Trabajo de investigacion sobre Educación Comparada y Pedagogía ComparadaTanya Navarrete
Es un trabajo de investigación que compara y diferencia a la vez tanto la Educación Comparada y la Pedagogía Comparada junto a un análisis histórico y metodología utilizada.
Trabajo de investigacion sobre Educación Comparada y Pedagogía ComparadaTanya Navarrete
Es un trabajo de investigación que compara y diferencia a la vez tanto la Educación Comparada y la Pedagogía Comparada junto a un análisis histórico y metodología utilizada.
ARX ist eine Softwarelösung, mit der das Reidentifikationsrisiko strukturierter medizinischer Daten analysiert und reduziert werden kann. Die für die Messung und Reduktion von Risiken zur Verfügung stehenden Methoden orientieren sich dabei an Empfehlungen für die medizinische Domäne. Die Software verfügt über eine breite Methodenunterstützung, eine umfangreiche graphische Benutzeroberfläche und sie ist hochskalierbar.
Situación de aprendizaje de acuerdo a los planteamientos de la didáctica critica. Considerando los tres momentos para llegar a una situación de aprendizaje.
En las últimas décadas han ocurrido una serie de sucesos en el mundo, los cuales nos llevan a replantear algunas condiciones que pudieran ser distintas en el proceso de globalización y el papel que el ser humano juega dentro de éste. De tal modo que algunos autores hablan de un cambio en la civilización, es decir, un cambio en la orientación del pensar y el actuar. Si bien es cierto que se han presenciado progresos en algunos campos como la ciencia y la tecnología, no deja de resultar inquietante el ejercicio del poder público, la brecha de desigualdad, la distribución de la riqueza, entre otros ramos. La educación humanista es uno de los aspectos fundamentales en el proceso de formación en las Instituciones de Educación Superior (IES) para lograr una sociedad más justa; por ello, al trabajar con el estudiantado se requiere aplicar métodos educativos que enseñen al educando a tener un determinado código de conducta con él mismo y los demás.
Presentación que los planteamientos de la didáctica crítica mediante el análisis de la relación maestro alumno, un mapa conceptual de los aspectos generales y una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
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1. DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO: 6 OT
ASESOR: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA
ALUMNO: JUAN MANUEL LORENZANA RAMÍREZ
2. INTRODUCCIÓN
En el marco de la educación actual en donde se busca el aprendizaje
significativo en los estudiantes a través del desarrollo de competencias para que
puedan afrontar los retos que se le presentan en el día a día, el enfoque que
propone la didáctica crítica representa una opción a la concepción constructiva y
mundial de la educación.
La didáctica crítica busca que el estudiante se relacione con su entorno, tanto
social, económico y cultural y esto a la vez implica que tenga información de
todo lo que lo rodea y pasa a su alrededor, que no sea un solo expectante en su
comunidad y sociedad.
La didáctica crítica surge a partir de la década de los ochenta prescribiendo el
trabajo grupal como forma de superar el individualismo, también considera que
el docente es parte fundamental del mismo proceso de enseñanza-aprendizaje
3. DESARROLLO
La didáctica crítica aborda el problema de las interacciones entre alumnos y
profesores, propone el trabajo grupal, el cual puede propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la información, la emoción y producción se general al
momento. Docentes y alumnos participan en un proceso dialectico en el que
se puede encontrar el pensar al mismo tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse a las contradicciones, los miedos y conflictos para lograr
establecer nuevos vínculos.
La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (docente-alumno), la
transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las
concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje. El objeto del
conocimiento es una construcción social, la didáctica crítica debe recuperar
esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir,
romper con los roles establecidos para alumnos y docentes.
4. SITUACIÓN DIDÁCTICA
Rodríguez considera tres etapas para organizar situaciones de aprendizaje
(1997)
Apertura. Implica una primera aproximación al objeto del conocimiento
Desarrollo. Elaboración del conocimiento
Cierre. Reconstrucción del fenómeno
DOCENTE: Juan Manuel Lorenzana Ramírez
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales
MATERIA: Estructura Socioeconómica de México
SEMESTRE: 4to.
Situación de aprendizaje: Modelo Económico Neoliberal en México
5. TEMA
BLOQUE 2: IDENTIFICAS LOS MODELOS ECONÓMICOS
IMPLEMENTADOS EN MÉXICO DURANTE EL PERIODO DE 1940 A 1982.
Competencia disciplinar: sitúa hechos históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.
Competencia genérica: sustenta una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Propósito: contextualiza la relación de México con el exterior, identificando la
influencia de los organismos económicos internacionales, resaltando los
resultados en las condiciones de vida de la población.
Habilidades: capacidad de análisis, síntesis y evaluación
Actitudes. Trabajo colaborativo en equipo, compromiso con el desarrollo
sostenible del país y de sus comunidades y visión del entorno nacional e
internacional
Valores: Responsabilidad, compromiso consigo mismo y honestidad.
6. Apertura
se les pregunta que es lo que saben sobre los modelos económicos
implementados en México y que conocimiento tiene sobre los conceptos y
términos utilizados en la ciencia económica y en que periodos se han utilizado
estos mismos.
Desarrollo
Se investiga la función y su relación de los organismos financieros
internacionales (FMI, BM, BID,OCDE), con México y su economía, también se
les comentara que influencia tienen los países desarrollados y en crecimiento
con los países en desarrollo o subdesarrollados.
se realiza una pregunta detonadora para así introducirnos al tema en cuestión
¿Qué opinión tienen al respecto de que en el ´país y en áreas estratégicas
participen empresas extranjeras que lo único que buscan es la ganancia y no
aportan nada a la sociedad y destruyen el medio ambiente?
Cierre
Se debe de realizar una mesa de debate para escuchar opiniones a favor y en
contra de lo que hace el gobierno y si se esta actuando en favor de la población
país o se esta entregando los recursos de la nación al mejor postor y solo hacen
negocio los gobernantes en turno.
7. Evaluación.
Aquí se revisara las tareas y actividades realizados en torno al tema desarrollado
y su participación en clase por parte del estudiante, como argumento, si cumplio
con lo esperado en su intervención y si la misma fue relevante para entender el
tema que se les planteo en la misma clase.
Se pide un mapa conceptual, conceptos precisos y que frente al grupo
argumenten su entender del modelo neoliberal.
CONCLUSIÓN.
La aplicación de la didáctica crítica sostiene que el aprendizaje es producto de la
interacción dialéctica entre docentes y alumnos mediante la reflexión grupal y el
análisis crítico para acercarse a la realidad y transformarla con la ayuda de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (Tics), se convierte por lo
tanto en una alternativa muy factible para el mejoramiento de la educación y el
logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes, por
ello se sostiene que el propósito principal del docente es apropiarse de la
didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para
confrontar, cuestionar y transformar la realidad alienante.
8. REFERENCIAS.
Andrade, M. (2012), La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy. Recuperado, marzo 28, 2017.
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestiga
ciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20c
r%C3%ADtica.pdf
Artal. R. (2015), Didáctica Crítica, Emociones y Enseñanza en las Matematicas.
Recuperado, marzo 28, 2017.
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/3138/TPDIF%20
56.pdf?sequence=1
Rojas, A. (s.f), La didáctica crítica, critica la educación bancaria. Recuperado,
marzo 28, 2017. http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf
Ruiz. J. (2012), METODOLOGIA DIDÁCTICA Y TECNOLÓGICA EDYUCATIVA
EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: APLICACIÓN
EN CONTEXTOS UNNIVERSITARIOS. Recuperado, marzo 28, 2017.
http://www.ugr.es/~recfpro/rev163COL9.pdf
