Este documento presenta una secuencia didáctica de 18 horas para enseñar inglés en el tercer semestre. La secuencia se centra en los auxiliares modales, tiempos pasado simple y pasado progresivo, con un tema integrador de alcoholismo. Incluye intenciones formativas, contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación. Las actividades involucran explicaciones, presentaciones, lecturas, discusiones y ejercicios en pares y equipos para practicar los puntos gramaticales.

1. SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
A) IDENTIFICACIÓN
Institución: COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÌFICOS Y TECNOLÒGICOS DEL ESTADO DE ZACATECAS
Plantel: RIO GRANDE Profesor(es): C.P.MONICA LIZETTE GAMEZ VARELA
Disciplina/ Periodo de aplicación: 28/09 6/11
Módulo/ INGLES Semestre: 3 Carrera: Todas Fecha: 16/08/09
Submódulo: Duración en horas: 18
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica: Propiciar el intercambio de experiencias relacionadas al tema de los auxiliares modales, los tiempos Pasado
Simple y Pasado Progresivo propiciando situaciones que permitan escuchar, hablar, escribir y leer enunciados con las expresiones estudiadas, teniendo
en cuenta un proyecto de vida, así como las aportaciones al mundo.
Tema integrador: Alcoholismo Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema Componente básico
integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Física, CTS y V, LEOyE
Categorías:
Espacio ( ) Energía ( ) Diversidad ( X ) Tiempo ( X ) Materia ( X ).
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales: Proyecto de vida, aportaciones al mundo Conceptos Subsidiarios: Personales / Vocacionales
Contenidos procedimentales:
Describir metas personales y planes futuros
Describir problemas; pedir y dar sugerencias
Denotar obligaciones, recomendaciones y sugerencias
Denotar posesión
Contenidos actitudinales:
Responsabilidad para realizar ejercicios por sí mismo.
Respeto hacia sus compañeros y a su facilitador.
Disciplina para comportarse en clase.
Competencias genéricas y atributos:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
ATRIBUTOS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.
Competencias disciplinares:
Conoce aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y riqueza de una lengua extranjera.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
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2. Apertura
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
1.-Se dará una explicación rápida sobre los
temas a estudiar, haciendo mención que COMPETENCIA: 11. Se comunica en una Que el alumno entienda Lista de cotejo
nuestro tema integrador será : “alcoholismo” 7. Aprende por iniciativa e lengua extranjera claramente el concepto y
detallando de que manera los vamos a interés propio a lo largo de la mediante un discurso consecuencias del
utilizar conforme los avances del programa. vida. lógico, oral o escrito, alcoholismo.
congruente con la
2.-El facilitador hará una presentación sobre ATRIBUTO: situación comunicativa.
las consecuencias del alcoholismo. Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construcción de
3.-El alumno enlistará las consecuencias del conocimiento.
alcoholismo que capte en la presentación
para lo cual deberá de cambiarlas en ingles.
4.-El alumno investigara los diferentes
auxiliares modales.
Desarrollo
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
I.- MODALES
1.- Estructuras de MUST, HAVE TO, COULD COMPETENCIA: 1.-Identifica, ordena e Exponer frases en
y SHOULD, forma affirmativa, negativa e interpreta las ideas, hojas de rotafolio y Listas de cotejo
interrogativa (anexo pág.37, 39, 41, y 45) 7. Aprende por iniciativa e datos y conceptos colocarlas en lugares
2.- Lectura (anexo pág 38 y 42). interés propio a lo largo de la explícitos e implícitos en
3.- Should, could, must and have to for advice vida.
estratégicos del salón y Guías de observación
un texto, considerando
(anexo pag ). el contexto en el que se
la escuela.
4.- Preposiciones de lugar (anexo pag 41). ATRIBUTO: generó y en el que se
5.- Modal verbs for belief (work in pairs) Articula saberes de diversos recibe
6.- Modal verbs for possibility (work in teams) campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
2

3. 7.- Colocar palabras clave en un lugar visible.
8.- Lluvia de ideas sobre el significado y el
uso de algunos modales.
9.- Se dan a conocer los modales y su 5. Desarrolla innovaciones y Collage con imágenes de
clasificación en obligaciones, sugerencias y propone soluciones a problemas “antes” y “después” con
recomendaciones a partir de métodos oraciones que las
10.- Modales de posibilidad. establecidos. describan.
II.- PRESENTE SIMPLE, PRESENTE
PROGRESIVO. Ordena información de acuerdo Realizar un mapa
1.- Realizar una comparación sobre a categorías, jerarquías y mental sobre los
como las actividades se realizaban en el relaciones. modales.
pasado y como se llevan a cabo en la
actualidad (anexo pág. 50)
Cuadro comparativo
2.- Recordar acontecimientos del pasado
entre las habilidades de
en forma oral y escrita (anexo pág. 54)
la niñez y las de su
3.- Lectura de comprensión (anexo pág.
presente.
52)
4.- Estructuras del tiempo pasado simple
afirmativa, negativa e interrogativa (anexo
pág. 51)
5.- Lectura de comprensión (anexo pág. 52)
6.- Uso de verbos en tiempo pasado simple
(lista de verbos)
7.- Estructuras del tiempo pasado progresivo
afirmativa, negativa e interrogativa (anexo
pág. 55)
8.- Relacionar/diferenciar el pasado simple y
pasado progresivo, lectura (anexo pág. 56 y
57)
9.- Resolución de ejercicios (work in pairs)
…
Cierre
Competencia(s) Producto(s) de
Actividades Evaluación
Genérica(s) y sus atributos Disciplinar(es) Aprendizaje
11. Se comunica en una Lectura de un texto Guía de observación
1.-Se integran los temas vistos mediante una COMPETENCIA: lengua extranjera modelo en base a los
serie de preguntas que realizará el facilitador 4. Escucha, interpreta y emite mediante un discurso temas vistos.
mensajes pertinentes lógico, oral o escrito,
congruente con la
situación comunicativa.
3

4. en distintos contextos .
2. Se le proporciona a los alumnos una mediante la utilización de
lectura referente al tema estudiado. medios, códigos y
3.-El facilitador modela la lectura con la herramientas apropiados.
pronunciación correcta y los alumnos
escuchan.
4.-Se lee el texto nuevamente pero por ATRIBUTO:
oraciones, los cuales van repitiendo los
alumnos después del facilitador. Identifica las ideas clave en un
5.-Se proporciona a cada alumno una lectura texto o discurso oral e infiere
breve que incluya obligaciones y conclusiones a partir de ellas
sugerencias.
6.-Se organiza el grupo en tercias y se les
pide que elaboren un número determinado de
preguntas yes/no questions.
7.-El facilitador lee el texto completo por
enunciados y el alumno repite después de el.
8.-El maestro solicita voluntarios para leer el
texto.
9.-Se asigna como tarea que el alumno cubra
el tema tratado en su cuaderno de trabajo.
D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Cartulinas, laptop, proyector. LET´S SPEED UP 3
H.Q. Mitchell
4