. La situación concluye con una evaluación de la participación individual y grupal de los alumnos.

1. NOMBRE DEL ALUMNO:
Fernando Jaimes Olivares
Sesión 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4
“SITUACION DE APRENDIZAJE”
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO YDESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 12° Generación
ASESOR:
Dra. María de Lourdes Jiménez Fuentes
Toluca, México a 20 de Abril de 2016.

2.  En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar
de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para
resolver sus problemas.
 En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar
las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en la
que se deben reconocer las particularidades del grupo para el
cual están diseñadas.
 En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como
el alumno se encuentran insertos en un proceso de
aprendizaje. Freire se refiere a que no puede haber educador y
educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.
INTRODUCCION

3.  Campo formativo: Desarrollo físico y salud
 Competencia: Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y
actividades de ejercicio físico.
 Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas.
Aprendizajes esperados:
 •Participa en juegos que implican habilidades básicas
como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
golpear, trepar, patear, en espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
 •Participa en juegos que te demandan ubicarse dentro-
fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
 •Juega libremente con diferentes materiales y descubre
los distintos usos que puede darle.
 •Explora y manipula de manera libre, objetos,
instrumentos y herramientas de trabajo.
 Propósito: Que los alumnos identifiquen que acciones y
personajes participan en un circo.
SITUACION DE APRENDIZAJE

4. Platica con los alumnos de preescolar sobre su experiencia de
un circo:
¿Qué es un circo?
¿Alguna vez has asistido a una función?
¿Que personajes participan?
¿Qué movimientos realiza cada personaje?
¿Que movimientos puedes realizar?
Te gustaría participar en una función de circo?
Proyección de un video en donde hay una función de circo.
Primer momento: apertura

5.  Se colocan diferentes materiales para que los alumnos
manipulen y hagan diferentes evoluciones como si fueran
actores del circo esto a través de estaciones en donde
manipulan en cada estacion los materiales previamente
designados para que experimenten como son:
 Estación 1 : Lanzamientos de pelotas de diferentes
tamaños, sombreros, fresbees, cuerdas
 Estación 2 : Pelucas, Sombreros, Disfraces, en donde los
niños se visten de los actores que logren identificar y con
el que mas les agrade.
 Estación 3: Ubicar la viga de equilibrio para que los
alumnos pasen por encima de ella, colocar colchonetas
para que repten, gatear, rodar, dar marometas, de acuerdo
a su experiencia.
 Estación 4: Imitar movimientos de animales como son
elefantes, leones, caballos, osos, focas,previamente
determinados para que los alumnos realicen diferentes
tareas motoras.
Segundo momento:
desarrollo

6.  Evaluación:
 Se evaluara tanto la participación individual como la
grupal y la forma de reflexionar y actuar de todos los
participantes
 Se pasara una evolución a todos los participante con
diferentes actores del circo como son: payasos,
malabaristas, domador de animales, magos, equilibristas.
 También se calificara el manejo individual de cada uno de
los integrantes de los equipos(Quezada; 1990) y se dará
una retro alimentación dependiendo de las calificación
obtenida.
Tercer momento: cierre

7. En las Situaciones de aprendizaje el ambiente que se crea
para atender a los alumnos se consideran tanto los espacios
físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las
actividades de pensamiento de dichos alumnos.
Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una
actividad de exploración, de búsqueda de alternativas
diversas, de reflexión sobre formas y conductas de
realización de actividades personales y grupales.
Esto tiene una estrecha relación con la conducción eficaz de
la clase, donde los profesores además de captar y mantener
la atención de sus estudiantes, comienzan y terminan sus
clases a tiempo, informan a los alumnos sobre las tareas a
realizar, observan, evalúan y retroalimentan
sistemáticamente su desempeño.
Esto no significa rigidizar el ambiente escolar, sino ser
flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van
surgiendo de los estudiantes y a rediseñar si es necesario, las
actividades (individuales o grupales) que se desarrollan.
Conclusiones

8. CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia
una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
HABERMAS, J. (1987). Teoría de la acción
comunicativa, Racionalidad de la acción y
racionalización social. Madrid: Tauru
HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires:
Amorrurtu.
KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría
de la reproducción. Madrid: Morata.
KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una
didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.
pp. 37-79
MARTÍNEZ, BONAFÉ JAUME (1996) “Pedagogías
críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias
Educativas Hoy,España, pp. 78-84.
Referencias Bibliográficas